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摘要：教师期待效应在教育教学实践过程中，对学生的学习、成长起着不容忽视的重要作用。目前高职院校预科生应用文写作教学，面临着学生觉得难学，教师认为难教的困境，为使学生正确进行自我认知，掌握现代职业工作者必备的应用写作技能，教师应该注重因材施教，建立积极的期待效应对预科生学习写作的重要意义。
关键词：教师期待效应 预科生 应用文写作 职业教育
教师期待效应又称“皮格马利翁效应”，传说中皮格马利翁是古希腊神话中的一个国王，他对自己塑造的一尊少女像十分钟爱，于是每天对着雕像说话、聊天，后来他的爱慕之情真的使雕像“活”了起来。美国心理学家罗森塔尔把这个神话故事引进教育研究领域，证实教师积极的期待效应确实能有效激发学生内在的潜能，使学生取得教师期望的提高和进步。究其原因，当教师积极地对学生寄予某种希望时，就会用欣赏的眼光去看待他们，给他们更多的关心、指导和鼓励。长此以往，学生会被激励，更加热爱学习，对教师也更加信任，这种期待效应会成为一种诱因，唤醒学生内心潜在的自我价值意识和追求更高目标的动力，因而能够取得期待的进步。
一、内蒙古地区高职院校预科生应用文写作教学现状
目前内蒙古地区的高职院校采用的是“1 3”学制教学模式，就是学生首先需要完成一年的预科学习，作为预备阶段，主要学习以汉语为主要授课方式的各门基础课，在已经适应了专业课程的教学模式和学习方式后，与新入学的高职学生一起进入各专业所在班级继续完成三年高职阶段的学习。
应用文写作是我区高职院校少数民族预科重要的基础课程，它兼具高等教育和职业教育的特点，担负着补充汉语学习和为专业技能学习奠定基础的双重任务，其教学质量的高低，直接影响学生社会交际及沟通能力，进而影响高质量的实用型、技能型高级专门人才培养目标的实现。在社会发展迅速的今天，它已成为现代职业工作者生活、工作、社交中必备的重要能力。然而，目前我区高职院校预科生应用文写作教学还存在诸多问题。例如，有些教师对预科生应用文写作教学，仍停留在传统方式上，以教材理论知识为中心，以教师讲授为中心，只注重理论知识的一味讲授，与学生完全没有情感上的交流。这就无法了解学生写作过程中面临的困难、心理情绪和认知思维，忽视了学生个体差异性。不仅难以使学生在愉悦的氛围下学习知识、掌握技能，反而使他们处于紧张、焦虑中，对写作失去了信心和兴趣，不愿意参与到学习活动中来，对应用文写作的成绩不满意。有些学生甚至建议用蒙语授课大家更易接受。
二、目前我区高职院校预科生的基本特点
（一）汉语写作基础薄弱、起点偏低。我区预科学生主要是蒙古族，大多数来源于边远的牧区，从小在蒙古语环境中生活、学习。汉语学习以及实际运用能力相对较弱，汉语写作能力尤为薄弱。进入大学学习阶段后，各门课程全程使用汉语授课，这种形势下，他们运用汉语的困难，势必影响到他们对所讲授内容的理解和认知。这个问题如无法得到解决，会造成预科学生学习热情低，个别学生甚至会反感使用汉语写作。
（二）有很强的求知欲。尽管预科学生汉语写作基础较弱，但他们普遍认为进入专业学习之前的预科汉语学习非常有必要，尤其是汉语应用写作能力。他们期待通过应用写作能力的培养，能够尽快提升社会交往能力和沟通能力，以及解决生活、学习中实际问题的能力，以便顺利完成专业学习任务，轻松胜任未来的工作岗位。
三、教师积极地期待效应在预科生应用文写作教学中的意义
教师应该在教学过程中建立积极的期待效应，使汉语为第二语言的预科学生在教师鼓励和包容的目光下，树立漢语写作的自信心，提高学生运用汉语的能力和学习兴趣。为此教师应该由传统教学的“主演”转变为“导演”。具体表现在如下几个方面。
一是要平等关注班级内的每一个学生，走到学生中去，多和他们交流，了解他们的心理需求、思想意识、学习习惯等，尊重他们的自主性，相信每一个学生的无限潜能，善于发现学生细微的进步和独特的才华。只有这样，才能为学生创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在内心自由的空间无拘无束地探索学习，才可能使之无负担地接受、参与课堂教学的每一个环节。
二是教师要公平地面向全体学生，特别是汉语基础、写作能力稍差的学生，更应该多一份宽容、指导和鼓励，对其哪怕微不足道的进步也应该加以鼓励和表扬，例如一次作业整洁，一次主动回答问题，一次语句连贯通顺等，使他们感受到一分努力一分肯定。只要教师在和学生交往过程中能以亲切的态度，用殷切的话语，多用鼓励的语言去挖掘他们的潜能，伴随他们的学习过程，就会使之在爱的体验中肯定自己，克服困难，获得成功。在非言语性交往中，多给他们更多的点头、微笑和关注，学生自然心领神会，将教师的期望意向内化，并最终转换成教师积极期待的效果来回报教师。
三是教师在应用写作教学过程中，可以适当采用活动式教学方式。预科学生入校年龄一般都在十八、九岁，性格单纯，爱玩好动，喜欢置身于快乐的氛围中。课堂教学中可以满足学生这一心理需求，让学生参与一个活动或情境，在活动中学习知识、掌握技能。如对求职材料的写作教学可采用这种方法。学生分两组，一组扮演求职者，一组扮演招聘方，模拟招聘会现场，从中分析自己求职材料的优劣以及在就业竞争中的成功指数。又如对凭证性条据中借条的教学，可以将学生分为债权人和债务人两种角色，借条写的怎么样，能否出借钱物，让学生在实际效果和责任风险中，自己衡量与判断。教学中多设计这样的方式，既拉近了师生关系，又在轻松的气氛下学会了知识。
教师建立积极期待效应的同时，还应注意“期望值”的合理性，即教师的期待要符合学生的认知基础。那种脱离实际、过高的期待使学生望而却步，低于现有基础的期待缺乏激励性。只有对学生具有一定挑战性，但通过自身努力可以实现的期待，才有激励性和可行性。语
参考文献
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[2]郭美玲.浅谈预科汉语写作课的教学[J].理论研究，2012（10）.
[3]杨伟，崔新丹.新疆高校预科汉语写作教学探讨[J].语言与翻译，2010（1）.
关键词：教师期待效应 预科生 应用文写作 职业教育
教师期待效应又称“皮格马利翁效应”，传说中皮格马利翁是古希腊神话中的一个国王，他对自己塑造的一尊少女像十分钟爱，于是每天对着雕像说话、聊天，后来他的爱慕之情真的使雕像“活”了起来。美国心理学家罗森塔尔把这个神话故事引进教育研究领域，证实教师积极的期待效应确实能有效激发学生内在的潜能，使学生取得教师期望的提高和进步。究其原因，当教师积极地对学生寄予某种希望时，就会用欣赏的眼光去看待他们，给他们更多的关心、指导和鼓励。长此以往，学生会被激励，更加热爱学习，对教师也更加信任，这种期待效应会成为一种诱因，唤醒学生内心潜在的自我价值意识和追求更高目标的动力，因而能够取得期待的进步。
一、内蒙古地区高职院校预科生应用文写作教学现状
目前内蒙古地区的高职院校采用的是“1 3”学制教学模式，就是学生首先需要完成一年的预科学习，作为预备阶段，主要学习以汉语为主要授课方式的各门基础课，在已经适应了专业课程的教学模式和学习方式后，与新入学的高职学生一起进入各专业所在班级继续完成三年高职阶段的学习。
应用文写作是我区高职院校少数民族预科重要的基础课程，它兼具高等教育和职业教育的特点，担负着补充汉语学习和为专业技能学习奠定基础的双重任务，其教学质量的高低，直接影响学生社会交际及沟通能力，进而影响高质量的实用型、技能型高级专门人才培养目标的实现。在社会发展迅速的今天，它已成为现代职业工作者生活、工作、社交中必备的重要能力。然而，目前我区高职院校预科生应用文写作教学还存在诸多问题。例如，有些教师对预科生应用文写作教学，仍停留在传统方式上，以教材理论知识为中心，以教师讲授为中心，只注重理论知识的一味讲授，与学生完全没有情感上的交流。这就无法了解学生写作过程中面临的困难、心理情绪和认知思维，忽视了学生个体差异性。不仅难以使学生在愉悦的氛围下学习知识、掌握技能，反而使他们处于紧张、焦虑中，对写作失去了信心和兴趣，不愿意参与到学习活动中来，对应用文写作的成绩不满意。有些学生甚至建议用蒙语授课大家更易接受。
二、目前我区高职院校预科生的基本特点
（一）汉语写作基础薄弱、起点偏低。我区预科学生主要是蒙古族，大多数来源于边远的牧区，从小在蒙古语环境中生活、学习。汉语学习以及实际运用能力相对较弱，汉语写作能力尤为薄弱。进入大学学习阶段后，各门课程全程使用汉语授课，这种形势下，他们运用汉语的困难，势必影响到他们对所讲授内容的理解和认知。这个问题如无法得到解决，会造成预科学生学习热情低，个别学生甚至会反感使用汉语写作。
（二）有很强的求知欲。尽管预科学生汉语写作基础较弱，但他们普遍认为进入专业学习之前的预科汉语学习非常有必要，尤其是汉语应用写作能力。他们期待通过应用写作能力的培养，能够尽快提升社会交往能力和沟通能力，以及解决生活、学习中实际问题的能力，以便顺利完成专业学习任务，轻松胜任未来的工作岗位。
三、教师积极地期待效应在预科生应用文写作教学中的意义
教师应该在教学过程中建立积极的期待效应，使汉语为第二语言的预科学生在教师鼓励和包容的目光下，树立漢语写作的自信心，提高学生运用汉语的能力和学习兴趣。为此教师应该由传统教学的“主演”转变为“导演”。具体表现在如下几个方面。
一是要平等关注班级内的每一个学生，走到学生中去，多和他们交流，了解他们的心理需求、思想意识、学习习惯等，尊重他们的自主性，相信每一个学生的无限潜能，善于发现学生细微的进步和独特的才华。只有这样，才能为学生创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在内心自由的空间无拘无束地探索学习，才可能使之无负担地接受、参与课堂教学的每一个环节。
二是教师要公平地面向全体学生，特别是汉语基础、写作能力稍差的学生，更应该多一份宽容、指导和鼓励，对其哪怕微不足道的进步也应该加以鼓励和表扬，例如一次作业整洁，一次主动回答问题，一次语句连贯通顺等，使他们感受到一分努力一分肯定。只要教师在和学生交往过程中能以亲切的态度，用殷切的话语，多用鼓励的语言去挖掘他们的潜能，伴随他们的学习过程，就会使之在爱的体验中肯定自己，克服困难，获得成功。在非言语性交往中，多给他们更多的点头、微笑和关注，学生自然心领神会，将教师的期望意向内化，并最终转换成教师积极期待的效果来回报教师。
三是教师在应用写作教学过程中，可以适当采用活动式教学方式。预科学生入校年龄一般都在十八、九岁，性格单纯，爱玩好动，喜欢置身于快乐的氛围中。课堂教学中可以满足学生这一心理需求，让学生参与一个活动或情境，在活动中学习知识、掌握技能。如对求职材料的写作教学可采用这种方法。学生分两组，一组扮演求职者，一组扮演招聘方，模拟招聘会现场，从中分析自己求职材料的优劣以及在就业竞争中的成功指数。又如对凭证性条据中借条的教学，可以将学生分为债权人和债务人两种角色，借条写的怎么样，能否出借钱物，让学生在实际效果和责任风险中，自己衡量与判断。教学中多设计这样的方式，既拉近了师生关系，又在轻松的气氛下学会了知识。
教师建立积极期待效应的同时，还应注意“期望值”的合理性，即教师的期待要符合学生的认知基础。那种脱离实际、过高的期待使学生望而却步，低于现有基础的期待缺乏激励性。只有对学生具有一定挑战性，但通过自身努力可以实现的期待，才有激励性和可行性。语
参考文献
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[2]郭美玲.浅谈预科汉语写作课的教学[J].理论研究，2012（10）.
[3]杨伟，崔新丹.新疆高校预科汉语写作教学探讨[J].语言与翻译，2010（1）.