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摘要：在小学语文教学中，识字教学是重要的组成部分。在传统的小学语文识字教学模式下，教师使用的教学内容过于枯燥乏味，很难有效提升小学生的识字水平。为此小学语文教师要不断探索和研究新的教学方法，培养学生识字的兴趣，加深学生对汉字的记忆和理解。本文详细阐述了小学情境化课堂识字教学方法，仅供参考。
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学方法;具体分析
识字是小学生学习语文知识的重要基础和前提，为此小学语文教师在课堂教学中要重视识字教学，不断完善识字教学方法。情境化作为一种新型的教学模式，具有自身独特的优势，可以有效培养学生的识字兴趣，为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，提高学生识字效率，因此小学语文教师在识字教学中要有效应用情景化教学模式。
1.情境化课堂教学在小学语文识字教学中实施策略
1.1创造良好的教学情境
在小学语文汉字教学中，教师要以汉字的基本特点为基础，从综合、全面的角度仔细分析汉字，仔细了解学生的学习需求和兴趣爱好，设置学生感兴趣的教学情境，从整体上提升小学语文识字效果，实现小学语文识字教学目标。
例如在学习《春夏秋冬》这一课时，小学语文教师可以以“春、夏、秋、冬”四个字为基础编写小故事讲给学生听，随后小学语文教师要积极利用游戏形式开展识字教学，使学生在游戏过程中掌握声字。在整个教学环节中，小学语文教师要充分发挥多媒体设备的优势，通过图片、视频等形式展示出春季、夏季、秋季、冬季四个季节的景色和事物，使用生动、形象的语言进行描述，培养学生学习兴趣，充分发挥情境教学的优势，提高小学语文识字教学质量和教学效率，降低学生的识字难度。
1.2增加情境互动
情境化教学模式开展中只有加强教师和学生间的互动才能提升识字教学质量和教学效果[1]。因此在小学语文教师在实际识字教学中要与学生进行良好的互动和交流，以教学内容为基础进行积极的交流，使学生掌握学习的重点，使教师了解教学难点。识字作为一项复杂、枯燥的学习任务，如果小学语文教师仍然使用传统的教学模式将会打消学生识字的主动性和积极性，为此小学语文教师要使用趣味性教学方式，调动学生识字的主观能动性，创造良好的课堂教学氛围，提高小学语文教学的有效性。
例如，在学习“天、地、人”时，小学语文教师要使用灵活的教学方式，为班级中的每一位学生分若干个小棍，要求学生用小棍摆放“天、地、人”这三个字，有效调动课堂学习氛围。同时小学语文在识字教学中要加强哲理教育，向学生传授做人的道理，鼓励学生做一个有价值、有用的人。除此之外，小学语文教师在识字教学中可以带领学生做“加加减减”的游戏，比如以“天”字为例，在识字教学中教师引导学生在“天”上减一笔，使其成为新的汉字“人”，鼓励学生通过比赛的形式写出更多这样的字。这种游戏教学模式可以有效活跃学生的学习思维，帮助学生更好的巩固以往学过的知识，培养学生创新意识，加深学生对汉字的印象，提高小学语文识字教学效果，从整体上提升小学语文识字教学质量。
1.3在识字教学中给予学生足够的鼓励
在传统的小学语文教学模式下，教师给予学生评价的主要方式是批评，这会严重打消学生学习的主动性和积极性，使学生对汉字的学习产生厌烦的心理。为此小学语文教师在识字教学中要有效应用情境化教学模式，摒弃传统教学模式的弊端，激发学生的学习热情[2]。在实际识字教学中，小学语文教师要给予学生正确的评价，使用肯定的、鼓励性的语言，帮助学生树立学习的信心，让学生真正会感受到识字的乐趣，培养学生的成就感，有效改善教学质量。情境化教学模式具有较强的优势，可以提高学生参与课堂学习的主动性。在学生学习汉字过程中，小学语文教师要给予学生正确的引导和正面的评价，为学生创造一个展现自我的平台，提高学生汉字学习的准确率。
例如在学习“口、耳、木”时，小学语文教师在识字教学中要向学生提出相应的问题，要求学生回答。对于表现较好的学生，教师要给予充分的肯定和正确的评价，对于表现较差的学生教师要使用鼓励性的語言，进而增强学生识字的信心。
2.小学语文情境化课堂识字教学方法的重要性
兴趣是学生识字的内在动力，只有学生产生识字兴趣才能更加积极主动的参与到识字活动[3]。在小学语文识字教学中使用情景化模式可以培养学生学习兴趣，发挥学生主体学习地位，促使学生更加主动和学习和探究汉字，为学生汉字学习创造趣味性的教学氛围，加深学生对汉字的记忆和理解。
结论：综上所述，为了提升教学效果，小学语文教师在识字教学中要合理利用情境化教学模式，制定科学合理的情境教学方法，摒弃传统的教学模式，加强与学生的交流与互动，给予学生科学合理的评价。
参考文献：
[1]郑洁. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 好家长， 2019（29）：44-44.
[2]范红英. 论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 才智（29）：50.2019
[3]邢建勋. 小学语文情境化课堂识字教学方法解析[J]. 新课程（中）， 2018（6）.
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学方法;具体分析
识字是小学生学习语文知识的重要基础和前提，为此小学语文教师在课堂教学中要重视识字教学，不断完善识字教学方法。情境化作为一种新型的教学模式，具有自身独特的优势，可以有效培养学生的识字兴趣，为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，提高学生识字效率，因此小学语文教师在识字教学中要有效应用情景化教学模式。
1.情境化课堂教学在小学语文识字教学中实施策略
1.1创造良好的教学情境
在小学语文汉字教学中，教师要以汉字的基本特点为基础，从综合、全面的角度仔细分析汉字，仔细了解学生的学习需求和兴趣爱好，设置学生感兴趣的教学情境，从整体上提升小学语文识字效果，实现小学语文识字教学目标。
例如在学习《春夏秋冬》这一课时，小学语文教师可以以“春、夏、秋、冬”四个字为基础编写小故事讲给学生听，随后小学语文教师要积极利用游戏形式开展识字教学，使学生在游戏过程中掌握声字。在整个教学环节中，小学语文教师要充分发挥多媒体设备的优势，通过图片、视频等形式展示出春季、夏季、秋季、冬季四个季节的景色和事物，使用生动、形象的语言进行描述，培养学生学习兴趣，充分发挥情境教学的优势，提高小学语文识字教学质量和教学效率，降低学生的识字难度。
1.2增加情境互动
情境化教学模式开展中只有加强教师和学生间的互动才能提升识字教学质量和教学效果[1]。因此在小学语文教师在实际识字教学中要与学生进行良好的互动和交流，以教学内容为基础进行积极的交流，使学生掌握学习的重点，使教师了解教学难点。识字作为一项复杂、枯燥的学习任务，如果小学语文教师仍然使用传统的教学模式将会打消学生识字的主动性和积极性，为此小学语文教师要使用趣味性教学方式，调动学生识字的主观能动性，创造良好的课堂教学氛围，提高小学语文教学的有效性。
例如，在学习“天、地、人”时，小学语文教师要使用灵活的教学方式，为班级中的每一位学生分若干个小棍，要求学生用小棍摆放“天、地、人”这三个字，有效调动课堂学习氛围。同时小学语文在识字教学中要加强哲理教育，向学生传授做人的道理，鼓励学生做一个有价值、有用的人。除此之外，小学语文教师在识字教学中可以带领学生做“加加减减”的游戏，比如以“天”字为例，在识字教学中教师引导学生在“天”上减一笔，使其成为新的汉字“人”，鼓励学生通过比赛的形式写出更多这样的字。这种游戏教学模式可以有效活跃学生的学习思维，帮助学生更好的巩固以往学过的知识，培养学生创新意识，加深学生对汉字的印象，提高小学语文识字教学效果，从整体上提升小学语文识字教学质量。
1.3在识字教学中给予学生足够的鼓励
在传统的小学语文教学模式下，教师给予学生评价的主要方式是批评，这会严重打消学生学习的主动性和积极性，使学生对汉字的学习产生厌烦的心理。为此小学语文教师在识字教学中要有效应用情境化教学模式，摒弃传统教学模式的弊端，激发学生的学习热情[2]。在实际识字教学中，小学语文教师要给予学生正确的评价，使用肯定的、鼓励性的语言，帮助学生树立学习的信心，让学生真正会感受到识字的乐趣，培养学生的成就感，有效改善教学质量。情境化教学模式具有较强的优势，可以提高学生参与课堂学习的主动性。在学生学习汉字过程中，小学语文教师要给予学生正确的引导和正面的评价，为学生创造一个展现自我的平台，提高学生汉字学习的准确率。
例如在学习“口、耳、木”时，小学语文教师在识字教学中要向学生提出相应的问题，要求学生回答。对于表现较好的学生，教师要给予充分的肯定和正确的评价，对于表现较差的学生教师要使用鼓励性的語言，进而增强学生识字的信心。
2.小学语文情境化课堂识字教学方法的重要性
兴趣是学生识字的内在动力，只有学生产生识字兴趣才能更加积极主动的参与到识字活动[3]。在小学语文识字教学中使用情景化模式可以培养学生学习兴趣，发挥学生主体学习地位，促使学生更加主动和学习和探究汉字，为学生汉字学习创造趣味性的教学氛围，加深学生对汉字的记忆和理解。
结论：综上所述，为了提升教学效果，小学语文教师在识字教学中要合理利用情境化教学模式，制定科学合理的情境教学方法，摒弃传统的教学模式，加强与学生的交流与互动，给予学生科学合理的评价。
参考文献：
[1]郑洁. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 好家长， 2019（29）：44-44.
[2]范红英. 论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 才智（29）：50.2019
[3]邢建勋. 小学语文情境化课堂识字教学方法解析[J]. 新课程（中）， 2018（6）.