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【摘要】思维品质的培养在英语教学中得到重要的关注。本文以小学英语教材读写板块为依据开展读写教学，通过深度剖析文本内容，精心设计教学环节，建构语篇框架和语用的真实输出，培养学生的思维品质，从而提升学生的阅读水平与写作能力，发展学生的核心素养。
【关键词】教材文本;读写教学;思维品质
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语学科的核心素养主要是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。可见，在英语教学中发展学生的思维品质具有非常重要的意义。在日常的读写教学中，很多老师过于重视听、说、读、写的基本技能，这样的活动流于形式，学生的思维没有完全启动。教师要深度剖析读写板块的文本内容，精心设计教学活动，让学生通过小组讨论、头脑风暴的形式观察预测、思考回答、补白复述、改写创编等发展思维，形成读写方法与技能。
一、深度剖析文本，找尋思维培养的突破口
教材是教师开展教学的依据和材料，是学生学习的文体和载体。教材文本解读要在单元整体中统筹把握，关注文眼，洞悉作者意图，还要注意以下几方面。
1.链接背景知识，培养学生的预测能力
人教版《英语》教材从五年级上册开始每一个单元都有一个主题，每篇阅读都有一个话题，以此作为语篇学习的引子与铺垫。教师在教学中应充分利用头脑风暴式的问题激活已往及背景知识，进入话题，预测思考。
例如，教学五年级下册Unit2 Read and write，如果直接告诉学生一年有4个季节，每个季节有不同天气特点、不同景色和不同穿着等，课堂就如拉牛上树，吃力不讨好。但如果运用歌曲来激活学生思维，就会得到意想不到的教学效果。唱歌前提问“What’s the song about？”学生唱完就会脱口而出“Seasons”。教师再以“How many seasons are there in a song？What are they？Which season do you like best？”等问题引导学生充分表达，激活了“四季景色、天气特点、穿着配戴、南北异同”等与文本相关的知识，进一步获悉“Robin's hobby”和“Different things in different places”等相关背景知识，自然预测“Ronin likes them all”的话题内容，为阅读文本打开思路。
2.利用教材插图，培养学生的观察能力
读图也是一种能力。观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察能力是思维能力的重要组成部分。图片是对文本的有效补充，是教材的“第二语言”。仍以上述案例为例，教师在进入话题后没有直接出示阅读文本，而是先引导学生观察教材中的插图（见图1），并与学生有如下教学对话。
T：Look at these，what are they？
S：They’re pictures.
T：No，no.They’re stamps of the season.
How are they ？
S1：They’re beautiful/coloful/so cool.
T：Great！What’s special in each season？
S2：Spring is green.Summer is coloful.
S3：Fall is yellow.Winter is winter.
T：What can you do in spring？
S4：It’s warm.I can go on a picnic.
T：Very good！Do you like spring？
S5：Yes，I do.I also have the School Trip in Spring. I can wear...
教师随即播放一段春游的短视频，让学生获得真实的感受，并引导学生依次观察插图谈论四季特点，然后深入到谈论不同地方有不同景色和不同的特点。教师要重视插图的作用，使读图成为发展学生思维品质的重要教学活动之一。
3.利用文本留白，培养学生的想象能力
小学英语教学中适当利用教材文本中的留白，可以让学生进行分析、综合、概括、想象等思维品质，并内化为所学语言，提升语言运用能力。
例如，教学五年级下册Unit3 Read and write，通过讨论参加英语晚会的时间、地点以及在晚会中将展示的才艺进行文本留白（如图2），并学会写邀请函。师生对话如下。
T：Look at this，what’s it？
S：It’s a 邀请函.
T：Good！ Why do we write an invitation card？
S：Because we will have an English Party.
T：When do you have a party？
S：Maybe in April.
T：Yes，in April 12th 7 p.m. Where will you have？
S：We will have in school gym.
T：What will you do in the Party？
S：I will________________________.
学生有的说“I will sing and dance.” 也有的说“I will do Chinese Kung Fu.”更有的说“I will play the piano.”“I will read riddles.”“I will act out the stories.”学生丰富的语言表达来自对生活的经历与对文本的想象与理解，也体现了其价值的取向。老师的留白追问不但可以促进学生的语言发展，还可以获悉学生的才艺特长，引导他们建立良好的兴趣爱好与高尚的生活情趣，同时有效训练学生的想象力。 二、精准设计环节，落实思维发展的任务
新版小学英语教材中每个单元都有一个主题，而每个主题的读写语篇都含有
不同体裁和不同内容，深度剖析文本可以挖掘更多发展学生思维的契机和空间，精心设计教学活动，以“四构”（解构文本、建构文本、重构文本与创构文本）理念深耕每一个环节，使思维发展的任务落到实处。
1.阅读前：引入话题，激活思维
学生在阅读文本之前，需要与其已有知识或学习经验相链接，激活其话题相关的知识，或铺垫必要的文化背景知识，使学生在情绪、思维与语言储备上做好准备，形成新思考新思维，这样才能顺利切入文体，为后续的阅读扫除部分障碍。
例如，教学五年级下册Unit 5 Read and write“Robin at the zoo”。阅读前，教师先以一段小视频呈现6种动物的个性表演，趁机提問“What are they doing？Can you act like them？”让学生尽情发挥扮演各种动物的表演。然后教师对学生的表演竖起大姆指赞赏，并表露出非常兴奋的表情，由此引出第二组问题“I'm so excite. What about Sarah and Robin？ Where are they？”学生各自猜测“In the part，at the zoo...”自然进入话“Robin at the zoo”，通过一串追问后提出“Can Robin swim like a fish”学生回答“No，no！Don’t want to be a fish.”学生自然习得“机器人接电源不能入水”的生活常识。
2.阅读中：问题引领，深化思维
第一，走进文本，理清思路。在指导学生阅读文本的过程中，教师并未直接灌输文本内容，而是以问题引导的方式引发学生充分想象，获取相关信息，走进文本情节，理清文章脉络。例如，在教学六年级上册Unit3 Read and write，教师先提问“Which festival do you know about this diary？”学生A回答“Mid-Autumn Festival.”教师板书“Mid-Autumn Festival”，接着第二个问题教师与学生展开谈论：教师问“Who are going to get together？”学生B回答“Wu Yifan’s family are going to get together...”教师追问第三个问题“ What are they going to do on Mid-Autumn Festival？”学生C回答“His aunt is going to make mooncakes.”学生D抢着说“His grandparents will tell him a story...”学生E接着说“Robin and he are going to read a poem.”教师根据学生精准的回答，依次板书“My aunt、My grandma、Robin and I”“make mooncakes、tell us a story about Chang’e、read a poem”，并让学生在新短语旁边帖上图片以帮助理解词意，思维导图式的板书把全文的脉络提取出来，理清了阅读思路，明晰了文章情节。最后，提出第四个问题让学生展示讨论“What do you think of Wuyifan’s plan？”进一步深入挖掘文本的内涵，课堂教学环环相扣，层层深入，由表及里，逐步深化，构成一个完整的问题链，学生的思维再一次推向深处。
第二，重构文本，深度思考。衔接上述课例，在引导学生阅读文本情节后，并不仅限于理解文章表层与深层的意思，而是让学生在听觉和视觉上亲身感受，增设了观看公益广告“Family”的环节，小视频以“Family”单词的每一个字母分解生动演绎一个温情的小故事“F is for father. A is for and. M is for mother. I is for I. L is for love.Y is for you.You and me is family”小视频生动感人，老师深情引导思考“How do you feel？”学生深度思考，一股“爱家人、爱生活、懂感恩”的情怀在学生心头涌动，一份“相亲相爱”的温情在学生的心中久久流淌，他们不由自主地说出自己的真情实感“I feel so warm/grateful/great...”紧接着，教师引导学生以思维导图为支架学重构文本（如图3），自由表达，从文章的表层走向深层的表达。
3.阅读后：创编文本，拓展思维
阅读后，教师设计源于生活的拓展活动：创编文本。这种方式既基于教材又超越教材，促进整体语境下学生语言能力、思维能力、文化意识等各方面的提升。
仍以上述案例为例接连提出三个步骤的要求：（1）Finish the mind map.根据“五个W”的问题引导，小组合作完成一个“节日计划”的思维导图。（2）Write a plan.请根据你完成的思维导图，以“...is coming...”开头写一篇你的节日计划。（3）Show my plan.学生展示自己的作品，老师随堂点评。
以上三个环节，从学生创编的作品中体现对阅读材料的透彻理解，对文章架构的清晰明确，最后写出来的文章内容充实，个性表达，拓展过程由扶到放、由集中思维向个性思维转变，学生的语言输出超出了教师的预设，精彩纷呈。
一节好的英语读写课，既要关注学生语言的增量，也应着眼于激活学生的思维表达;既要注重迈好文本分析的步骤，更要发展学生的思维品质，帮助学生将阅读转换为写作，从而使写作能力得以提升。这样的读写教学才具有丰富、厚重的内涵，才能全面提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]李长健.预测——培养学生思维品质的有效策略[J].现代中小学教育，2017（12）：62-64.
[2]孙雅飞.利用教材听说板块发展学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2018（7）：48-53.
【关键词】教材文本;读写教学;思维品质
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语学科的核心素养主要是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。可见，在英语教学中发展学生的思维品质具有非常重要的意义。在日常的读写教学中，很多老师过于重视听、说、读、写的基本技能，这样的活动流于形式，学生的思维没有完全启动。教师要深度剖析读写板块的文本内容，精心设计教学活动，让学生通过小组讨论、头脑风暴的形式观察预测、思考回答、补白复述、改写创编等发展思维，形成读写方法与技能。
一、深度剖析文本，找尋思维培养的突破口
教材是教师开展教学的依据和材料，是学生学习的文体和载体。教材文本解读要在单元整体中统筹把握，关注文眼，洞悉作者意图，还要注意以下几方面。
1.链接背景知识，培养学生的预测能力
人教版《英语》教材从五年级上册开始每一个单元都有一个主题，每篇阅读都有一个话题，以此作为语篇学习的引子与铺垫。教师在教学中应充分利用头脑风暴式的问题激活已往及背景知识，进入话题，预测思考。
例如，教学五年级下册Unit2 Read and write，如果直接告诉学生一年有4个季节，每个季节有不同天气特点、不同景色和不同穿着等，课堂就如拉牛上树，吃力不讨好。但如果运用歌曲来激活学生思维，就会得到意想不到的教学效果。唱歌前提问“What’s the song about？”学生唱完就会脱口而出“Seasons”。教师再以“How many seasons are there in a song？What are they？Which season do you like best？”等问题引导学生充分表达，激活了“四季景色、天气特点、穿着配戴、南北异同”等与文本相关的知识，进一步获悉“Robin's hobby”和“Different things in different places”等相关背景知识，自然预测“Ronin likes them all”的话题内容，为阅读文本打开思路。
2.利用教材插图，培养学生的观察能力
读图也是一种能力。观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察能力是思维能力的重要组成部分。图片是对文本的有效补充，是教材的“第二语言”。仍以上述案例为例，教师在进入话题后没有直接出示阅读文本，而是先引导学生观察教材中的插图（见图1），并与学生有如下教学对话。
T：Look at these，what are they？
S：They’re pictures.
T：No，no.They’re stamps of the season.
How are they ？
S1：They’re beautiful/coloful/so cool.
T：Great！What’s special in each season？
S2：Spring is green.Summer is coloful.
S3：Fall is yellow.Winter is winter.
T：What can you do in spring？
S4：It’s warm.I can go on a picnic.
T：Very good！Do you like spring？
S5：Yes，I do.I also have the School Trip in Spring. I can wear...
教师随即播放一段春游的短视频，让学生获得真实的感受，并引导学生依次观察插图谈论四季特点，然后深入到谈论不同地方有不同景色和不同的特点。教师要重视插图的作用，使读图成为发展学生思维品质的重要教学活动之一。
3.利用文本留白，培养学生的想象能力
小学英语教学中适当利用教材文本中的留白，可以让学生进行分析、综合、概括、想象等思维品质，并内化为所学语言，提升语言运用能力。
例如，教学五年级下册Unit3 Read and write，通过讨论参加英语晚会的时间、地点以及在晚会中将展示的才艺进行文本留白（如图2），并学会写邀请函。师生对话如下。
T：Look at this，what’s it？
S：It’s a 邀请函.
T：Good！ Why do we write an invitation card？
S：Because we will have an English Party.
T：When do you have a party？
S：Maybe in April.
T：Yes，in April 12th 7 p.m. Where will you have？
S：We will have in school gym.
T：What will you do in the Party？
S：I will________________________.
学生有的说“I will sing and dance.” 也有的说“I will do Chinese Kung Fu.”更有的说“I will play the piano.”“I will read riddles.”“I will act out the stories.”学生丰富的语言表达来自对生活的经历与对文本的想象与理解，也体现了其价值的取向。老师的留白追问不但可以促进学生的语言发展，还可以获悉学生的才艺特长，引导他们建立良好的兴趣爱好与高尚的生活情趣，同时有效训练学生的想象力。 二、精准设计环节，落实思维发展的任务
新版小学英语教材中每个单元都有一个主题，而每个主题的读写语篇都含有
不同体裁和不同内容，深度剖析文本可以挖掘更多发展学生思维的契机和空间，精心设计教学活动，以“四构”（解构文本、建构文本、重构文本与创构文本）理念深耕每一个环节，使思维发展的任务落到实处。
1.阅读前：引入话题，激活思维
学生在阅读文本之前，需要与其已有知识或学习经验相链接，激活其话题相关的知识，或铺垫必要的文化背景知识，使学生在情绪、思维与语言储备上做好准备，形成新思考新思维，这样才能顺利切入文体，为后续的阅读扫除部分障碍。
例如，教学五年级下册Unit 5 Read and write“Robin at the zoo”。阅读前，教师先以一段小视频呈现6种动物的个性表演，趁机提問“What are they doing？Can you act like them？”让学生尽情发挥扮演各种动物的表演。然后教师对学生的表演竖起大姆指赞赏，并表露出非常兴奋的表情，由此引出第二组问题“I'm so excite. What about Sarah and Robin？ Where are they？”学生各自猜测“In the part，at the zoo...”自然进入话“Robin at the zoo”，通过一串追问后提出“Can Robin swim like a fish”学生回答“No，no！Don’t want to be a fish.”学生自然习得“机器人接电源不能入水”的生活常识。
2.阅读中：问题引领，深化思维
第一，走进文本，理清思路。在指导学生阅读文本的过程中，教师并未直接灌输文本内容，而是以问题引导的方式引发学生充分想象，获取相关信息，走进文本情节，理清文章脉络。例如，在教学六年级上册Unit3 Read and write，教师先提问“Which festival do you know about this diary？”学生A回答“Mid-Autumn Festival.”教师板书“Mid-Autumn Festival”，接着第二个问题教师与学生展开谈论：教师问“Who are going to get together？”学生B回答“Wu Yifan’s family are going to get together...”教师追问第三个问题“ What are they going to do on Mid-Autumn Festival？”学生C回答“His aunt is going to make mooncakes.”学生D抢着说“His grandparents will tell him a story...”学生E接着说“Robin and he are going to read a poem.”教师根据学生精准的回答，依次板书“My aunt、My grandma、Robin and I”“make mooncakes、tell us a story about Chang’e、read a poem”，并让学生在新短语旁边帖上图片以帮助理解词意，思维导图式的板书把全文的脉络提取出来，理清了阅读思路，明晰了文章情节。最后，提出第四个问题让学生展示讨论“What do you think of Wuyifan’s plan？”进一步深入挖掘文本的内涵，课堂教学环环相扣，层层深入，由表及里，逐步深化，构成一个完整的问题链，学生的思维再一次推向深处。
第二，重构文本，深度思考。衔接上述课例，在引导学生阅读文本情节后，并不仅限于理解文章表层与深层的意思，而是让学生在听觉和视觉上亲身感受，增设了观看公益广告“Family”的环节，小视频以“Family”单词的每一个字母分解生动演绎一个温情的小故事“F is for father. A is for and. M is for mother. I is for I. L is for love.Y is for you.You and me is family”小视频生动感人，老师深情引导思考“How do you feel？”学生深度思考，一股“爱家人、爱生活、懂感恩”的情怀在学生心头涌动，一份“相亲相爱”的温情在学生的心中久久流淌，他们不由自主地说出自己的真情实感“I feel so warm/grateful/great...”紧接着，教师引导学生以思维导图为支架学重构文本（如图3），自由表达，从文章的表层走向深层的表达。
3.阅读后：创编文本，拓展思维
阅读后，教师设计源于生活的拓展活动：创编文本。这种方式既基于教材又超越教材，促进整体语境下学生语言能力、思维能力、文化意识等各方面的提升。
仍以上述案例为例接连提出三个步骤的要求：（1）Finish the mind map.根据“五个W”的问题引导，小组合作完成一个“节日计划”的思维导图。（2）Write a plan.请根据你完成的思维导图，以“...is coming...”开头写一篇你的节日计划。（3）Show my plan.学生展示自己的作品，老师随堂点评。
以上三个环节，从学生创编的作品中体现对阅读材料的透彻理解，对文章架构的清晰明确，最后写出来的文章内容充实，个性表达，拓展过程由扶到放、由集中思维向个性思维转变，学生的语言输出超出了教师的预设，精彩纷呈。
一节好的英语读写课，既要关注学生语言的增量，也应着眼于激活学生的思维表达;既要注重迈好文本分析的步骤，更要发展学生的思维品质，帮助学生将阅读转换为写作，从而使写作能力得以提升。这样的读写教学才具有丰富、厚重的内涵，才能全面提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]李长健.预测——培养学生思维品质的有效策略[J].现代中小学教育，2017（12）：62-64.
[2]孙雅飞.利用教材听说板块发展学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2018（7）：48-53.