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【摘要】随着社会的不断发展，新课程的实施，是教育教学发展的必然。教师如何做才让学生动起来，让课堂活跃起来，更好的培养学生分析问题、解决问题的能力，成了课改最关键的问题。“四步导学”模式立足于学生，以教师为主导，学生为主体，让学生积极参与学习，实现有效地、双向的、高质量的互动，使我们的地理课堂教学焕发出生命的活力，从而达到真正高效的目的。
【关键词】“四步导学”模式地理教学互动高效
正文：
随着社会的不断发展，新课程的实施，是教育教学发展的必然。这就对我们原有的教学模式、方式与方法提出了挑战：要求教师必须学习、建构新的教学理念，重视教学创新，勇于进行教学创新。只有这样，才能从容应对新形势新变化，承担起时代赋予我们的重任。从某种程度上甚至可以说，教师是教学改革成败的最关键因素。因为，教师是教学改革的直接实施者，是学生学习的直接指导者，是教学活动的直接操控者。在传统的教学模式中，都是老师不停的讲，进行的是满堂灌式的教学，而学生自然是被动的去学习，不能发挥出学生的主观能动性，没有培养出学生积极主动思考问题的习惯，从而影响了学生能力的发展。因此，老师如何做才让学生动起来，让课堂活跃起来，更好的培养学生分析问题、解决问题的能力，成了课改最关键的问题。
按照教育部课程改革的规划，我校近几年也加入了新课程改革实验的行列。在刚刚接触新课程之时，我们不少教师都产生了一些困惑：如果不让讲，课该怎么上？学生又怎么学？究竟怎样做才能做到真正的高效？在教研室教研员的引导下我们进行了“四步导学”教学模式的研究与实践，初步构建了自己的教学模式。但如何使“四步导学”这一教学模式在课堂上达到高效这一效果，我们在实践中摸索出了一些粗浅的经验。
首先，教师要精心备课，制作学习提纲，指导学习方法。
一、认真高效备课
要想在课堂教学中实现真正高效，教师必须在备课中下大功夫：每一节课，都要围绕学习目标，提前整理本节课所需要学习的主要知识点，从相关资料、甚至网络中了解相关信息，和课本知识进行融合；结合学科特点和学情对教学导学案进行合理设计；针对每一个学习目标下的内容，都要在时间、方法、过程、结果上有明确、具体、严格的要求；每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
在备课中，教师必须要转变观念：知识上的备课固然重要，但如何组织好课堂教学，保证学生激情投入，怎样保证各个环节的紧凑流畅，最终达到预期的学习效果，这些同样是备课的重中之重。
二、合理制定学习目标
学习目标不仅仅是知识目标，还有能力目标、思想教育目标等。学习目标要在精心钻研课标、教材的基础上确定。在学习过程中，要求学生掌握、理解或者了解那些知识，训练培养那些能力，思想教育要达到什么目的，教师必须心中有数。在教学设计中，要根据学习目标来进行设计，考虑怎样设计才能使这些目标顺利实现。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
三、重视学习方法指导。
掌握正确的学习方法，是学好地理的前提。很多高中生没有掌握正确的学习方法，学习过程中非常努力，而收效甚微。因此，在教学过程中，教师必须对学生进行对应的学习方法指导。如，怎样判读不同的图表，怎样提高空间定位能力，怎样从材料中提取信息，怎样组织答案等。只有掌握好的方法，才能达到事半功倍的效果。
其次，课堂上，教师要认真贯彻四步导学法。
四步教学法具体实施环节如下：
一、展示学习提纲，学生自主学习。
在课堂上，教师首先提出问题。学生明确了要探究的问题之后，带着问题去阅读课本、材料，先自学、自悟，把一些简单的、自己能解决的问题解决掉。在这个过程中，学生主动地去探索未知，以个人独特的方式去理解内化知识。教师必须督促，使学生自觉、自主、高效地学习，形成自学能力。
二、互助合作。
在学生充分自主学习，并解决掉一些问题的基础上，教师适时引导。让学生在小组内或同桌间合作交流，交流自己的所感所想，集全体智慧来讨论解决本节课的重点、难点，澄清概念，加深知识理解，深化、拓展，举一反三。
互助合作，不仅能够完成学习任务，加深知识理解，甚至有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
在此环节中，教师要适时调控。要及时从学生学习活动中了解和把握学生学习情况的有关信息，及时进行有效反馈。教师要参与到学生学习的过程中，关注到每一位同学的参与情况，让学生真正实现取长补短，互帮互助。同时，在过程中教师要善于指导，要让每一位学生在每一次的学习中，在原有的基础上有所提高和进步。
互助合作依靠学生之间的互帮、互补来达到提高学习的效率的目的。 合作是一种品质，需要教师长期地耐心地培养和训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
三、学习成果交流，师生质疑解难
小组内充分讨论，又解决掉一部分问题，深化了认识之后，就该让学生代表交流本组或个人的学习成果。
学生代表展示自己或自己小组的学习成果，让其他小组进行评判，甚至可以提出自己小组内的疑难，或有争议的问题，进行全班交流。任何一位同学都可以就该问题发表自己的见解，大家甚至可以进行辩论。解决不了的，教师可以补充。这样学习，不仅深入解决了学生的疑难，达到查漏补缺的作用，又可以使学生通过全班交流从其他学习小组的同学那里获得学习的体验和解决问题的策略，最终达到学习资源共享，促进共同发展。
此环节教师的调控作用不可忽视。在教师的组织下，学生进行全班交流，小组与小组之间共同分享自主探究的成果。而教师适时的点评、引导、总结体现了教师的主导作用。
成果交流提升了学生的思维水平，促进了学生知识的自我建构，也可以给学生学习的成就感和满足感。对于大部分学生很难理解和掌握的困惑处、难点处，教师在学生交流的基础上，该讲解时就要讲解，需强调时就要强调，这样课堂教学才能落到实处，有成效。
四、跟踪巩固练习，知识反馈矫正
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程组织者的教师，就必须通过多种练习来进行有效的反馈。当堂了解哪些学生已经掌握，哪些学生有困难，哪些知识是学生容易出现的问题，及时采取措施进行补救。采取的形式可以是自我检测、小组内多向交流等，使学生能顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体的相互作用的教与学的最佳状态。
以上是我结合实际教学实践总结出来的一些粗浅的经验。不足之处还需要在不断地实践去探索、总结、改进。但是在教学过程中，我们必须立足于学生，以学生为主体，让学生积极参与学习，实现有效地、双向的、高質量的互动，才能使我们的地理课堂教学焕发出生命的活力，从而达到真正高效的目的。
参考文献
[1]刘以果；“五环”地理教学法实践谈[J]]；辅导员；2011年27期
[2]岳文成；提高课堂教学效率的有益尝试——四步导学法《课程教育研究》2012年20期
[3]金宁来；“自主学习”方式的有效策略[A]；校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]；2007年
【关键词】“四步导学”模式地理教学互动高效
正文：
随着社会的不断发展，新课程的实施，是教育教学发展的必然。这就对我们原有的教学模式、方式与方法提出了挑战：要求教师必须学习、建构新的教学理念，重视教学创新，勇于进行教学创新。只有这样，才能从容应对新形势新变化，承担起时代赋予我们的重任。从某种程度上甚至可以说，教师是教学改革成败的最关键因素。因为，教师是教学改革的直接实施者，是学生学习的直接指导者，是教学活动的直接操控者。在传统的教学模式中，都是老师不停的讲，进行的是满堂灌式的教学，而学生自然是被动的去学习，不能发挥出学生的主观能动性，没有培养出学生积极主动思考问题的习惯，从而影响了学生能力的发展。因此，老师如何做才让学生动起来，让课堂活跃起来，更好的培养学生分析问题、解决问题的能力，成了课改最关键的问题。
按照教育部课程改革的规划，我校近几年也加入了新课程改革实验的行列。在刚刚接触新课程之时，我们不少教师都产生了一些困惑：如果不让讲，课该怎么上？学生又怎么学？究竟怎样做才能做到真正的高效？在教研室教研员的引导下我们进行了“四步导学”教学模式的研究与实践，初步构建了自己的教学模式。但如何使“四步导学”这一教学模式在课堂上达到高效这一效果，我们在实践中摸索出了一些粗浅的经验。
首先，教师要精心备课，制作学习提纲，指导学习方法。
一、认真高效备课
要想在课堂教学中实现真正高效，教师必须在备课中下大功夫：每一节课，都要围绕学习目标，提前整理本节课所需要学习的主要知识点，从相关资料、甚至网络中了解相关信息，和课本知识进行融合；结合学科特点和学情对教学导学案进行合理设计；针对每一个学习目标下的内容，都要在时间、方法、过程、结果上有明确、具体、严格的要求；每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
在备课中，教师必须要转变观念：知识上的备课固然重要，但如何组织好课堂教学，保证学生激情投入，怎样保证各个环节的紧凑流畅，最终达到预期的学习效果，这些同样是备课的重中之重。
二、合理制定学习目标
学习目标不仅仅是知识目标，还有能力目标、思想教育目标等。学习目标要在精心钻研课标、教材的基础上确定。在学习过程中，要求学生掌握、理解或者了解那些知识，训练培养那些能力，思想教育要达到什么目的，教师必须心中有数。在教学设计中，要根据学习目标来进行设计，考虑怎样设计才能使这些目标顺利实现。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
三、重视学习方法指导。
掌握正确的学习方法，是学好地理的前提。很多高中生没有掌握正确的学习方法，学习过程中非常努力，而收效甚微。因此，在教学过程中，教师必须对学生进行对应的学习方法指导。如，怎样判读不同的图表，怎样提高空间定位能力，怎样从材料中提取信息，怎样组织答案等。只有掌握好的方法，才能达到事半功倍的效果。
其次，课堂上，教师要认真贯彻四步导学法。
四步教学法具体实施环节如下：
一、展示学习提纲，学生自主学习。
在课堂上，教师首先提出问题。学生明确了要探究的问题之后，带着问题去阅读课本、材料，先自学、自悟，把一些简单的、自己能解决的问题解决掉。在这个过程中，学生主动地去探索未知，以个人独特的方式去理解内化知识。教师必须督促，使学生自觉、自主、高效地学习，形成自学能力。
二、互助合作。
在学生充分自主学习，并解决掉一些问题的基础上，教师适时引导。让学生在小组内或同桌间合作交流，交流自己的所感所想，集全体智慧来讨论解决本节课的重点、难点，澄清概念，加深知识理解，深化、拓展，举一反三。
互助合作，不仅能够完成学习任务，加深知识理解，甚至有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
在此环节中，教师要适时调控。要及时从学生学习活动中了解和把握学生学习情况的有关信息，及时进行有效反馈。教师要参与到学生学习的过程中，关注到每一位同学的参与情况，让学生真正实现取长补短，互帮互助。同时，在过程中教师要善于指导，要让每一位学生在每一次的学习中，在原有的基础上有所提高和进步。
互助合作依靠学生之间的互帮、互补来达到提高学习的效率的目的。 合作是一种品质，需要教师长期地耐心地培养和训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
三、学习成果交流，师生质疑解难
小组内充分讨论，又解决掉一部分问题，深化了认识之后，就该让学生代表交流本组或个人的学习成果。
学生代表展示自己或自己小组的学习成果，让其他小组进行评判，甚至可以提出自己小组内的疑难，或有争议的问题，进行全班交流。任何一位同学都可以就该问题发表自己的见解，大家甚至可以进行辩论。解决不了的，教师可以补充。这样学习，不仅深入解决了学生的疑难，达到查漏补缺的作用，又可以使学生通过全班交流从其他学习小组的同学那里获得学习的体验和解决问题的策略，最终达到学习资源共享，促进共同发展。
此环节教师的调控作用不可忽视。在教师的组织下，学生进行全班交流，小组与小组之间共同分享自主探究的成果。而教师适时的点评、引导、总结体现了教师的主导作用。
成果交流提升了学生的思维水平，促进了学生知识的自我建构，也可以给学生学习的成就感和满足感。对于大部分学生很难理解和掌握的困惑处、难点处，教师在学生交流的基础上，该讲解时就要讲解，需强调时就要强调，这样课堂教学才能落到实处，有成效。
四、跟踪巩固练习，知识反馈矫正
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程组织者的教师，就必须通过多种练习来进行有效的反馈。当堂了解哪些学生已经掌握，哪些学生有困难，哪些知识是学生容易出现的问题，及时采取措施进行补救。采取的形式可以是自我检测、小组内多向交流等，使学生能顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体的相互作用的教与学的最佳状态。
以上是我结合实际教学实践总结出来的一些粗浅的经验。不足之处还需要在不断地实践去探索、总结、改进。但是在教学过程中，我们必须立足于学生，以学生为主体，让学生积极参与学习，实现有效地、双向的、高質量的互动，才能使我们的地理课堂教学焕发出生命的活力，从而达到真正高效的目的。
参考文献
[1]刘以果；“五环”地理教学法实践谈[J]]；辅导员；2011年27期
[2]岳文成；提高课堂教学效率的有益尝试——四步导学法《课程教育研究》2012年20期
[3]金宁来；“自主学习”方式的有效策略[A]；校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]；2007年