摘 要：小学生作文处在写作的启蒙阶段，怎样在学生稚嫩而灿烂的心灵里播下作文的种子，引导小学生用自己的语言表达和抒发自己内心的真实情感，表达和抒发小学生对亲人的热爱、对自然的热爱、对生活的热爱。
　　关键词：阅读；写作；作文
　　小学生有浓浓的写作热情，但因为是小学生，写作文不知道如何下笔。怎样引导小学生写作文呢？我的体会是：
　　一、鼓励小学生爱阅读，丰富语言的积累
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读是多练的基础，也是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高小学生的写作能力，就要指导学生广泛阅读课外读物，并将所读的故事简要地写出来，和小伙伴交流。在教学中，我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成“不动笔墨不读书的好习惯”，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在写作过程中运用。
　　二、“听后写”故事
　　在大量阅读积累的基础上，我采用“听后写”的方式，进行小学生作文教学训练。即我先找一篇文章（一般是故事）读给学生听，在读的时候特别注意环境，人物语言，行动，心理，外貌，情节等地方，也特别重读动词、形容词等关键词。
　　学生听完后，要求学生回忆想象刚才老师读的故事。接着要求学生把老师读的故事写成文章。
　　刚开始，有的学生写得丢三落四的。我又再读该故事，让学生对照自己的作文，思考有哪些地方不完善的。然后进行修改。这样反复训练，学生就很快体会到了遣词造句来抒情达意的方法了。
　　在进行若干次“听后写”的启蒙写作文后，再进行自己写，比如写我爸爸妈妈，我的老师，上学路上遇到的一件事……学生就能使用较准确的生动的词语进行表达了。写人有了人物描写，写事有了故事情节，对自然的描绘有声有色。
　　三、有效仿写练习，促进学生写作能力提升，增添作文的文采
　　对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。
　　首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“……有……有……还有……”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又绿的黄瓜；有鲜红的西红柿；还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。
　　其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。
　　总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。