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【摘要】探究式教学是比较常用的一种科学教学方法，要培养学生创新精神和实践能力，教学上的创新可以树立很好的榜样。本文将探讨如何有效地进行科学探究教学，结合新的教学手段如创设立体情境、建立模型、使用实验箱等，可以提升教学效果和学生科学素养。
【关键词】科学探究;实验箱;创新
经济科技的不断发展，促进了教育的进步，同时体现了社会需要不同类型的人才，特别是创新性人才。这也促使了小学科学教育工作者要紧跟时代的步伐。
科学学习以科学探究为核心，以学生为主体。科学探究包括六个步骤：提出问题——猜想——实验探究——数据处理——得出结论——讨论交流，在这过程中，学生不但能体验探究的乐趣，还能提升科学素养。因此，有效进行科学探究教学尤为重要。
一、创设立体情境，激发学生学习的兴趣
创设直观立体的情境，让学生通过外部多种刺激来感知教学内容，沉浸在情境中。有时创设情境仅仅为了吸引学生的兴趣，抑或是为了填充教学内容，说得天花乱坠，而没有很好地服务于教学。例如，在《听听声音》这一课中，以蒙眼听音辨人的游戏作为导入，显然学生的兴趣非常浓厚，玩得不亦乐乎，然而却不知游戏的目的。如果带着问题去玩，如，你是怎么听出来的？同学的声音有什么特点？这很自然地引导学生思考到声音的特点上。因此，创设情境要紧扣主题，如，在教学《空气占据空间吗》这一课时，创设乌鸦喝水的动画情境作为导入，再现乌鸦是怎么喝到水的，进而思考水为什么会溢出来，原来是因为石头占据了瓶子里水的空间。那看不见的空气，占据空间吗？直观立体的情境给学生留下深刻的印象，明确了想要探究的目的，也调动了学生学习的状态，为之后的探究做好了铺垫。
二、培养散发性思维，建立模型促创新
散发性思维是测定创造力的主要标志之一，创造又可以给社会注入新的力量。因此，培养学生散发性思维很关键。有些问题的答案不是唯一的，教师应鼓励学生从多个方面去思考，包容各种思维的火花，保护学生的探究欲望。低年级学生的思维很活跃，实施这一教学方法会取得明显的教学效果。如，在观察一棵植物时，引导学生说出观察方法，学生能想到各种方法;观察植物时，鼓励学生说出自己视觉下的发现，一定很有趣。在“磁铁怎样吸引物体”一课中，如何让小车动起来？学生能想到用嘴巴吹、拉动小车、推动小车、用磁铁吸引小车等等。因此，教师要多激发学生想多种方法来解决问题，从而散发学生的思维。
在教学实验前，教师要做预实验，在这个过程中会发现问题，要思考学生具备的前概念以及采取的方法策略。在《光和影》一课中探究光与影子的特点时，直接运用手电筒和木块进行实验，而屏是不固定的，存在一些不可控因素。例如，探究光照射的角度、不同侧面对影子的影响时，学生因没有具体的尺度而不好把握“相同距离”;用手固定遮挡物会导致目标影子不清晰，概念模糊。因此，结合课程标准、教材以及学生实际，需要在原有的基础上创新实验，建立模型帮助学生构建科学概念，培养严谨的科学态度。将遮挡物固定在泡沫板上：①改变光源的位置时，通过扇形卡紙标注的角度去照射物体，保证距离不变;②改变遮挡物离光源的距离，用不同长度的木棒把泡沫块的同一面支撑起来，只需保持光源的高度一致即可;③照射物体的不同侧面时，用长度相同的木棒将泡沫块支撑起来，调整两个泡沫块高度一致，再将手电筒从同一角度垂直照射泡沫块。实验借助新的模型——光影演示仪，使实验操作更加方便，也遵循了控制变量法则。教师的教学教具创新可以给学生树立榜样，埋下创新的种子。
三、用好实验箱，有效管理课堂
实验材料对于教师来说，有时是个繁琐的事，对学生来说却是好玩的东西。而实验箱的出现带来了契机和便利，它根据教材提供成套的实验器材。用好实验箱的材料，可以提高教学效率，提升学生学习的兴趣。在《简单电路》一节课中，笔者整理好实验箱中需要的材料，再将实验箱放在小组1号学生的凳子旁边。这样避免了学生因看到材料而无法集中注意力。在需要实验材料时，再根据实验的要求选择材料，这时学生的注意力都会集中到材料上，用完以后再把材料放回原来的位置。这样避免了学生离不开学习材料的尴尬，也方便了教师对实验材料的整理。笔者选用实验箱中的简单电路装置，而学生配套的材料包要完成串联和并联的连接有些困难，材料过于娇小。而实验箱解决了教师的烦恼，也避免了教师由于分发材料而浪费时间，保持上课的连续性与完整性。
实验箱材料的生产化和规范化还解决了手工制作困难、材料紧缺等问题。在声音单元，声音的传播是因为物体的振动。为了证明这一现象，实验箱里就有专门的实验器材。在空气中敲击鼓面，耳朵模型通过外耳道收集到声音后，鼓膜（橡皮膜）振动，泡沫上下跳起来，比书上用杯子和橡皮膜模拟效果更佳，也符合人体耳朵的结构，学生在玩实验箱的过程中建构认知。
四、保证科学探究的充分性
科学课应以学生为主体，而教师是引导者。教师引导学生思考问题、发现问题、解决问题、得出结论，创造自主开放、积极参与的合作环境，保证科学探究的充分性。教师要让学生明确探究的目的，而不是盲目地去做实验，否则流于形式;发挥每个学生的优点，人人有事做，充分参与到科学探究中去，形成一股合力，促进“做中学”;考虑探究活动的必要性，有针对性地选择可探究的活动，达成最大的探究效果。
五、学习与反思是不竭的动力
实践与反思是积累经验的一种途径。经历教学实践、理性反思可以实现更好的教学方法和策略，从而获得良好的教学效果。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”小学科学的教学也是一样的，就像写文章，教师要注入新的知识和常练习才能输出想法。近几年，科学教学的发展迅速，对教师和学生也提出了新的要求，STEM教学开始流行起来，课程标准中增加了技术与工程领域的目标，真真切切地融入了创新与实践能力的培养。作为一名教育工作者，只有不断地去学习新的领域知识，补己所缺，才能够为社会培养急需的人才。
六、结束语
探究式教学是比较常用的一种科学教学方法，它不但能最大限度地发挥学生的主体性，让学生在“做中学”，体验科学学习的乐趣，还能发挥教师的引导作用，培养学生团队合作的精神。有效地进行科学探究教学，不但教师教得轻松，学生学习起来效率也高，教学效果自然事半功倍。
参考文献：
[1]黄强.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].知识文库，2020（23）：19-21.
[2]吴霞.科学探究在小学科学教学中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：237.
[3]张义.浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J].科技资讯，2020，18（14）：127-128.
[4]林莹莹.自制多功能光学实验箱 培养学生科学探究能力[J].实验教学与仪器，2020，37（11）：66-68.
【关键词】科学探究;实验箱;创新
经济科技的不断发展，促进了教育的进步，同时体现了社会需要不同类型的人才，特别是创新性人才。这也促使了小学科学教育工作者要紧跟时代的步伐。
科学学习以科学探究为核心，以学生为主体。科学探究包括六个步骤：提出问题——猜想——实验探究——数据处理——得出结论——讨论交流，在这过程中，学生不但能体验探究的乐趣，还能提升科学素养。因此，有效进行科学探究教学尤为重要。
一、创设立体情境，激发学生学习的兴趣
创设直观立体的情境，让学生通过外部多种刺激来感知教学内容，沉浸在情境中。有时创设情境仅仅为了吸引学生的兴趣，抑或是为了填充教学内容，说得天花乱坠，而没有很好地服务于教学。例如，在《听听声音》这一课中，以蒙眼听音辨人的游戏作为导入，显然学生的兴趣非常浓厚，玩得不亦乐乎，然而却不知游戏的目的。如果带着问题去玩，如，你是怎么听出来的？同学的声音有什么特点？这很自然地引导学生思考到声音的特点上。因此，创设情境要紧扣主题，如，在教学《空气占据空间吗》这一课时，创设乌鸦喝水的动画情境作为导入，再现乌鸦是怎么喝到水的，进而思考水为什么会溢出来，原来是因为石头占据了瓶子里水的空间。那看不见的空气，占据空间吗？直观立体的情境给学生留下深刻的印象，明确了想要探究的目的，也调动了学生学习的状态，为之后的探究做好了铺垫。
二、培养散发性思维，建立模型促创新
散发性思维是测定创造力的主要标志之一，创造又可以给社会注入新的力量。因此，培养学生散发性思维很关键。有些问题的答案不是唯一的，教师应鼓励学生从多个方面去思考，包容各种思维的火花，保护学生的探究欲望。低年级学生的思维很活跃，实施这一教学方法会取得明显的教学效果。如，在观察一棵植物时，引导学生说出观察方法，学生能想到各种方法;观察植物时，鼓励学生说出自己视觉下的发现，一定很有趣。在“磁铁怎样吸引物体”一课中，如何让小车动起来？学生能想到用嘴巴吹、拉动小车、推动小车、用磁铁吸引小车等等。因此，教师要多激发学生想多种方法来解决问题，从而散发学生的思维。
在教学实验前，教师要做预实验，在这个过程中会发现问题，要思考学生具备的前概念以及采取的方法策略。在《光和影》一课中探究光与影子的特点时，直接运用手电筒和木块进行实验，而屏是不固定的，存在一些不可控因素。例如，探究光照射的角度、不同侧面对影子的影响时，学生因没有具体的尺度而不好把握“相同距离”;用手固定遮挡物会导致目标影子不清晰，概念模糊。因此，结合课程标准、教材以及学生实际，需要在原有的基础上创新实验，建立模型帮助学生构建科学概念，培养严谨的科学态度。将遮挡物固定在泡沫板上：①改变光源的位置时，通过扇形卡紙标注的角度去照射物体，保证距离不变;②改变遮挡物离光源的距离，用不同长度的木棒把泡沫块的同一面支撑起来，只需保持光源的高度一致即可;③照射物体的不同侧面时，用长度相同的木棒将泡沫块支撑起来，调整两个泡沫块高度一致，再将手电筒从同一角度垂直照射泡沫块。实验借助新的模型——光影演示仪，使实验操作更加方便，也遵循了控制变量法则。教师的教学教具创新可以给学生树立榜样，埋下创新的种子。
三、用好实验箱，有效管理课堂
实验材料对于教师来说，有时是个繁琐的事，对学生来说却是好玩的东西。而实验箱的出现带来了契机和便利，它根据教材提供成套的实验器材。用好实验箱的材料，可以提高教学效率，提升学生学习的兴趣。在《简单电路》一节课中，笔者整理好实验箱中需要的材料，再将实验箱放在小组1号学生的凳子旁边。这样避免了学生因看到材料而无法集中注意力。在需要实验材料时，再根据实验的要求选择材料，这时学生的注意力都会集中到材料上，用完以后再把材料放回原来的位置。这样避免了学生离不开学习材料的尴尬，也方便了教师对实验材料的整理。笔者选用实验箱中的简单电路装置，而学生配套的材料包要完成串联和并联的连接有些困难，材料过于娇小。而实验箱解决了教师的烦恼，也避免了教师由于分发材料而浪费时间，保持上课的连续性与完整性。
实验箱材料的生产化和规范化还解决了手工制作困难、材料紧缺等问题。在声音单元，声音的传播是因为物体的振动。为了证明这一现象，实验箱里就有专门的实验器材。在空气中敲击鼓面，耳朵模型通过外耳道收集到声音后，鼓膜（橡皮膜）振动，泡沫上下跳起来，比书上用杯子和橡皮膜模拟效果更佳，也符合人体耳朵的结构，学生在玩实验箱的过程中建构认知。
四、保证科学探究的充分性
科学课应以学生为主体，而教师是引导者。教师引导学生思考问题、发现问题、解决问题、得出结论，创造自主开放、积极参与的合作环境，保证科学探究的充分性。教师要让学生明确探究的目的，而不是盲目地去做实验，否则流于形式;发挥每个学生的优点，人人有事做，充分参与到科学探究中去，形成一股合力，促进“做中学”;考虑探究活动的必要性，有针对性地选择可探究的活动，达成最大的探究效果。
五、学习与反思是不竭的动力
实践与反思是积累经验的一种途径。经历教学实践、理性反思可以实现更好的教学方法和策略，从而获得良好的教学效果。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”小学科学的教学也是一样的，就像写文章，教师要注入新的知识和常练习才能输出想法。近几年，科学教学的发展迅速，对教师和学生也提出了新的要求，STEM教学开始流行起来，课程标准中增加了技术与工程领域的目标，真真切切地融入了创新与实践能力的培养。作为一名教育工作者，只有不断地去学习新的领域知识，补己所缺，才能够为社会培养急需的人才。
六、结束语
探究式教学是比较常用的一种科学教学方法，它不但能最大限度地发挥学生的主体性，让学生在“做中学”，体验科学学习的乐趣，还能发挥教师的引导作用，培养学生团队合作的精神。有效地进行科学探究教学，不但教师教得轻松，学生学习起来效率也高，教学效果自然事半功倍。
参考文献：
[1]黄强.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].知识文库，2020（23）：19-21.
[2]吴霞.科学探究在小学科学教学中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：237.
[3]张义.浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J].科技资讯，2020，18（14）：127-128.
[4]林莹莹.自制多功能光学实验箱 培养学生科学探究能力[J].实验教学与仪器，2020，37（11）：66-68.