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【摘要】：从当前对民众的调查来看，教育游戏对很多人来说都比较陌生，它也没有官方的定义。在广义上来讲，教育游戏所实现的就是在教育中融入游戏的元素，从而增加学生的学习热情，提高学习的效率。对于小学英语教学而言，因为运用了教育游戏的教学模式，原本单一无聊的教学内容就变成了能调动学生积极性的游戏形式，让学生在娱乐的氛围下欢快的学习。文章主要叙述了教育游戏在小学英语教学中的使用情况，而且还分析了教育游戏在小学生学前教育中运用的有效策略。
【关键词】：教育游戏；小学英语；教学
执教者要明确每个学生的具体情况，在进行教学的时候将知识融入游戏之中，充分发挥游戏情境性强、更有趣味和团队合作意识突出的特点，让学生在轻松愉悦的氛围中进行思考和学习。要在小学英语教学中运用教育游戏，首先要认真研读课程标准，制定将教学与游戏相结合的学习方案，借助构建的娱乐性的教学场景，指导学习者在游戏化的教学中开展英语学习。
一、小学英语运用教育游戏的必要性探究
在小学阶段，人的思维一般处在具体形象思维发展阶段，这个阶段进行认识活动，大多是要具体感知，然后凭借直观感受来学习，在方式上使用较为频繁的有三种：第一种要借助视觉感受认知物体的外形、颜色和数量，有差别的进行认知活动，然后在通过英语单词进行描述；再者就是对生活化情景的直观体会，借此学习单词、词组并理解句子中的运用场景；第三种需要借助不同类型的对话场景，来感受如何进行常见的英语交际。因为有了这些不一样的感受，学生在学习中就有了对这些客观事物的认知，并可以掌握部分基本的英语交际规则，同时也可以对一些表达习惯有初步的印象。由此可见，这时的学习基本都是借助具体事物和形象奠定的，然而对于一些潜在的规则习惯，就需要借助感性认知来表达，这时游戏的运用将能提供很好的解决途径。游戏的作用就是将各种交际规则融入构建的情景之中，然后由师生间互动的方式表达出来，这也符合学生感知客观世界的主要方式，进而将人际交往规则渗透到小学英语教学的方方面面。
二、小学英语游戏教学的现状分析
（一）教师观念上对小学英语游戏教学不认同
通过对大量小学英语教师的采访可以看出，这些老师虽然同意玩游戏是小学生的天性，然而却对游戏能提高教学效率表示怀疑，他们大多表示如果将游戏元素融入课堂，将会降低知识的丰富性。在小学英语课堂教学中，教师也使用过游戏，不过那都是在教学结束之后，通过游戏缓解紧张的气氛罢了，在这种背景下，游戏只是作为一种附加值出现，是对认真学习者的奖励。在与之交流到使用教育游戏时，老师表示学生届时只会关注游戏的形式，只进行娱乐，而不会过多的学习其中的教学内容。
（二）小学英语游戏化教学的模式呈现
由于新课程改革方案的实行，以学生为主体的教育理念逐步得到了落实。不过，对小学英语教师的游戏化教学进行调研后，我们认识到，老师的游戏活动只是针对部分游戏环节的，而并没有作为新型理念进行推广。
三、教育游戏在小学生学前教育中运用的有效策略
（一）以学生为中心设计教学内容
上文也有所提及，小学生进行学习时，主要一种经验性的学习，所运用的学习工具就是经常接触到的具体事物，这就说明，在进行教学计划时，要更多的结合学生的日常生活进行考虑，提高参与度。举个简单的例子，比如对Can you come to my party？进行教学来看，生日party是小学生经常接触的场景，这将更能使学生感同身受，有代入感。故而，在进行教学时，教师就组织学生模拟一个生日party。活动内容可以设定为：小寿星进行生日邀请、具体生日场景的构建、生日赠礼环节等，在学生进行交流之后，教师借助幻灯片进行演示，学生在这个场景中进行对话学习，使学生能在娱乐的过程中进行知识的学习，体会新知识的魅力。英语一般都是作为一种交流工具存在，它与所谈论的内容紧密相关。通过把英语语法知识与小学生日常生活场景相结合，一来可以调动学生学习积极性，再者也可以提升个人英语表达能力。
（二）以学生为中心设计教学情境
根据以学生为教学主体的基本思想，主体性情景的构建能使小学生变成活动的主角，这时的作品就是体现学生感受的工具，使得活动与体会合二为一。在进行教育游戏的过程中，小学生首先能够体会到活动的趣味性，此外还能增强一些社会性感受，在进行游戏的过程中，逐渐提高自己的积极主动性，增加自身与其他同学的互动机会。在新的教育理念下，学生是作为教学主体存在的，故而，小学生的英语教学课堂是以学生为主的，设置有趣的教学情景将会吸引更多的学生前来参与，故而，教学情景的设置必须要结合学生的年龄和当前思维展开。
（三）针对小学生学习的特点，选择不同游戏类型
如果要对小学生游戏进行分类，那么大致有三大类别：益智类游戏、角色游戏和动作游戏。其中，每款游戏都有其自身特点，要针对不同的教学情况选择合适的游戏类型，只有这样，在进行小学生英语教学时才能达到更好的教学效果，学生才能够学到真正有价值的知识。有鉴于此，在进行课堂教学设计、课余时间的安排、各种形式户外活动的制定以及各类家庭活动中，也就是说在进行个体活动的设计时，要充分结合目标群体的个性，经过对不同小学生不同发展特征进行调查，在严密分析之后总结出一个更适合学生全面发展的游戏。举个简单的例子，针对女学生的相关特点，可以为她们准备一些益智类和角色扮演类型的小游戏，让学生在玩游戏的过程中学习知识；而对于男同学，他们的特点就是调皮、爱动，这时就需要借助动作类游戏来提高学生的学习热情。比如，有很多男孩子特别调皮，他们在日常生活中就是 “为非作歹”的小坏蛋，经常会到处乱跑，玩什么样的玩具都是几分钟热度，玩了之后就到处乱扔，在这种背景下，老师就可以设置一个警察的场景，让他们回去之后和父母玩“小警察”的游戏：游戏中的“小警察”站姿要挺拔，站立时手指要紧紧贴着小口袋，要做到纹丝不动，谁要是动了谁就是坏蛋，就不讨警察爸妈的喜爱了。借助这个游戏，小学生可以养成安静的好习惯，而且能够根据指令及时做出反应。
四、结语
执教者依据每个同学的身心发展特征，在执教时把游戏元素融入教学内容之中，充分发挥游戏情境性强、更有趣味和团队合作意识突出的特点，让学生在轻松愉悦的氛围中进行思考和学习。所进行的小学英语教育游戏，离不开课程标准的支持，执教者要以此为基础，制定教学活动与游戏完美融合的教学方案，借助构建游戏化的教学情景，引导学生在进行游戏玩耍的过程中进行英语知识的学习和巩固。
参考文献：
[1] 谢小洁. 浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2013（2）：161-161.
[2] 李彤彤， 马秀峰， 张明娟. 教育游戏在小學英语教学中的应用模式研究[J]. 中国电化教育， 2010（1）：90-93.
[3] 代秀娟. 浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J]. 金色年华：下， 2013（7）：161-161.
【关键词】：教育游戏；小学英语；教学
执教者要明确每个学生的具体情况，在进行教学的时候将知识融入游戏之中，充分发挥游戏情境性强、更有趣味和团队合作意识突出的特点，让学生在轻松愉悦的氛围中进行思考和学习。要在小学英语教学中运用教育游戏，首先要认真研读课程标准，制定将教学与游戏相结合的学习方案，借助构建的娱乐性的教学场景，指导学习者在游戏化的教学中开展英语学习。
一、小学英语运用教育游戏的必要性探究
在小学阶段，人的思维一般处在具体形象思维发展阶段，这个阶段进行认识活动，大多是要具体感知，然后凭借直观感受来学习，在方式上使用较为频繁的有三种：第一种要借助视觉感受认知物体的外形、颜色和数量，有差别的进行认知活动，然后在通过英语单词进行描述；再者就是对生活化情景的直观体会，借此学习单词、词组并理解句子中的运用场景；第三种需要借助不同类型的对话场景，来感受如何进行常见的英语交际。因为有了这些不一样的感受，学生在学习中就有了对这些客观事物的认知，并可以掌握部分基本的英语交际规则，同时也可以对一些表达习惯有初步的印象。由此可见，这时的学习基本都是借助具体事物和形象奠定的，然而对于一些潜在的规则习惯，就需要借助感性认知来表达，这时游戏的运用将能提供很好的解决途径。游戏的作用就是将各种交际规则融入构建的情景之中，然后由师生间互动的方式表达出来，这也符合学生感知客观世界的主要方式，进而将人际交往规则渗透到小学英语教学的方方面面。
二、小学英语游戏教学的现状分析
（一）教师观念上对小学英语游戏教学不认同
通过对大量小学英语教师的采访可以看出，这些老师虽然同意玩游戏是小学生的天性，然而却对游戏能提高教学效率表示怀疑，他们大多表示如果将游戏元素融入课堂，将会降低知识的丰富性。在小学英语课堂教学中，教师也使用过游戏，不过那都是在教学结束之后，通过游戏缓解紧张的气氛罢了，在这种背景下，游戏只是作为一种附加值出现，是对认真学习者的奖励。在与之交流到使用教育游戏时，老师表示学生届时只会关注游戏的形式，只进行娱乐，而不会过多的学习其中的教学内容。
（二）小学英语游戏化教学的模式呈现
由于新课程改革方案的实行，以学生为主体的教育理念逐步得到了落实。不过，对小学英语教师的游戏化教学进行调研后，我们认识到，老师的游戏活动只是针对部分游戏环节的，而并没有作为新型理念进行推广。
三、教育游戏在小学生学前教育中运用的有效策略
（一）以学生为中心设计教学内容
上文也有所提及，小学生进行学习时，主要一种经验性的学习，所运用的学习工具就是经常接触到的具体事物，这就说明，在进行教学计划时，要更多的结合学生的日常生活进行考虑，提高参与度。举个简单的例子，比如对Can you come to my party？进行教学来看，生日party是小学生经常接触的场景，这将更能使学生感同身受，有代入感。故而，在进行教学时，教师就组织学生模拟一个生日party。活动内容可以设定为：小寿星进行生日邀请、具体生日场景的构建、生日赠礼环节等，在学生进行交流之后，教师借助幻灯片进行演示，学生在这个场景中进行对话学习，使学生能在娱乐的过程中进行知识的学习，体会新知识的魅力。英语一般都是作为一种交流工具存在，它与所谈论的内容紧密相关。通过把英语语法知识与小学生日常生活场景相结合，一来可以调动学生学习积极性，再者也可以提升个人英语表达能力。
（二）以学生为中心设计教学情境
根据以学生为教学主体的基本思想，主体性情景的构建能使小学生变成活动的主角，这时的作品就是体现学生感受的工具，使得活动与体会合二为一。在进行教育游戏的过程中，小学生首先能够体会到活动的趣味性，此外还能增强一些社会性感受，在进行游戏的过程中，逐渐提高自己的积极主动性，增加自身与其他同学的互动机会。在新的教育理念下，学生是作为教学主体存在的，故而，小学生的英语教学课堂是以学生为主的，设置有趣的教学情景将会吸引更多的学生前来参与，故而，教学情景的设置必须要结合学生的年龄和当前思维展开。
（三）针对小学生学习的特点，选择不同游戏类型
如果要对小学生游戏进行分类，那么大致有三大类别：益智类游戏、角色游戏和动作游戏。其中，每款游戏都有其自身特点，要针对不同的教学情况选择合适的游戏类型，只有这样，在进行小学生英语教学时才能达到更好的教学效果，学生才能够学到真正有价值的知识。有鉴于此，在进行课堂教学设计、课余时间的安排、各种形式户外活动的制定以及各类家庭活动中，也就是说在进行个体活动的设计时，要充分结合目标群体的个性，经过对不同小学生不同发展特征进行调查，在严密分析之后总结出一个更适合学生全面发展的游戏。举个简单的例子，针对女学生的相关特点，可以为她们准备一些益智类和角色扮演类型的小游戏，让学生在玩游戏的过程中学习知识；而对于男同学，他们的特点就是调皮、爱动，这时就需要借助动作类游戏来提高学生的学习热情。比如，有很多男孩子特别调皮，他们在日常生活中就是 “为非作歹”的小坏蛋，经常会到处乱跑，玩什么样的玩具都是几分钟热度，玩了之后就到处乱扔，在这种背景下，老师就可以设置一个警察的场景，让他们回去之后和父母玩“小警察”的游戏：游戏中的“小警察”站姿要挺拔，站立时手指要紧紧贴着小口袋，要做到纹丝不动，谁要是动了谁就是坏蛋，就不讨警察爸妈的喜爱了。借助这个游戏，小学生可以养成安静的好习惯，而且能够根据指令及时做出反应。
四、结语
执教者依据每个同学的身心发展特征，在执教时把游戏元素融入教学内容之中，充分发挥游戏情境性强、更有趣味和团队合作意识突出的特点，让学生在轻松愉悦的氛围中进行思考和学习。所进行的小学英语教育游戏，离不开课程标准的支持，执教者要以此为基础，制定教学活动与游戏完美融合的教学方案，借助构建游戏化的教学情景，引导学生在进行游戏玩耍的过程中进行英语知识的学习和巩固。
参考文献：
[1] 谢小洁. 浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2013（2）：161-161.
[2] 李彤彤， 马秀峰， 张明娟. 教育游戏在小學英语教学中的应用模式研究[J]. 中国电化教育， 2010（1）：90-93.
[3] 代秀娟. 浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J]. 金色年华：下， 2013（7）：161-161.