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【摘要】阅读是所有课程的核心和基础。学生的阅读能力越强，越有利于各方面的学习。传统的阅读教学模式方法单一，学生课外阅读量少加之没有养成良好的阅读习惯，所以这并不利于培养学生的阅读能力。群文阅读教学突破了传统课堂模式，把阅读的自主权还给学生，更有利于学生提高阅读能力和思考能力。
【关键词】传统阅读教学 群文阅读教学 突破 自主权
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0050-01
一、传统阅读教学存在的问题
冰心说：“读书好，多读书，读好书”，旨在激励广大青少年培养广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。叶圣陶说：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。”《语文课程标准》更指出，九年义务教育的学生课外阅读量应达到400万字以上。但传统的语文课堂让我们十分清楚地看到，学生阅读能力的培养还存着很多问题：
1.老师教学方法单一
从小学到初中，每册每单元的课文基本都是由老师讲学生听，我们传统的课堂更注重知识的传授，学生忙着做笔记，做枯燥无味的训练题，慢慢地丧失了阅读的兴趣，失去了阅读的积极性。
2.学生阅读目的错误
大部分初中学生阅读的目标和动力都是考试。考试要考的内容，他们才读，这样的阅读功利性太强，阅读变成了他们心中升级升学的敲门砖。因此在这大部分学生心中，阅读就是做各种各样的训练题。那么，想做到通过阅读陶冶情操，提升自我修养是无从谈起的。
3.学生压力大，阅读时间少
随着社会竞争日益激烈，社会、学校和家长对学生的期望值越来越高。进入中学阶段，很少有学校开设专门的阅读课。学生没有固定的时间用来阅读，只能抽空余的时间读书。然而初中考试频繁，评价标准单一，导致学生空余的时间基本都在做题和复习，无法静下心来阅读。课内的阅读内容都难以完成，更不用说阅读课外的内容了。
4.学生缺乏良好的阅读习惯
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是一种主动的过程，但初中学生普遍存在的问题是不善阅读，浅尝辄止，不会思考。只满足于听，常处于被动学习的状态。学生的阅读习惯差，阅读的知识目标和能力目标就很难完成。
二、群文阅读教学观的提出
改变学生阅读的状态，培养学生的阅读习惯，提高和发展学生的阅读能力成为现在语文教学的重要内容。群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读教学，即教师在单位时间内指导学生围绕着一个或多个议题，阅读相关联的多篇文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。我们对群文阅读教学策略的探究，有助于改变传统教学观，形成一套课内外结合的高效阅读教学机制。
三、初中群文阅读教学策略探究
我们学校从2014年开始开展群文阅读教学策略探究，通过近几年的教学实践工作，我认为应主要掌握以下关键策略：
1.要筛选阅读的主题
现行的教材中有很多“主题”，这些“主题”微言大义，渗透着成人世界的价值观。学生对于这些直接呈现的“主题”只能被动接受。几篇文章组合在一起呈现在学生面前的时候，容易给人留下阅读群龙无首、杂乱无章的错觉，学生疲于浏览文章故事情节，阅读停留在表面，核心目标不能达成，语文能力得不到提升。所以，我在研究初中学生群文阅读教学时，是以他们的心理为起点来设计阅读中课内外文本的结合与重构。从文章内容、人文内涵、艺术手法等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
2.提出的问题要有全局意识
呈现在学生面前的有多篇文章，学生如果不带着问题去读，阅读就只是流于形式。如果每篇文章都设置几个问题，那么所谓的群文阅读和传统阅读在实质上并没有区别。群文阅读教学的重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。所以，在群文阅读教学过程中，老师设置问题要有全局意识，要把多篇文章看成一個阅读的整体，设计具有比较性、迁移性、冲突的等问题，将多篇文章紧密聚合起来。老师要善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，抓住阅读的重点，读出文章的独特之处。从而培养学生鉴赏、重构等高层次的阅读能力。
3.阅读方法的渗透
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、提取信息、综合思考等阅读方法。
在群文阅读教学过程中，学生一节课要阅读多篇文章，老师要有意识地教学生一些快速阅读的方法。我们在日常生活和工作中常用的阅读方式就是默读、略读和浏览。用上这些方法，学生在群文阅读过程中就能更快速地看完文章内容。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、因此，在群文阅读中学会提取信息的方法尤为重要。不同表达形式、不同语言风格、不同体裁、不同作者的文章或者是同一作者不同风格，不同时期，不同内容的文章会给学生带来许多疑惑，丰富的信息量留给学生巨大的思考空间，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。
这时，老师就可以有意识地渗透学生提取信息的阅读方法。培养学生比较、概括、综合、归纳等阅读能力。
在群文阅读教学过程中，老师还要让学生学会对提取的信息进行综合思考。这时可联系时代背景，联系作者的生活经历等对文本进行解读。鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论，最终达成共识。
群文阅读教学这种新型的阅读教学模式，在长期的阅读教学活动中，把阅读的自主权交给学生，老师关注学生的阅读数量和速度，提出问题引发学生的思考。这一阅读教学模式有助于改变传统的教学观，让阅读更高效，更有利于学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[M].中国教育学刊出版社，2013.
[2]“群文阅读”悄然兴起 语文课堂华丽转身.腾讯网.2013-12-11 [引用日期2017-11-19].
作者简介：蒲潇（1987-），女，汉族，四川绵阳市人，中学二级，文学学士，单位：绵阳中学英才学校，研究方向：中学语文教育理论与实践。
【关键词】传统阅读教学 群文阅读教学 突破 自主权
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0050-01
一、传统阅读教学存在的问题
冰心说：“读书好，多读书，读好书”，旨在激励广大青少年培养广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。叶圣陶说：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。”《语文课程标准》更指出，九年义务教育的学生课外阅读量应达到400万字以上。但传统的语文课堂让我们十分清楚地看到，学生阅读能力的培养还存着很多问题：
1.老师教学方法单一
从小学到初中，每册每单元的课文基本都是由老师讲学生听，我们传统的课堂更注重知识的传授，学生忙着做笔记，做枯燥无味的训练题，慢慢地丧失了阅读的兴趣，失去了阅读的积极性。
2.学生阅读目的错误
大部分初中学生阅读的目标和动力都是考试。考试要考的内容，他们才读，这样的阅读功利性太强，阅读变成了他们心中升级升学的敲门砖。因此在这大部分学生心中，阅读就是做各种各样的训练题。那么，想做到通过阅读陶冶情操，提升自我修养是无从谈起的。
3.学生压力大，阅读时间少
随着社会竞争日益激烈，社会、学校和家长对学生的期望值越来越高。进入中学阶段，很少有学校开设专门的阅读课。学生没有固定的时间用来阅读，只能抽空余的时间读书。然而初中考试频繁，评价标准单一，导致学生空余的时间基本都在做题和复习，无法静下心来阅读。课内的阅读内容都难以完成，更不用说阅读课外的内容了。
4.学生缺乏良好的阅读习惯
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是一种主动的过程，但初中学生普遍存在的问题是不善阅读，浅尝辄止，不会思考。只满足于听，常处于被动学习的状态。学生的阅读习惯差，阅读的知识目标和能力目标就很难完成。
二、群文阅读教学观的提出
改变学生阅读的状态，培养学生的阅读习惯，提高和发展学生的阅读能力成为现在语文教学的重要内容。群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读教学，即教师在单位时间内指导学生围绕着一个或多个议题，阅读相关联的多篇文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。我们对群文阅读教学策略的探究，有助于改变传统教学观，形成一套课内外结合的高效阅读教学机制。
三、初中群文阅读教学策略探究
我们学校从2014年开始开展群文阅读教学策略探究，通过近几年的教学实践工作，我认为应主要掌握以下关键策略：
1.要筛选阅读的主题
现行的教材中有很多“主题”，这些“主题”微言大义，渗透着成人世界的价值观。学生对于这些直接呈现的“主题”只能被动接受。几篇文章组合在一起呈现在学生面前的时候，容易给人留下阅读群龙无首、杂乱无章的错觉，学生疲于浏览文章故事情节，阅读停留在表面，核心目标不能达成，语文能力得不到提升。所以，我在研究初中学生群文阅读教学时，是以他们的心理为起点来设计阅读中课内外文本的结合与重构。从文章内容、人文内涵、艺术手法等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
2.提出的问题要有全局意识
呈现在学生面前的有多篇文章，学生如果不带着问题去读，阅读就只是流于形式。如果每篇文章都设置几个问题，那么所谓的群文阅读和传统阅读在实质上并没有区别。群文阅读教学的重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。所以，在群文阅读教学过程中，老师设置问题要有全局意识，要把多篇文章看成一個阅读的整体，设计具有比较性、迁移性、冲突的等问题，将多篇文章紧密聚合起来。老师要善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，抓住阅读的重点，读出文章的独特之处。从而培养学生鉴赏、重构等高层次的阅读能力。
3.阅读方法的渗透
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、提取信息、综合思考等阅读方法。
在群文阅读教学过程中，学生一节课要阅读多篇文章，老师要有意识地教学生一些快速阅读的方法。我们在日常生活和工作中常用的阅读方式就是默读、略读和浏览。用上这些方法，学生在群文阅读过程中就能更快速地看完文章内容。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、因此，在群文阅读中学会提取信息的方法尤为重要。不同表达形式、不同语言风格、不同体裁、不同作者的文章或者是同一作者不同风格，不同时期，不同内容的文章会给学生带来许多疑惑，丰富的信息量留给学生巨大的思考空间，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。
这时，老师就可以有意识地渗透学生提取信息的阅读方法。培养学生比较、概括、综合、归纳等阅读能力。
在群文阅读教学过程中，老师还要让学生学会对提取的信息进行综合思考。这时可联系时代背景，联系作者的生活经历等对文本进行解读。鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论，最终达成共识。
群文阅读教学这种新型的阅读教学模式，在长期的阅读教学活动中，把阅读的自主权交给学生，老师关注学生的阅读数量和速度，提出问题引发学生的思考。这一阅读教学模式有助于改变传统的教学观，让阅读更高效，更有利于学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[M].中国教育学刊出版社，2013.
[2]“群文阅读”悄然兴起 语文课堂华丽转身.腾讯网.2013-12-11 [引用日期2017-11-19].
作者简介：蒲潇（1987-），女，汉族，四川绵阳市人，中学二级，文学学士，单位：绵阳中学英才学校，研究方向：中学语文教育理论与实践。