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涂鸦期是培养儿童创造兴趣的关键时期,加强对这个时期幼儿的引导在幼儿主题美术活动中有着非常重要的意义,它能极强地培养孩子的想象力,激发孩子的潜能,让每个孩子都体现自己独特的个性,并发挥自己最大的优势。
那么，在大美术理念下，对于涂鸦期的孩子，我们应该以怎样的方式去引导主题美术活动呢？
一、提供丰富多样的刺激，引发观察，激发幼儿的绘画兴趣
美国教育学家布鲁纳曾指出：“婴儿智力的发展，因其生活环境是否有刺激而又明显得差别。”对于涂鸦期幼儿美术活动也是如此。在主题美术活动中，教师必须提供丰富的语言、影视、图片、实物等多种形象的刺激，激发幼儿对事物感知的兴趣，并能对事物的色彩、形状、方位等的初步认识，来激发幼儿的绘画动机，唤起他们的创作欲望。
经验是表现和创造的基础，熟悉的,生活化的，动态的、色彩丰富的情景会使幼儿感到亲切和好奇,从而激发幼儿的好奇心和观察动机,产生通过线条、色彩来表现创作生活经验的愿望。如：为了让幼儿感知对蛋的兴趣，我带来了不同大小、色彩、花纹的蛋，有鸡蛋、鹌鹑蛋、鹅蛋、鸵鸟蛋等，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、猜一猜、玩一玩。幼儿在活动过程中，感受到了蛋的奇妙，对装饰蛋产生了浓厚的兴趣。
富有童趣的故事、儿歌、音乐、童话和情景化的语言等都能唤起幼儿的想象，激发幼儿的创作欲望。
我注重为幼儿提供了丰富的观察空间，充分利用丰富多彩的环境，引导幼儿对生活多角度的观察和领悟。在主题美术活动中通过色彩变化让幼儿领略各个不同季节的变化，嬉戏于丰富的自然美景中；观赏变化多样，丰富多彩的节日布置……所有这些都唤起幼儿对美好事物的喜爱和和神往。增强了他们的审美体验，也使他们积蓄了无穷的创造“能量”，使之产生绘画表现的冲动。
二、根据幼儿的年龄特点，选择合适的绘画内容
幼儿的绘画过程是幼儿依照自己的意愿，运用自己喜欢的绘画方式主动表现自己的故事和不断创新的过程。但近些年来，越来越多的幼儿美术作品大都在技法上做文章，童趣被所谓的抽象所代替，想象被大块面的色彩所取代，作品失去了儿童画本应具有的内涵。针对这一现状，我认为教师应把着眼点放在选择合适的绘画内容并引导幼儿大胆表达上，从而使幼儿绘画作品表现其应有的内涵，展现童真、童趣。如：在妈妈的发型活动中，我把发型设计书发给幼儿。书中各种时尚的发型引起了幼儿极大的兴趣。“找一找，书中有没有你妈妈的发型？”幼儿立即议论开了。我请幼儿描述妈妈的发型，结果孩子们连说带比划，争先恐后。接着，我顺势引导：“我知道你们妈妈的发型都各不相同，请你们把它画出来，然后向大家展示。”不一会儿，孩子们的笔下出现了各种各样的发型，他们还给发型归类，并起了名字：爆炸型，花型，旋转型，烟花型，柳条型，等等。
“妈妈的发型”对幼儿来说既熟悉又亲切，孩子们对此有说不盡的话语和表达热情，因而他们能较长时间享受绘画过程。幼儿生活中接触的事物、感兴趣的物品都可成为绘画内容。这些内容贴近幼儿，吸引幼儿，幼儿会很乐意表现自己的感知和体验。又如画爸爸时，许多幼儿都画了胡子，"爸爸用胡子扎我"这一印象深深地印在孩子的脑海里，他们借此把爸爸对自己的爱表达得淋漓尽致。
三、根据幼儿的学习特点，以游戏为主要形式巧妙组织绘画活动
幼儿的基本活动方式是游戏,尤其是涂鸦期幼儿,这与其生理,心理特点有密切的关系。由于年龄小,自我意识发展程度较低,幼儿会认为布娃娃,玩具小汽车甚至一切事物都跟他们一样是有生命以及感情的。例如:我教幼儿用几个圈圈画糖葫芦时,幼儿往往将圈与圈之间的距离分得很开,这时若告诉幼儿,糖葫芦上的山楂是一个紧跟着一个，不然我们可吃不到了，这时孩子就会注意到间距的问题了。
涂鸦期幼儿的思维尚处于直觉步履阶段,还不能长久注意某一事物,也很难长时间绘画同一个主题,针对这一特征,教师可以将幼儿的绘画活动与游戏结合起来,例如:画“下雨了”这一内容时,我将几张大画纸贴在墙上,将孩子分几组,每组几个孩子,我说“打雷了”“下雨了”,幼儿就集体画雨丝,因为纸很大,幼儿可以将雨丝画得很长,很细 ,我说“雨停了,出太阳了”,幼儿就停止画画,用手指代表脚往返走动,我说:“又下雨啦,雨越来越大了,”幼儿又起头画雨。幼儿在这一过程中即完成了一幅五彩的“大雨图”又路程经过过程画雨点,雨丝,增进了对大雨小雨毛毛雨的感受与认识,激发了她们的绘画热情以及关注周围生活中的兴趣。
对于孩子来说，涂鸦就是一个全新的“游戏”。首先，孩子对这个游戏充满了强烈的好奇心，颜料和笔纸都成为游戏中重要的道具，其实，孩子们想知道，这些东西到底会是什么样子呢？是像小飞机那样会飞起来吗？所以，纸上那些纷乱的线条和色彩都会在他们的能力范围内变换着丰富的形态，探索者可能会出现的各种结果，小脑袋还会进一步地想：在纸上是这样的，那地上、身上、墙上呢？又如吧颜料全部挤进水里，搅来搅去，笔就变成了手和腿，纸变成了地和墙，纸上都是彩色的小手印和小脚印，这是孩子在游戏状态中轻松、随性地表现自我的方式。而其中潜在的对绘画表现方式的感知已经悄悄地获得了。
幼儿在涂鸦过程中，有时会产生带有创新意识的“力作”，而这些“力作”，往往不被成人看好，常常是简单的一句“没道理”就把孩子的画作否定了。其实在任何一个人的记忆中，童年的涂鸦总是快乐记忆里很重要的一个部分。当你拿起笔，信手涂着画着的时候，就会暂时远离心中的烦恼。而涂鸦更是孩子们表达自己心中所思所想，描述他们眼中现实世界的一种语言，一道桥梁。
对于孩子们的涂鸦，我们不必拘泥于表面的“像”与“不像”，而是要积极鼓励他们去自由地想象，大胆地表现，让他们在发散思维、逆向思维中得到创造的快乐。善待孩子涂鸦中的创新意识，也许他们辉煌的人生，就是从这些“不可思议”的涂鸦起步的。
【作者单位：常州市刘海粟美术幼儿园 江苏】
那么，在大美术理念下，对于涂鸦期的孩子，我们应该以怎样的方式去引导主题美术活动呢？
一、提供丰富多样的刺激，引发观察，激发幼儿的绘画兴趣
美国教育学家布鲁纳曾指出：“婴儿智力的发展，因其生活环境是否有刺激而又明显得差别。”对于涂鸦期幼儿美术活动也是如此。在主题美术活动中，教师必须提供丰富的语言、影视、图片、实物等多种形象的刺激，激发幼儿对事物感知的兴趣，并能对事物的色彩、形状、方位等的初步认识，来激发幼儿的绘画动机，唤起他们的创作欲望。
经验是表现和创造的基础，熟悉的,生活化的，动态的、色彩丰富的情景会使幼儿感到亲切和好奇,从而激发幼儿的好奇心和观察动机,产生通过线条、色彩来表现创作生活经验的愿望。如：为了让幼儿感知对蛋的兴趣，我带来了不同大小、色彩、花纹的蛋，有鸡蛋、鹌鹑蛋、鹅蛋、鸵鸟蛋等，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、猜一猜、玩一玩。幼儿在活动过程中，感受到了蛋的奇妙，对装饰蛋产生了浓厚的兴趣。
富有童趣的故事、儿歌、音乐、童话和情景化的语言等都能唤起幼儿的想象，激发幼儿的创作欲望。
我注重为幼儿提供了丰富的观察空间，充分利用丰富多彩的环境，引导幼儿对生活多角度的观察和领悟。在主题美术活动中通过色彩变化让幼儿领略各个不同季节的变化，嬉戏于丰富的自然美景中；观赏变化多样，丰富多彩的节日布置……所有这些都唤起幼儿对美好事物的喜爱和和神往。增强了他们的审美体验，也使他们积蓄了无穷的创造“能量”，使之产生绘画表现的冲动。
二、根据幼儿的年龄特点，选择合适的绘画内容
幼儿的绘画过程是幼儿依照自己的意愿，运用自己喜欢的绘画方式主动表现自己的故事和不断创新的过程。但近些年来，越来越多的幼儿美术作品大都在技法上做文章，童趣被所谓的抽象所代替，想象被大块面的色彩所取代，作品失去了儿童画本应具有的内涵。针对这一现状，我认为教师应把着眼点放在选择合适的绘画内容并引导幼儿大胆表达上，从而使幼儿绘画作品表现其应有的内涵，展现童真、童趣。如：在妈妈的发型活动中，我把发型设计书发给幼儿。书中各种时尚的发型引起了幼儿极大的兴趣。“找一找，书中有没有你妈妈的发型？”幼儿立即议论开了。我请幼儿描述妈妈的发型，结果孩子们连说带比划，争先恐后。接着，我顺势引导：“我知道你们妈妈的发型都各不相同，请你们把它画出来，然后向大家展示。”不一会儿，孩子们的笔下出现了各种各样的发型，他们还给发型归类，并起了名字：爆炸型，花型，旋转型，烟花型，柳条型，等等。
“妈妈的发型”对幼儿来说既熟悉又亲切，孩子们对此有说不盡的话语和表达热情，因而他们能较长时间享受绘画过程。幼儿生活中接触的事物、感兴趣的物品都可成为绘画内容。这些内容贴近幼儿，吸引幼儿，幼儿会很乐意表现自己的感知和体验。又如画爸爸时，许多幼儿都画了胡子，"爸爸用胡子扎我"这一印象深深地印在孩子的脑海里，他们借此把爸爸对自己的爱表达得淋漓尽致。
三、根据幼儿的学习特点，以游戏为主要形式巧妙组织绘画活动
幼儿的基本活动方式是游戏,尤其是涂鸦期幼儿,这与其生理,心理特点有密切的关系。由于年龄小,自我意识发展程度较低,幼儿会认为布娃娃,玩具小汽车甚至一切事物都跟他们一样是有生命以及感情的。例如:我教幼儿用几个圈圈画糖葫芦时,幼儿往往将圈与圈之间的距离分得很开,这时若告诉幼儿,糖葫芦上的山楂是一个紧跟着一个，不然我们可吃不到了，这时孩子就会注意到间距的问题了。
涂鸦期幼儿的思维尚处于直觉步履阶段,还不能长久注意某一事物,也很难长时间绘画同一个主题,针对这一特征,教师可以将幼儿的绘画活动与游戏结合起来,例如:画“下雨了”这一内容时,我将几张大画纸贴在墙上,将孩子分几组,每组几个孩子,我说“打雷了”“下雨了”,幼儿就集体画雨丝,因为纸很大,幼儿可以将雨丝画得很长,很细 ,我说“雨停了,出太阳了”,幼儿就停止画画,用手指代表脚往返走动,我说:“又下雨啦,雨越来越大了,”幼儿又起头画雨。幼儿在这一过程中即完成了一幅五彩的“大雨图”又路程经过过程画雨点,雨丝,增进了对大雨小雨毛毛雨的感受与认识,激发了她们的绘画热情以及关注周围生活中的兴趣。
对于孩子来说，涂鸦就是一个全新的“游戏”。首先，孩子对这个游戏充满了强烈的好奇心，颜料和笔纸都成为游戏中重要的道具，其实，孩子们想知道，这些东西到底会是什么样子呢？是像小飞机那样会飞起来吗？所以，纸上那些纷乱的线条和色彩都会在他们的能力范围内变换着丰富的形态，探索者可能会出现的各种结果，小脑袋还会进一步地想：在纸上是这样的，那地上、身上、墙上呢？又如吧颜料全部挤进水里，搅来搅去，笔就变成了手和腿，纸变成了地和墙，纸上都是彩色的小手印和小脚印，这是孩子在游戏状态中轻松、随性地表现自我的方式。而其中潜在的对绘画表现方式的感知已经悄悄地获得了。
幼儿在涂鸦过程中，有时会产生带有创新意识的“力作”，而这些“力作”，往往不被成人看好，常常是简单的一句“没道理”就把孩子的画作否定了。其实在任何一个人的记忆中，童年的涂鸦总是快乐记忆里很重要的一个部分。当你拿起笔，信手涂着画着的时候，就会暂时远离心中的烦恼。而涂鸦更是孩子们表达自己心中所思所想，描述他们眼中现实世界的一种语言，一道桥梁。
对于孩子们的涂鸦，我们不必拘泥于表面的“像”与“不像”，而是要积极鼓励他们去自由地想象，大胆地表现，让他们在发散思维、逆向思维中得到创造的快乐。善待孩子涂鸦中的创新意识，也许他们辉煌的人生，就是从这些“不可思议”的涂鸦起步的。
【作者单位：常州市刘海粟美术幼儿园 江苏】