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所谓的数学其实就是对数字不断变化形式的学习，小学阶段是学生掌握数学算术和空间基础知识，并为中学学习打好基础的重要阶段。小学生所处的年龄段决定了他们以形象直观思维为主的思维模式。数学课远远比不上语文课的生动有趣，也没有丰富的感情变化，有的只是数字的不断重复，这样难免会让学生感到枯燥、乏味甚至失去学习兴趣。那么如何让学生对数学充满“兴趣”呢？关键就是要让他们在课堂上积极学习，产生浓厚的学习兴趣。下面我就根据这几年来的教学实践谈谈看法。
一、注重课前导入，激发学生的学习欲望
俗话说：万事开头难。学习也一样，如果导入能把学生吸引住，那么学生就会积极投入学习，学起来也会很轻松。因此课前老师就必须创设情境，用故事、脑筋急转弯、游戏、设疑等方式导入。如：在学习“比例尺”时，我用了脑筋急转弯（笑笑从北京到沈阳坐火车用了7个小时，而一只蚂蚁只用了15秒，你知道这是怎么回事吗？），使学生进入学习状态。接着我又用游戏设疑，（通过画线段比赛，但“1米”画不下时怎么办？），进一步激发了他们的求知欲，这样就为整节课达到好的教学效果做好了铺垫。
二、运用现代手段，增加数学知识给学生的各种感官刺激
利用多媒体课件将数学知识分解成直观形象的元素，对学生进行视觉、听觉等感官刺激，从而调动学生学习数学的积极性。科学使用多媒体辅助教学的好处：生动、形象、高效，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；方便教师的教学设计，更易突出重点、突破难点，进而强化教学效果，促进学生全面发展。
三、给学生展现自己的机会，教师及时给予鼓励
每当学习新课时，如：在教用比例知识解决问题时，教师新授课后，请一些学生用自己的语言分析讲解一遍例题，教师及时给予表扬，说“你上课很专心，学得太棒了”等。这样不仅学生对例题加强了巩固，而且给那些不认真听讲的学生敲了警钟，他们也会竖起耳朵认真听讲，因为每个学生都很想得到老师的表扬。这就起到了旁敲侧击的作用，自然而然，听课效率也就提高了。
四、让学生互帮互助
在学习新课时，通常在教完时，我会留一些时间，让学生互相交流，把自己对新知识的理解与同伴交流，这是巩固新课的一个环节，同时也是对学困生的提高。一般学困生在教师讲解一遍后并不能完全理解，这时，同学又分析一遍，就能使学生较清楚地理解并掌握新知识。
五、树立多元化的教育价值观
教师如果把学习焦点放在孩子的学习成绩上，那就是在教导孩子，你做的所有学习都是为了取得这些外在的肯定。如果老师能教学生把学习焦点放在学习的成就感上，感觉就会截然不同。其中的差别，在于孩子不跟别人比，只跟自己比，多学了一些知识，自己就有所进步，当然值得高兴。如此一来，就可以从获得知识中得到很大的满足感和成就感。孩子的学习动机被扼杀的原因之一，是家长和老师认为，只有在学校考试成绩良好，将来才会有出息。因此对孩子的学习成绩过分在意，造成孩子压力过大。如孩子考试没考好，负面消极的归因会是“我很笨！”，而正面积极的念头则应是“我这一次没考好……”；成绩没有其他同学好时，孩子负面消极的归因会是“别的小孩都比我聪明”，而正面积极的念头则应该是“我还没找到最有效学习这门知识的方式。”引导孩子做正面、积极的思考，就能帮助他提高学习兴趣。心理学研究发现，遇到挫折时，负面消极的想法会使人压力倍增，容易半途而废；而正面积极的念头则会让人拥有极强的抗压及抗挫折能力。因此，当学生在学习上遇到困难时，教师应该帮助他学会做乐观正面的归因，使他们始终保持对学习的兴趣。
六、学生必须掌握学习数学的方法
一个人无论做什么事都应该是充满自信的，因为充满自信地做事情效果将会事半功倍。同样的，在学习数学时，如果学生掌握了一定的学习方法，那么他自己首先就肯定了自己，充满自信，也促使了他们对数学课感兴趣，最明显的表现就是在上课时认真听讲，听课积极性高，不容易产生倦怠心理。为此，我们对小学生应具有的学习数学的方法及其相应的培养途径进行了实践，发展学生学习数学的能力。
1.良好的学习习惯。那就是首先得让学生做好课前预习，知道下节课所要学习的内容，在头脑中有大致的了解。
2.尝试活动。预习时可让学生对新课的练习进行尝试解决，当遇到困难时，学生就会在老师上新课时特别地注意，这样可以达到听课的效果。
3.操作活动。当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生进行动手操作活动，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化，学到新知识。例如，教学“圆的周长”，学生引起心理反应：只能测量、计算直线图形的周长，用什么方法得到曲线图形的周长呢？这时，教师就可要求学生分组进行操作活动，满足他们的心理对行为的要求：1元硬币、瓶盖、飞碟等的直径与相应的圆周长分别是多少？并把得到的结果记入表中。
总之，在一节课中要让学生达到良好的听课效果，就应调动学生的听课积极性。老师要有充分的课堂准备，创新教学思路，不断变换形式、方式。有人这样比喻：教师的有效教学就像电视台为了提高收视率一样，每天都在创建新栏目吸引观众，并且力求符合观众的口味。所以说，一堂高效、让学生觉得有“味道”的数学课，老师首先应该是“主编”，不断创编新“栏目”，符合本班学生的“口味”；其次，老师应该是导演，导演每个环节的有效实施；最后老师应是主持人，把这台“节目”主持完美。这样各个角色都扮演好了，让学生带着“期待”上课，带着“疑惑”学习，自然兴趣浓厚，听课积极性高，个个活力四射。
一、注重课前导入，激发学生的学习欲望
俗话说：万事开头难。学习也一样，如果导入能把学生吸引住，那么学生就会积极投入学习，学起来也会很轻松。因此课前老师就必须创设情境，用故事、脑筋急转弯、游戏、设疑等方式导入。如：在学习“比例尺”时，我用了脑筋急转弯（笑笑从北京到沈阳坐火车用了7个小时，而一只蚂蚁只用了15秒，你知道这是怎么回事吗？），使学生进入学习状态。接着我又用游戏设疑，（通过画线段比赛，但“1米”画不下时怎么办？），进一步激发了他们的求知欲，这样就为整节课达到好的教学效果做好了铺垫。
二、运用现代手段，增加数学知识给学生的各种感官刺激
利用多媒体课件将数学知识分解成直观形象的元素，对学生进行视觉、听觉等感官刺激，从而调动学生学习数学的积极性。科学使用多媒体辅助教学的好处：生动、形象、高效，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；方便教师的教学设计，更易突出重点、突破难点，进而强化教学效果，促进学生全面发展。
三、给学生展现自己的机会，教师及时给予鼓励
每当学习新课时，如：在教用比例知识解决问题时，教师新授课后，请一些学生用自己的语言分析讲解一遍例题，教师及时给予表扬，说“你上课很专心，学得太棒了”等。这样不仅学生对例题加强了巩固，而且给那些不认真听讲的学生敲了警钟，他们也会竖起耳朵认真听讲，因为每个学生都很想得到老师的表扬。这就起到了旁敲侧击的作用，自然而然，听课效率也就提高了。
四、让学生互帮互助
在学习新课时，通常在教完时，我会留一些时间，让学生互相交流，把自己对新知识的理解与同伴交流，这是巩固新课的一个环节，同时也是对学困生的提高。一般学困生在教师讲解一遍后并不能完全理解，这时，同学又分析一遍，就能使学生较清楚地理解并掌握新知识。
五、树立多元化的教育价值观
教师如果把学习焦点放在孩子的学习成绩上，那就是在教导孩子，你做的所有学习都是为了取得这些外在的肯定。如果老师能教学生把学习焦点放在学习的成就感上，感觉就会截然不同。其中的差别，在于孩子不跟别人比，只跟自己比，多学了一些知识，自己就有所进步，当然值得高兴。如此一来，就可以从获得知识中得到很大的满足感和成就感。孩子的学习动机被扼杀的原因之一，是家长和老师认为，只有在学校考试成绩良好，将来才会有出息。因此对孩子的学习成绩过分在意，造成孩子压力过大。如孩子考试没考好，负面消极的归因会是“我很笨！”，而正面积极的念头则应是“我这一次没考好……”；成绩没有其他同学好时，孩子负面消极的归因会是“别的小孩都比我聪明”，而正面积极的念头则应该是“我还没找到最有效学习这门知识的方式。”引导孩子做正面、积极的思考，就能帮助他提高学习兴趣。心理学研究发现，遇到挫折时，负面消极的想法会使人压力倍增，容易半途而废；而正面积极的念头则会让人拥有极强的抗压及抗挫折能力。因此，当学生在学习上遇到困难时，教师应该帮助他学会做乐观正面的归因，使他们始终保持对学习的兴趣。
六、学生必须掌握学习数学的方法
一个人无论做什么事都应该是充满自信的，因为充满自信地做事情效果将会事半功倍。同样的，在学习数学时，如果学生掌握了一定的学习方法，那么他自己首先就肯定了自己，充满自信，也促使了他们对数学课感兴趣，最明显的表现就是在上课时认真听讲，听课积极性高，不容易产生倦怠心理。为此，我们对小学生应具有的学习数学的方法及其相应的培养途径进行了实践，发展学生学习数学的能力。
1.良好的学习习惯。那就是首先得让学生做好课前预习，知道下节课所要学习的内容，在头脑中有大致的了解。
2.尝试活动。预习时可让学生对新课的练习进行尝试解决，当遇到困难时，学生就会在老师上新课时特别地注意，这样可以达到听课的效果。
3.操作活动。当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生进行动手操作活动，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化，学到新知识。例如，教学“圆的周长”，学生引起心理反应：只能测量、计算直线图形的周长，用什么方法得到曲线图形的周长呢？这时，教师就可要求学生分组进行操作活动，满足他们的心理对行为的要求：1元硬币、瓶盖、飞碟等的直径与相应的圆周长分别是多少？并把得到的结果记入表中。
总之，在一节课中要让学生达到良好的听课效果，就应调动学生的听课积极性。老师要有充分的课堂准备，创新教学思路，不断变换形式、方式。有人这样比喻：教师的有效教学就像电视台为了提高收视率一样，每天都在创建新栏目吸引观众，并且力求符合观众的口味。所以说，一堂高效、让学生觉得有“味道”的数学课，老师首先应该是“主编”，不断创编新“栏目”，符合本班学生的“口味”；其次，老师应该是导演，导演每个环节的有效实施；最后老师应是主持人，把这台“节目”主持完美。这样各个角色都扮演好了，让学生带着“期待”上课，带着“疑惑”学习，自然兴趣浓厚，听课积极性高，个个活力四射。