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摘要：论文写作要有清晰的“文体意识”，论文主要有“教学课例”与“专题论文”两种类别，每种类别又分为不同的文体类型;论文写作要讲究“命意”，从新、深、广三个角度进行开掘;论文写作还要讲究规范，例如标题规范、表达规范、摘要规范、注释规范、格式规范等。
关键词：论文写作;辨体;命意;规范;文体意识
陈师道说：“学诗之要，在乎立格、命意、用字而已。”他说的“立格、命意、用字”是江西诗派“摹仿”杜甫诗歌的要领，其中“立格”包含了格调、文体方面的内容，“事核而理长”隐含着对诗歌中的叙事和说理两种表达方式的要求，“句清而体好”隐含着诗歌的风格与文体的判断。“命意”即是“立意”，杜甫的某些诗歌能从平常事物中见出深刻的道理。“用字”就是炼字，注重语言特别是动词的锤炼。这三个方面适用于文学创作特别是诗歌创作，也适合于中小学教师的论文写作。写论文本质上属于文章写作，“立格”的关键在于辨清文体，“命意”的关键在于创新立意，“用字”的启发在于规范格式。
一、辨体：坚持进行課例写作
文学创作讲究“辨体”，语文教学讲究遵循文本的文体特征，论文写作也要有一定的“文体意识”。不少教师对自己写作能力持有怀疑态度，缺乏写作的自信，经常以“我不会写论文”为由拒绝写论文。其实，“不会写论文”是一个虚假的宏大命题，就像一个人说“我不会写文章”一样，他实际上想要表达的是“我不会写某一种类型的文章”。每个人都有表达与交流的欲望，从理论上讲，每个人都会写文章，例如编辑微信、写书信等，只不过是由于个人禀赋与偏好不同，有的人擅长文学创作，有的人习惯于公文写作。即使是从事诗词创作的文人，在文体方面也有一定的偏好，例如王昌龄偏好七绝，李白长于歌行，杜甫擅长七绝等。那么，“不会写论文”的实质是“不会写某一种类型的论文”。或者说，一线教师在写论文时，头脑里时常装着“抽象论文”的概念而不清楚自己要写哪一种类型的论文。从这个意义上讲，只要能将论文区分为不同的类别，“不会写论文”的问题就迎刃而解了。
很多教师写论文，写的是自身的经验和工作中的做法，往往是将这些做法、措施进行“剪辑拼凑”。对于教师来说，最好的、最丰富的素材就是自己的课堂，就是自己上过的一节节的课，而经验和措施只不过是在课堂教学中提炼或实践的内容。放弃自己的课堂，而抓住经验和做法不放，我认为是一种巨大的资源浪费。为此，中山市教研论文写作研究组研发了“基于课例的论文写作模式”，每一期要求成员学会写四种基本课例和四种拓展课例，前者包括教材解读、教学设计、教学实录、教学反思，后者包括课标理念阐释、教学理论实践、教学方法运用、素养能力培养。
要想写好这八种课例论文，首先要有一节节好课。教师要有自己的“代表课”，才会写出优质的课例论文。假如教师上的课平常无新意，写出来的论文自然也没有参考价值了。因此，写好论文的前提就是上好课，要去研究这节课的教学目标和教学内容，研究这节课的创意设计与创新实施，研究学生在这节课上的切实收获，进而研究一节课的教学效果。这恰恰是教师专业发展的最重要的内容。
有了好课，还不足以写成一篇优秀的课例论文。如果仅仅是从经验、感受、印象的层面上分析一节课，往往会流于浅表化，不能真正从教育、课程与教学等规律性、原理性的层面对一节课进行解释。也就说，要想写出一篇优秀的课例论文，首先要有好课，其次还要有较为深厚的理论功底。理论需要学习和积累，然后不断运用，才会内化为教育教学的“学理依据”。学习和积累的主要方式自然是专业阅读。我们团队规定了必读书目，主要是课程与教学论、教育心理学等方面的著作，并且规定3的倍数的随笔，即第3篇、第6篇、第9篇等，必须是指定书目的读书笔记，不少于1500字。经过这样的“魔鬼式训练”，教师就会有较为深厚的理论功底了。
二、命意：教师论文写作的关键
文以意为主，这是中国古代优秀的创作传统与文学批评传统。“文体”提供的是外在的模型，而论文的核心应是“命意”。一篇论文能否发表，往往取决于一个关键的“点”，正是这个“点”决定了论文能否通过学术共同体的审查。此处的“学术共同体”不仅包括审阅论文的编辑，还包括阅读论文的专业人士。这个“点”就是论文的创新点，通俗地讲就是“有新意”。
一般而言，一篇论文的“创新点”主要体现在：分析问题引入了新的理论或新的概念，课堂教学采用了新的方法或策略，教学设计有了新的思路或运用了新的资料，从新的视角对某一种教学现象进行新的阐释，教学过程中创设了新的情境等。笔者2018年5月份有幸在深圳市红岭中学参加了“课堂革命·福田表达——深圳福田课堂变革新生态全国展示活动”，并听了谭妙蓉老师一节题为“感受立体的民国世界”的公开课。谭老师将与民国有关的三本小说《呼兰河传》《城南旧事》《骆驼祥子》组成一个“群”，引导学生按照一定的思路对这三本书进行阅读，本节课重在展示学生阅读与思考的成果。这样的阅读，既不等同于“群文阅读”，也与“整本书阅读”有差异，笔者将其命名为“群书阅读”，并写成了一篇《群书阅读：整本书阅读创新思路与策略》的观课论文，论文的新意自然来源于课堂教学的新意，而“群书阅读”是文章的“新概念”。无独有偶，谭老师随后也撰写了《群书阅读：由“体验式”走向“审辨式”》的课例论文，也提到了“群书阅读”的概念。两篇文章先后发表于《中学语文教学参考》（中旬刊）和《语文教学通讯》（B刊），其共同的新意就是对“群书阅读”这种新颖的阅读教学方式的探讨。
命意求“新”，方法很多，最重要的就是经常阅读专业的教育期刊，阅读本学科的学术期刊。阅读《人民教育》《课程·教材·教法》《中小学教材教学》《基础教育》等着眼于基础教育的综合性期刊，可以打开自己的学术视野，获取对教育理论与实践的深刻理解;阅读本学科的专业期刊，不仅可以获取他人直接的教学经验，而且可以发现学科专家、同行们在关注什么、思考什么，如果能够将自己的经验融入对学科热点问题的思考，写出来的论文自然就会有新意了。而当自己在课堂教学过程中迸发出了某一灵感的火花，及时捕捉，并通过文献查询、分析，验证前人是否已经阐述过自己的“灵感”。那么，在前人成果的基础上，再对教学灵感进行深化、补充，在此基础上写成的论文也就会有亮点了。 对于一篇论文而言，“命意之新”只是一个侧面的要求，“新”还应该有“新”的依据与道理，标新立异也不符合论文写作的内在规律。这就涉及“命意之深”的问题。“新”和“深”结合，文章才具有一定的学术价值。一线教师写论文的另一个困惑在于，总是感觉写出来的文章没有深度，阐述“做法”成分较多，理性分析成分较少。这就涉及论文写作的“内功”即专业阅读问题，专业阅读是教师写作论文的源头活水。作为一线教师，不仅要阅读本学科优秀同行的经验总结性著作，也要有超越学科视点的意识，多阅读课程论、教学论、学习论等方面的著作，例如张华教授的《课程与教学论》、施良方教授的《课程理论》《教学理论》《学习论》、钟启泉教授的《现代课程论》《课程的逻辑》、崔允漷教授的《有效教学》等著作。在此基础上，教师还要有超越课程教学视点的意识，大量阅读中外教育史上的名家著作，例如夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人的经典著作。论文缺少理论支撑，唯一的办法就是去学习理论、积累理论、运用理论，力争达到得心应手的地步。
与“命意之新”“命意之深”相联系的还有“命意之广”的问题，即扩展写作思维，捕捉写作契机，创造写作机会，坚定写作意志。首先是上公开课，教师要主动上公开课、展示课、汇报课，经过认真准备与反复研磨的课，最具有分析与写作的价值。其次是听课，教师在常规教研的科组听课、区域听课、同课异构、参加学术论坛时，往往有机会听到优秀同行甚至教育专家的课，这不仅是宝贵的学习机会，也是难得的写作契机。再次是捕捉各种征文比赛、教学比赛的资讯，利用参赛机会，梳理经验，反思课例，缀字成文。还有参与班级管理、行政管理，甚至平时与学生相处等，都蕴含着大量的“写作元素”，教师不仅要有敏锐的眼光发现这些元素，更要勤于动笔，针对某个点进行写作。
三、规范：教师论文发表的保障
有了“文体意识”和“创新意识”，一篇论文基本上就成型了，但还需要进行“后期制作”。古代人讲“炼字”，所谓“炼”就是反复揣摩、挑选、锤炼，力争用最恰当、最传神的词句传达最精微的心思，使得“言”与“意”能够水乳交融。教师进行论文写作，虽然不需要像文学创作那样精于炼字，但对于论文的标题、摘要、关键词、语言、注释、格式等要进行精心打磨与修订，力争让论文具有比较高的“颜值”。
标题规范。标题是论文的灵魂，“题好一半文”也适用于论文写作。所谓“标题规范”，主要是专业性体现得不足。一线教师写论文，标题要么是冗长累赘，要么是词不达意，要么是玄虚缥缈、空洞无物。例如“浅谈共生作文的几点做法”，“几点做法”还要“浅谈”，可见标题之随意，不如改为“共生作文的教学策略探究”。再比如“例谈小学英语故事教学重难点突破策略”，一篇三五千字的论文既要突破故事教学的重点，又要突破难点，面面俱到往往导致捉襟见肘。又如“褪去繁华，回归本真”，该标题过于诗意，最好再加一个副标题，呈现文章的中心主旨。除此以外，教师还要对标题进行打磨，使之更有艺术美感。例如“教学设计：流程·艺术·技术”，该标题十分精炼。从标题上看，本文主要讲的是教学设计是教学流程的体现，要能体现独特的个性，同时要成为教师都能掌握的“技术”。如此复杂的表意，作者用了“冒号式结构”将三个关键词用间隔号连接起来，冒号起到了提示、说明的作用，间隔号则省略了大量的语言。对于论文内部的小标题，也应按照“专业性”与“艺术性”的双重标准去精心打磨。
表达规范。论文作为一种规范文体，具有如下特征：新颖、独到的见解，科学严密的论证，准确、严谨、专业性的语体特征，规范、系统的结构体系。尤其是语体方面有一定的要求，例如引述概念要准确无误，避免引起误解;说理论证要简要清晰，避免出现歧义;语言尽力书面化，避免过多的口语表述等。例如“我就不再多说了”这样的句子，放在一篇正规的论文中，就会显得不伦不类，应改为“此处不再赘述”。表达规范的养成，不仅仅是词句的运用，而是要养成“论文语感”。论文语感是学术论文这种特殊的文体需要的表达方式与语体特征，其养成需要经过后天的训练。训练路径主要有：大量积累关于本学科在学术意义上的概念、术语;坚持大声朗诵本学科的专业论文;坚持阅读专业的学术期刊;多写读书笔记和“读文笔记”，刻意模仿前人的佳作。经过有意识的训练，论文写作的“语感”才能够逐渐养成。
摘要规范。不少教师写论文的“摘要”部分，就是将文章的第一段“复制”到摘要的位置，阐述写作的缘起，介绍写作对象，这是不符合规范的。摘要就是对文章内容的概括，要用第三人称的语气简明扼要地概括论文的主要内容与要点，达到“未读全文，已览大意”的地步。
注釋规范。对于受过专业学术训练的年轻教师而言，论文的注释规范不存在太大的问题。但也有教师受到毕业论文写作的影响，写完之后总要在文后列举大量的“参考文献”，以示自己的论述是建立在前人研究基础之上的。但仔细阅读文章，并且发现明显的引用或借用之处。最好的办法就是在确定引用了他人著作或论文的地方，用规范的格式进行标注。写论文不要“为引用而引用”，而是在证明自己观点时参考他人的说法。
格式规范。此处的“格式”主要是文字格式，论文写作还应该注重文本在形式上的打磨。例如标题用什么字体、字号;正文用何种字体、字号;正文的行距要适度;标点符号的使用要规范，例如大写的数字“一”和阿拉伯数字之后分别用什么标点等。这就涉及论文投稿前的“必备工作”，那就是对照着拟投刊物本身的各种要求、规范对论文进行修改。
总之，论文写作与打磨要有“编辑意识”，即将自己设定为审稿编辑，用编辑的眼光来审视自己的论文，力争写出观点新颖、说理充分、内容充实、字句通顺、排版精美的论文。
关键词：论文写作;辨体;命意;规范;文体意识
陈师道说：“学诗之要，在乎立格、命意、用字而已。”他说的“立格、命意、用字”是江西诗派“摹仿”杜甫诗歌的要领，其中“立格”包含了格调、文体方面的内容，“事核而理长”隐含着对诗歌中的叙事和说理两种表达方式的要求，“句清而体好”隐含着诗歌的风格与文体的判断。“命意”即是“立意”，杜甫的某些诗歌能从平常事物中见出深刻的道理。“用字”就是炼字，注重语言特别是动词的锤炼。这三个方面适用于文学创作特别是诗歌创作，也适合于中小学教师的论文写作。写论文本质上属于文章写作，“立格”的关键在于辨清文体，“命意”的关键在于创新立意，“用字”的启发在于规范格式。
一、辨体：坚持进行課例写作
文学创作讲究“辨体”，语文教学讲究遵循文本的文体特征，论文写作也要有一定的“文体意识”。不少教师对自己写作能力持有怀疑态度，缺乏写作的自信，经常以“我不会写论文”为由拒绝写论文。其实，“不会写论文”是一个虚假的宏大命题，就像一个人说“我不会写文章”一样，他实际上想要表达的是“我不会写某一种类型的文章”。每个人都有表达与交流的欲望，从理论上讲，每个人都会写文章，例如编辑微信、写书信等，只不过是由于个人禀赋与偏好不同，有的人擅长文学创作，有的人习惯于公文写作。即使是从事诗词创作的文人，在文体方面也有一定的偏好，例如王昌龄偏好七绝，李白长于歌行，杜甫擅长七绝等。那么，“不会写论文”的实质是“不会写某一种类型的论文”。或者说，一线教师在写论文时，头脑里时常装着“抽象论文”的概念而不清楚自己要写哪一种类型的论文。从这个意义上讲，只要能将论文区分为不同的类别，“不会写论文”的问题就迎刃而解了。
很多教师写论文，写的是自身的经验和工作中的做法，往往是将这些做法、措施进行“剪辑拼凑”。对于教师来说，最好的、最丰富的素材就是自己的课堂，就是自己上过的一节节的课，而经验和措施只不过是在课堂教学中提炼或实践的内容。放弃自己的课堂，而抓住经验和做法不放，我认为是一种巨大的资源浪费。为此，中山市教研论文写作研究组研发了“基于课例的论文写作模式”，每一期要求成员学会写四种基本课例和四种拓展课例，前者包括教材解读、教学设计、教学实录、教学反思，后者包括课标理念阐释、教学理论实践、教学方法运用、素养能力培养。
要想写好这八种课例论文，首先要有一节节好课。教师要有自己的“代表课”，才会写出优质的课例论文。假如教师上的课平常无新意，写出来的论文自然也没有参考价值了。因此，写好论文的前提就是上好课，要去研究这节课的教学目标和教学内容，研究这节课的创意设计与创新实施，研究学生在这节课上的切实收获，进而研究一节课的教学效果。这恰恰是教师专业发展的最重要的内容。
有了好课，还不足以写成一篇优秀的课例论文。如果仅仅是从经验、感受、印象的层面上分析一节课，往往会流于浅表化，不能真正从教育、课程与教学等规律性、原理性的层面对一节课进行解释。也就说，要想写出一篇优秀的课例论文，首先要有好课，其次还要有较为深厚的理论功底。理论需要学习和积累，然后不断运用，才会内化为教育教学的“学理依据”。学习和积累的主要方式自然是专业阅读。我们团队规定了必读书目，主要是课程与教学论、教育心理学等方面的著作，并且规定3的倍数的随笔，即第3篇、第6篇、第9篇等，必须是指定书目的读书笔记，不少于1500字。经过这样的“魔鬼式训练”，教师就会有较为深厚的理论功底了。
二、命意：教师论文写作的关键
文以意为主，这是中国古代优秀的创作传统与文学批评传统。“文体”提供的是外在的模型，而论文的核心应是“命意”。一篇论文能否发表，往往取决于一个关键的“点”，正是这个“点”决定了论文能否通过学术共同体的审查。此处的“学术共同体”不仅包括审阅论文的编辑，还包括阅读论文的专业人士。这个“点”就是论文的创新点，通俗地讲就是“有新意”。
一般而言，一篇论文的“创新点”主要体现在：分析问题引入了新的理论或新的概念，课堂教学采用了新的方法或策略，教学设计有了新的思路或运用了新的资料，从新的视角对某一种教学现象进行新的阐释，教学过程中创设了新的情境等。笔者2018年5月份有幸在深圳市红岭中学参加了“课堂革命·福田表达——深圳福田课堂变革新生态全国展示活动”，并听了谭妙蓉老师一节题为“感受立体的民国世界”的公开课。谭老师将与民国有关的三本小说《呼兰河传》《城南旧事》《骆驼祥子》组成一个“群”，引导学生按照一定的思路对这三本书进行阅读，本节课重在展示学生阅读与思考的成果。这样的阅读，既不等同于“群文阅读”，也与“整本书阅读”有差异，笔者将其命名为“群书阅读”，并写成了一篇《群书阅读：整本书阅读创新思路与策略》的观课论文，论文的新意自然来源于课堂教学的新意，而“群书阅读”是文章的“新概念”。无独有偶，谭老师随后也撰写了《群书阅读：由“体验式”走向“审辨式”》的课例论文，也提到了“群书阅读”的概念。两篇文章先后发表于《中学语文教学参考》（中旬刊）和《语文教学通讯》（B刊），其共同的新意就是对“群书阅读”这种新颖的阅读教学方式的探讨。
命意求“新”，方法很多，最重要的就是经常阅读专业的教育期刊，阅读本学科的学术期刊。阅读《人民教育》《课程·教材·教法》《中小学教材教学》《基础教育》等着眼于基础教育的综合性期刊，可以打开自己的学术视野，获取对教育理论与实践的深刻理解;阅读本学科的专业期刊，不仅可以获取他人直接的教学经验，而且可以发现学科专家、同行们在关注什么、思考什么，如果能够将自己的经验融入对学科热点问题的思考，写出来的论文自然就会有新意了。而当自己在课堂教学过程中迸发出了某一灵感的火花，及时捕捉，并通过文献查询、分析，验证前人是否已经阐述过自己的“灵感”。那么，在前人成果的基础上，再对教学灵感进行深化、补充，在此基础上写成的论文也就会有亮点了。 对于一篇论文而言，“命意之新”只是一个侧面的要求，“新”还应该有“新”的依据与道理，标新立异也不符合论文写作的内在规律。这就涉及“命意之深”的问题。“新”和“深”结合，文章才具有一定的学术价值。一线教师写论文的另一个困惑在于，总是感觉写出来的文章没有深度，阐述“做法”成分较多，理性分析成分较少。这就涉及论文写作的“内功”即专业阅读问题，专业阅读是教师写作论文的源头活水。作为一线教师，不仅要阅读本学科优秀同行的经验总结性著作，也要有超越学科视点的意识，多阅读课程论、教学论、学习论等方面的著作，例如张华教授的《课程与教学论》、施良方教授的《课程理论》《教学理论》《学习论》、钟启泉教授的《现代课程论》《课程的逻辑》、崔允漷教授的《有效教学》等著作。在此基础上，教师还要有超越课程教学视点的意识，大量阅读中外教育史上的名家著作，例如夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人的经典著作。论文缺少理论支撑，唯一的办法就是去学习理论、积累理论、运用理论，力争达到得心应手的地步。
与“命意之新”“命意之深”相联系的还有“命意之广”的问题，即扩展写作思维，捕捉写作契机，创造写作机会，坚定写作意志。首先是上公开课，教师要主动上公开课、展示课、汇报课，经过认真准备与反复研磨的课，最具有分析与写作的价值。其次是听课，教师在常规教研的科组听课、区域听课、同课异构、参加学术论坛时，往往有机会听到优秀同行甚至教育专家的课，这不仅是宝贵的学习机会，也是难得的写作契机。再次是捕捉各种征文比赛、教学比赛的资讯，利用参赛机会，梳理经验，反思课例，缀字成文。还有参与班级管理、行政管理，甚至平时与学生相处等，都蕴含着大量的“写作元素”，教师不仅要有敏锐的眼光发现这些元素，更要勤于动笔，针对某个点进行写作。
三、规范：教师论文发表的保障
有了“文体意识”和“创新意识”，一篇论文基本上就成型了，但还需要进行“后期制作”。古代人讲“炼字”，所谓“炼”就是反复揣摩、挑选、锤炼，力争用最恰当、最传神的词句传达最精微的心思，使得“言”与“意”能够水乳交融。教师进行论文写作，虽然不需要像文学创作那样精于炼字，但对于论文的标题、摘要、关键词、语言、注释、格式等要进行精心打磨与修订，力争让论文具有比较高的“颜值”。
标题规范。标题是论文的灵魂，“题好一半文”也适用于论文写作。所谓“标题规范”，主要是专业性体现得不足。一线教师写论文，标题要么是冗长累赘，要么是词不达意，要么是玄虚缥缈、空洞无物。例如“浅谈共生作文的几点做法”，“几点做法”还要“浅谈”，可见标题之随意，不如改为“共生作文的教学策略探究”。再比如“例谈小学英语故事教学重难点突破策略”，一篇三五千字的论文既要突破故事教学的重点，又要突破难点，面面俱到往往导致捉襟见肘。又如“褪去繁华，回归本真”，该标题过于诗意，最好再加一个副标题，呈现文章的中心主旨。除此以外，教师还要对标题进行打磨，使之更有艺术美感。例如“教学设计：流程·艺术·技术”，该标题十分精炼。从标题上看，本文主要讲的是教学设计是教学流程的体现，要能体现独特的个性，同时要成为教师都能掌握的“技术”。如此复杂的表意，作者用了“冒号式结构”将三个关键词用间隔号连接起来，冒号起到了提示、说明的作用，间隔号则省略了大量的语言。对于论文内部的小标题，也应按照“专业性”与“艺术性”的双重标准去精心打磨。
表达规范。论文作为一种规范文体，具有如下特征：新颖、独到的见解，科学严密的论证，准确、严谨、专业性的语体特征，规范、系统的结构体系。尤其是语体方面有一定的要求，例如引述概念要准确无误，避免引起误解;说理论证要简要清晰，避免出现歧义;语言尽力书面化，避免过多的口语表述等。例如“我就不再多说了”这样的句子，放在一篇正规的论文中，就会显得不伦不类，应改为“此处不再赘述”。表达规范的养成，不仅仅是词句的运用，而是要养成“论文语感”。论文语感是学术论文这种特殊的文体需要的表达方式与语体特征，其养成需要经过后天的训练。训练路径主要有：大量积累关于本学科在学术意义上的概念、术语;坚持大声朗诵本学科的专业论文;坚持阅读专业的学术期刊;多写读书笔记和“读文笔记”，刻意模仿前人的佳作。经过有意识的训练，论文写作的“语感”才能够逐渐养成。
摘要规范。不少教师写论文的“摘要”部分，就是将文章的第一段“复制”到摘要的位置，阐述写作的缘起，介绍写作对象，这是不符合规范的。摘要就是对文章内容的概括，要用第三人称的语气简明扼要地概括论文的主要内容与要点，达到“未读全文，已览大意”的地步。
注釋规范。对于受过专业学术训练的年轻教师而言，论文的注释规范不存在太大的问题。但也有教师受到毕业论文写作的影响，写完之后总要在文后列举大量的“参考文献”，以示自己的论述是建立在前人研究基础之上的。但仔细阅读文章，并且发现明显的引用或借用之处。最好的办法就是在确定引用了他人著作或论文的地方，用规范的格式进行标注。写论文不要“为引用而引用”，而是在证明自己观点时参考他人的说法。
格式规范。此处的“格式”主要是文字格式，论文写作还应该注重文本在形式上的打磨。例如标题用什么字体、字号;正文用何种字体、字号;正文的行距要适度;标点符号的使用要规范，例如大写的数字“一”和阿拉伯数字之后分别用什么标点等。这就涉及论文投稿前的“必备工作”，那就是对照着拟投刊物本身的各种要求、规范对论文进行修改。
总之，论文写作与打磨要有“编辑意识”，即将自己设定为审稿编辑，用编辑的眼光来审视自己的论文，力争写出观点新颖、说理充分、内容充实、字句通顺、排版精美的论文。