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摘 要：在新课程改革的背景下，关注学生核心素养的培育与提升成为小学数学教学的必要任务。数学学科抽象、逻辑性强，更需要学生在学习过程中运用生活中的实例增强感观认识。教学中，教师应采途径和方法，不断提高学生学习数学的兴趣，引导学生夯实数学基础，帮助他们拓展学习资源，给学生提供多元化的学习策略，也有利于培养学生的学科素养。
关键词：小学数学;核心素养;生活力;能动性
当下的课堂教学缺乏元思考，元思考是指最本源的思考，即小学数学教学为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人？归根到底，应该是为了学生的终身成长奠基，是为社会主义现代化建设服务。有了元思考，小学数学课堂教学就有了思路与方向，小学数学课堂教学中，教师应该重点培养学生的生活力，即学生运用数学知识解决问题的能力，也可以理解为理论联系实践的能力。在小学数学课堂教学中，教师只有从理论知识出发，建立学科知识与生活的联系，学生的生活力才有可能得到稳步的提升。
一、新时代迫切需要课堂教学变革
（一）激发学生的能动性
小学数学教学应充分圍绕学生的发展特点进行，在传统的小学数学课堂形式中，大多数小学生都扮演着“听”的角色。他们需要做的是听老师讲的一些定理、概念和解题方法。然而，这种被动的学习方法并不能让学生真正发自内心地喜欢数学，机械地练习数学题，然后展示老师的观点或是解题方法，虽然以这种方式向学生灌输了大量的数学知识，但是很容易导致学生对数学失去兴趣。这种传统的“填鸭式”课堂教学会导致学生对数学知识的应用能力和实践能力较弱的现象。因此，教师应依据数学教学的特点，以核心素养为核心，发挥学生的主体性，让学生成为数学课堂的主人，并强调提高学生的自我探究能力。
（二）创新课堂教学形式，以适应学生发展需求
小学数学教学中，教师先讲、学生后练、课后巩固，这一传统小学数学程序化教学模式，极大束缚了学生的思维能力，必须构建激发学生主动思考、主动解决问题的课堂教学新模式。我们应该改变这种程序化教学模式，关注学生的动态发展，如运用信息技术把数学教学与实际生活紧密结合，辅之以动态的画面，创设各种情境，自然能够调动学生积极参与探究活动，使学生所学知识顺利生成，收到预期的教学效果。
二、基于核心素养提升的小学数学学科教学策略
（一）生活力作业激发学生的学习兴趣
小学数学教学应围绕生活实际展开，关注学生的兴趣点，比如作业布置，教师应立足于学生喜闻乐见的生活力作业，激发学生学习兴趣，让学生主动练习。在学习应用题计算后，可以布置学生写一篇生活实践小论文，如：
妈妈洗菜洗衣时，总是把水龙头一直开着，浪费自来水。我说了多次都不行。我苦思冥想，怎样说服妈妈呢？
通过应用题计算，我有了灵感，开始观察与计算：
假设水龙头每10秒流失的水是500毫升，如果妈妈一次洗衣浪费水3次，每次30秒，那妈妈一周浪费多少毫升水呢？我开始了计算。
3×500×7×3=31500毫升，即31.5升水。我一定要把这令人震惊的结果告诉妈妈。
“妈妈，如果把30升水白白倒掉可以吗？”
“当然不行了，多可惜啊！”
“可事实您每周就把30升水白白浪费了！”
“不会吧？”
“怎么不会？您自己看！”
我把计算结果展示给妈妈看，她才恍然大悟！从此以后，妈妈洗衣、洗菜后总能及时关闭水龙头。经历此事，我更加注意把数学知识运用到实践中，因为它会改变我们的生活。
小学数学课堂教学应该引导学生理论联系实际，只有通过实践才可以将数学知识转化成自己的，从而提高数学知识的广度和深度。
（二）生活力理念驱动学生主动学习的热情
学生是鲜活的个体，在小学数学教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性发展，运用生活力理念驱动学生的主动学习热情。教学中，学生最希望得到教师的表扬与认可，因此，教师应该善于对学生进行语言驱动，语文驱动也是常用的驱动方式，通过生动形象的语言描述，激发学生学习欲望，让学生建立起自我学习的内在形象，从而能够表现出相应的学习态度与学习行为。教师在进行语言驱动时，应当采用生动有趣的语言以培养学生学习兴趣。教学中，课堂练习是必不可少的，传统的数学课堂练习已经对学生失去吸引力。因此教师要采用更恰当的方法，如将数学知识点与游戏结合起来，让学生在专心进行游戏同时学习、巩固数学知识。例如，可以通过卡片抽奖的方式进行，抽到之后，让学生通过一定时间的准备，通过各种方式“教授”给其他学生，这个过程是学生习得知识的最佳过程。
三、总结
在小学数学教学中提升学生的生活力，教师应尊重学生的特点，通过一定的任务让学生体验运用数学知识解决生活问题的过程，既是学生生活力提升的重要途径，也是学生掌握数学知识的重要过程。教师应关注学科教学中的每一个环节，从多方面来提升学生的生活力，这不仅可以提高学生学习数学的积极性，而且可以提高学生的综合素质和能力。当然，数学教师更应一如既往地提高自己的专业技能、创新教学方法，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]韩丹丹.小学数学生活化教学策略[J].文理导航（中旬），2021（2）：22-23.
[2]白江.关于小学数学生活化教学的思考探究[J].数学大世界（上旬），2021（1）：85.
[3]薛瑞琴.浅谈核心素养的小学低年级数学生活化教学策略[J].考试周刊，2020（A5）：85-86.
关键词：小学数学;核心素养;生活力;能动性
当下的课堂教学缺乏元思考，元思考是指最本源的思考，即小学数学教学为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人？归根到底，应该是为了学生的终身成长奠基，是为社会主义现代化建设服务。有了元思考，小学数学课堂教学就有了思路与方向，小学数学课堂教学中，教师应该重点培养学生的生活力，即学生运用数学知识解决问题的能力，也可以理解为理论联系实践的能力。在小学数学课堂教学中，教师只有从理论知识出发，建立学科知识与生活的联系，学生的生活力才有可能得到稳步的提升。
一、新时代迫切需要课堂教学变革
（一）激发学生的能动性
小学数学教学应充分圍绕学生的发展特点进行，在传统的小学数学课堂形式中，大多数小学生都扮演着“听”的角色。他们需要做的是听老师讲的一些定理、概念和解题方法。然而，这种被动的学习方法并不能让学生真正发自内心地喜欢数学，机械地练习数学题，然后展示老师的观点或是解题方法，虽然以这种方式向学生灌输了大量的数学知识，但是很容易导致学生对数学失去兴趣。这种传统的“填鸭式”课堂教学会导致学生对数学知识的应用能力和实践能力较弱的现象。因此，教师应依据数学教学的特点，以核心素养为核心，发挥学生的主体性，让学生成为数学课堂的主人，并强调提高学生的自我探究能力。
（二）创新课堂教学形式，以适应学生发展需求
小学数学教学中，教师先讲、学生后练、课后巩固，这一传统小学数学程序化教学模式，极大束缚了学生的思维能力，必须构建激发学生主动思考、主动解决问题的课堂教学新模式。我们应该改变这种程序化教学模式，关注学生的动态发展，如运用信息技术把数学教学与实际生活紧密结合，辅之以动态的画面，创设各种情境，自然能够调动学生积极参与探究活动，使学生所学知识顺利生成，收到预期的教学效果。
二、基于核心素养提升的小学数学学科教学策略
（一）生活力作业激发学生的学习兴趣
小学数学教学应围绕生活实际展开，关注学生的兴趣点，比如作业布置，教师应立足于学生喜闻乐见的生活力作业，激发学生学习兴趣，让学生主动练习。在学习应用题计算后，可以布置学生写一篇生活实践小论文，如：
妈妈洗菜洗衣时，总是把水龙头一直开着，浪费自来水。我说了多次都不行。我苦思冥想，怎样说服妈妈呢？
通过应用题计算，我有了灵感，开始观察与计算：
假设水龙头每10秒流失的水是500毫升，如果妈妈一次洗衣浪费水3次，每次30秒，那妈妈一周浪费多少毫升水呢？我开始了计算。
3×500×7×3=31500毫升，即31.5升水。我一定要把这令人震惊的结果告诉妈妈。
“妈妈，如果把30升水白白倒掉可以吗？”
“当然不行了，多可惜啊！”
“可事实您每周就把30升水白白浪费了！”
“不会吧？”
“怎么不会？您自己看！”
我把计算结果展示给妈妈看，她才恍然大悟！从此以后，妈妈洗衣、洗菜后总能及时关闭水龙头。经历此事，我更加注意把数学知识运用到实践中，因为它会改变我们的生活。
小学数学课堂教学应该引导学生理论联系实际，只有通过实践才可以将数学知识转化成自己的，从而提高数学知识的广度和深度。
（二）生活力理念驱动学生主动学习的热情
学生是鲜活的个体，在小学数学教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性发展，运用生活力理念驱动学生的主动学习热情。教学中，学生最希望得到教师的表扬与认可，因此，教师应该善于对学生进行语言驱动，语文驱动也是常用的驱动方式，通过生动形象的语言描述，激发学生学习欲望，让学生建立起自我学习的内在形象，从而能够表现出相应的学习态度与学习行为。教师在进行语言驱动时，应当采用生动有趣的语言以培养学生学习兴趣。教学中，课堂练习是必不可少的，传统的数学课堂练习已经对学生失去吸引力。因此教师要采用更恰当的方法，如将数学知识点与游戏结合起来，让学生在专心进行游戏同时学习、巩固数学知识。例如，可以通过卡片抽奖的方式进行，抽到之后，让学生通过一定时间的准备，通过各种方式“教授”给其他学生，这个过程是学生习得知识的最佳过程。
三、总结
在小学数学教学中提升学生的生活力，教师应尊重学生的特点，通过一定的任务让学生体验运用数学知识解决生活问题的过程，既是学生生活力提升的重要途径，也是学生掌握数学知识的重要过程。教师应关注学科教学中的每一个环节，从多方面来提升学生的生活力，这不仅可以提高学生学习数学的积极性，而且可以提高学生的综合素质和能力。当然，数学教师更应一如既往地提高自己的专业技能、创新教学方法，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]韩丹丹.小学数学生活化教学策略[J].文理导航（中旬），2021（2）：22-23.
[2]白江.关于小学数学生活化教学的思考探究[J].数学大世界（上旬），2021（1）：85.
[3]薛瑞琴.浅谈核心素养的小学低年级数学生活化教学策略[J].考试周刊，2020（A5）：85-86.