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摘 要： “学讲计划”是一次革命性的教学方式的转变计划。它改变了传统的教与学的方式，真正落实了学生在学习中的主体地位，实现了课堂教学的新突破。在英语课堂中，更要发挥学生的主动性，主动地运用语言才能实现质的突破。
关键词： 学讲方式 英语教学 自主学习 合作学习
一、“学讲方式”的本质内涵
“‘学讲方式’是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去’、‘讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标实现的基本要求的课堂教学方式”。由此可见，学讲方式有三个关键词：学进去讲出来、自主学习、合作学习。
1.“学进去讲出来”的本质内涵
所谓“学进去”，通俗一点讲，就是把知识学进脑子里。从心理学角度考虑，它就是一种信息的输入，其中包括对信息的感知、筛选和储存。具体来说，就是学生通过课堂教学理解明白所学的知识，并且能够把新知识与已有的知识体系联系起来，最终有效地将知识信息储存到大脑里。“讲出来”就是对应的信息输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。具体来讲，就是学生通过学习，能把自己所学的知识进行总结归纳，然后能够通过自己的理解用语言把知识点清晰地表述出来，并且可以通过“教别人”的方式帮助其他学生理解知识点。“讲出来”并不是简单地对所学知识进行一种复述，而是一种“建构”，即学生将所学的新知识在大脑中进行系统化组织并能应用知识解决问题。
2.自主学习的本质内涵
对于“自主学习”一词，大家并不陌生，近现代以来，国内外很多教育专家对此都进行过大量的研究，已经取得一定的成绩。现引用庞维国教授对自主学习的概念界定：“学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出的调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。自主学习既是一个学习的过程，又是一种学习的能力。”由此可见，自主学习的本质特征是：能动性、有效性、独立性。
3.合作学习的本质内涵
合作学习，70年代起源于美国，但是至今为止还没有一个统一的定义。美国的合作学习引领者之一斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”在国内，也有相当一部分学者在此领域研究颇丰，教育学者王红宇认为：“所谓的合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教育体系。”简言之，合作学习就是学生为了实现共同的学习目标，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的教学组织形式。小组的人数不宜过多或过少，通常认为4—6人为最佳。因为人过少，彼此之间就不能相互启发、相互支持；过多的话，不利于内向、寡言的学生的积极参与。
二、践行“学讲方式”的原则
1.科学性原则
“学讲方式”应该尊重科学，按照客观规律办事，从学生的客观实际出发。在设定教学内容时，应充分考虑学生习得知识的规律、不同年级段的知识体系结构、学习习惯等要素，并且尽可能地预测学生在学习过程中会遇到的困难，预设相关处理方法。只有这样，设定的教学内容才能激起学生的学习兴趣，在学习中、老师的引导下、与同学的合作中，实现知识的习得。
2.主体性原则
在“学讲方式”课堂中，学生有充分表达自己想法的机会，他们不再是传统课堂中的听众，而是课堂的小主人。有了学生的课堂参与，课堂气氛活跃。在彼此的交流中，可以各抒己见，有了充分展示自己的平台，真正体现了以学生为中心的教育本质。
3.开放性原则
传统的课堂，无论是教学内容还是教学形式，基本都是老师操控的，学生很难有机会独立思考所学的知识点。长久下去，学生的视野不开阔，思路闭塞。“学讲方式”的课堂是开放性的，无论是教学内容还是教学形式都遵循开放性原则。教师在授课过程中，会根据学生的实际情况及时调整教学内容，教学形式也是多变的。
4.合作性原则
合作原则是指在学讲模式的课堂中，教师在引导学生积极参与课堂的时候，要着重建立良好的合作关系，包括师生合作、生生合作。当然，其中最主要的是生生合作。合作学习要求所有的学生在课堂中必须“动”起来、“讲”起来。教师要鼓励各小组成员积极开展合作学习，充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，每个学生都有“讲”的机会，相互启发、共同研究知识点，顺利完成学习任务。
5.有效性原则
有效性原则是指教师要在教学中使用更少的时间和精力取得更好的教学效果，从而实现特定的教学目标。衡量有效性的唯一标准就是学生有没有在原先的基础上获得进步与发展。如果经过一段时间的学习，学生每天都在学，教师每天都在教，但是学生学过之后无收获、无进步、无发展，尽管教师教得很辛苦，教学还是无效的。
总之，英语教师只有将“学讲方式”真正运用到实际教学中，注重学生自主学习能力的培养，关注学生个性、情感、道德的综合发展，才能使学习服务于学生的全面健康发展，才能达到教学的真正目的。
关键词： 学讲方式 英语教学 自主学习 合作学习
一、“学讲方式”的本质内涵
“‘学讲方式’是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去’、‘讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标实现的基本要求的课堂教学方式”。由此可见，学讲方式有三个关键词：学进去讲出来、自主学习、合作学习。
1.“学进去讲出来”的本质内涵
所谓“学进去”，通俗一点讲，就是把知识学进脑子里。从心理学角度考虑，它就是一种信息的输入，其中包括对信息的感知、筛选和储存。具体来说，就是学生通过课堂教学理解明白所学的知识，并且能够把新知识与已有的知识体系联系起来，最终有效地将知识信息储存到大脑里。“讲出来”就是对应的信息输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。具体来讲，就是学生通过学习，能把自己所学的知识进行总结归纳，然后能够通过自己的理解用语言把知识点清晰地表述出来，并且可以通过“教别人”的方式帮助其他学生理解知识点。“讲出来”并不是简单地对所学知识进行一种复述，而是一种“建构”，即学生将所学的新知识在大脑中进行系统化组织并能应用知识解决问题。
2.自主学习的本质内涵
对于“自主学习”一词，大家并不陌生，近现代以来，国内外很多教育专家对此都进行过大量的研究，已经取得一定的成绩。现引用庞维国教授对自主学习的概念界定：“学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出的调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。自主学习既是一个学习的过程，又是一种学习的能力。”由此可见，自主学习的本质特征是：能动性、有效性、独立性。
3.合作学习的本质内涵
合作学习，70年代起源于美国，但是至今为止还没有一个统一的定义。美国的合作学习引领者之一斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”在国内，也有相当一部分学者在此领域研究颇丰，教育学者王红宇认为：“所谓的合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教育体系。”简言之，合作学习就是学生为了实现共同的学习目标，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的教学组织形式。小组的人数不宜过多或过少，通常认为4—6人为最佳。因为人过少，彼此之间就不能相互启发、相互支持；过多的话，不利于内向、寡言的学生的积极参与。
二、践行“学讲方式”的原则
1.科学性原则
“学讲方式”应该尊重科学，按照客观规律办事，从学生的客观实际出发。在设定教学内容时，应充分考虑学生习得知识的规律、不同年级段的知识体系结构、学习习惯等要素，并且尽可能地预测学生在学习过程中会遇到的困难，预设相关处理方法。只有这样，设定的教学内容才能激起学生的学习兴趣，在学习中、老师的引导下、与同学的合作中，实现知识的习得。
2.主体性原则
在“学讲方式”课堂中，学生有充分表达自己想法的机会，他们不再是传统课堂中的听众，而是课堂的小主人。有了学生的课堂参与，课堂气氛活跃。在彼此的交流中，可以各抒己见，有了充分展示自己的平台，真正体现了以学生为中心的教育本质。
3.开放性原则
传统的课堂，无论是教学内容还是教学形式，基本都是老师操控的，学生很难有机会独立思考所学的知识点。长久下去，学生的视野不开阔，思路闭塞。“学讲方式”的课堂是开放性的，无论是教学内容还是教学形式都遵循开放性原则。教师在授课过程中，会根据学生的实际情况及时调整教学内容，教学形式也是多变的。
4.合作性原则
合作原则是指在学讲模式的课堂中，教师在引导学生积极参与课堂的时候，要着重建立良好的合作关系，包括师生合作、生生合作。当然，其中最主要的是生生合作。合作学习要求所有的学生在课堂中必须“动”起来、“讲”起来。教师要鼓励各小组成员积极开展合作学习，充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，每个学生都有“讲”的机会，相互启发、共同研究知识点，顺利完成学习任务。
5.有效性原则
有效性原则是指教师要在教学中使用更少的时间和精力取得更好的教学效果，从而实现特定的教学目标。衡量有效性的唯一标准就是学生有没有在原先的基础上获得进步与发展。如果经过一段时间的学习，学生每天都在学，教师每天都在教，但是学生学过之后无收获、无进步、无发展，尽管教师教得很辛苦，教学还是无效的。
总之，英语教师只有将“学讲方式”真正运用到实际教学中，注重学生自主学习能力的培养，关注学生个性、情感、道德的综合发展，才能使学习服务于学生的全面健康发展，才能达到教学的真正目的。