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摘要：在数学新课标中，明确提出：教师要改变落后的教学行为和教学方式，调整教学结构、策略和体系，促进学生的自主探究学习，培养学生各个方面的能力。与此同时，素质教育的落实，成为新课程改革的目标和趋势，学生学习能力的培养越来越受到重视， 所以，每一位小学数学教师都需要创新思维、探索和运用教学方法，最终使整个小学数学课堂教学达到一个新的高度。
关键词：小学数学;数学教学
伴随着新一轮基础教育课程改革的推进和素质教育的实施，对学生学习能力和综合素质的培养越来越受到重视，并逐渐成为了学科教学实践的基本任务和重要目标。鉴于此，本文结合教学实践，从巧妙设置数学问题、利用小组合作模式、结合信息技术手段、紧密联系生活实际四个层面，系统地分析小学数学教学中培养学生学习能力的科学方法和具体策略。
一、巧妙设置数学问题，培养学生思维能力
问题是思维的起点，问题的提出直接激活了学生的思维，促使学生展开思考、探究，从而有效地培养学生的思维能力。小学数学教师要彻底改变知识传授和灌输的单边倾向，重视数学教材教科书的研读和掌握，提炼出重点、难点知识内容，结合学生的认知结构设计并提出各种启发性、发散性的数学问题，激活学生的求知欲望，促使学生展开主动思考和探究学习，从而让学生在这种深层次的学习中，逐步形成思维能力。
就“三位数乘两位数”这一课教学来说，本课程内容以计算为主，然而长时间的计算练习，不仅不能促进学生能力的发展，反而会使学生产生消极情绪，影响学习热情。因此，笔者设置了课堂提问环节，通过提问的方式锻炼学生的解题能力，问题如下：一辆公交车可坐48人，110辆大巴可坐多少人？学校每天用掉155千克大米，那么两周吃多少公斤呢？提出问题后，再给学生独立思考的时间，待学生得到答案后，笔者再让他们进行展示并适时地做出总结。
二、利用小组合作模式，培养学生合作能力
合作能力是学生适应未来社會发展所必须具备的能力和素质，是深入有效地支持学生学习的关键。为此，小学数学教师应改革以往统一的课堂教学模式，根据对学生学习情况、能力水平的总体认识，科学合理地进行分组分配，明确了小组成员的具体职责和分工;随后，教师要发挥引导作用，鼓励学生主动开展小组内的沟通、讨论、交流，并在小组内提出自己的意见和看法，实现思维层面的碰撞，从而通过合作找到解决问题的方向和方法。
例如，在教授“相交与平行”这一课时，笔者采用小组合作探究法展开教学。首先，笔者将学生分成五组，每组五人，分组后进行正式的教学活动。正式上课后，笔者会安排一些探究式任务，让学生以小组为单位进行讨论。在学生讨论的过程中，笔者会环顾于学生之间，观察每一组的讨论情况，当发现学生遇到问题时，笔者立即给予侧面的引导，帮助学生快速归纳所学知识，最终形成良好合作能力。
三、结合信息技术手段，培养学生抽象能力
信息技术教学是教育信息化发展的结果，能够结合具体学科实践，创新知识呈现方式，提高学生的感知意识，使学生达到直观学习和探索的目的。为此，小学数学教师应具有与时俱进的观念和认识，不断学习，提高自身的信息素养和教学能力，善于使用多媒体等信息技术设备辅助数学课堂教学，优化和处理抽象的数学知识，再以动画、视频、声音等形式呈现，使学生在数学课堂中受到感官、感觉和感受层面的刺激，优化学生的抽象能力，从而更深刻地理解和掌握知识。
例如，在“认识三角形”课程教学中，这门课程内容有一定的抽象性，需要借助信息技术辅助教学。为此，笔者在课程开始后，首先利用信息技术向学生展示一组图形，通过图片展示三角形的结构，随着课程的推进，又运用信息技术将三角形行分解，使学生对三角形的构成图有了一个初步的了解，为以后教学奠定了基础。
四、紧密联系生活实际，培养学生应用能力
生活是知识的来源和最终应用的归宿，数学知识与现实生活有密切的联系，因而联系生活实际展开教学能够有效培养学生的应用能力。小学数学教师应积极拓展教学思路和范围，以生活实际为出发点，积极观察、挖掘、搜集与学生生活、实际经历有关的各种案例、材料和资源，并将其巧妙地融入教学实践过程，创设符合生活实际的生活情境，布置实践探究任务，促使学生运用所学知识进行分析、解决数学实际问题，最终形成良好的应用意识和能力。
例如，在讲授“小数的加法和减法”时，课程内容与我们的生活息息相关。上课后，笔者首先会介绍一些生活中的例子。举例来说，在超市购物时，小明买了一瓶3.5元的可乐，然后买了一支笔，价格是53.6元，小明有100元，那么小明还有多少元呢？通过解决问题，使学生的学习热情更加高涨，也学会了用所学的数学知识去解决问题。
总而言之，培养学生各方面的学习能力是新课程改革对素质教育提出的要求，是促进学生全面发展的关键。所以，作为小学数学教师，我们应该把握现代教育发展变化的趋势，明确全新的任务、目标和要求，以推进创新策略的实施，优化数学教学过程，切实有效地提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]王进邦.基于核心素养视角下的小学数学教学策略[J].中国校外教育，2019（23）：100-101.
[2]周太军.小学数学教学中学生自主学习能力培养的探究[J].中国校外教育，2019（17）：68-69.
关键词：小学数学;数学教学
伴随着新一轮基础教育课程改革的推进和素质教育的实施，对学生学习能力和综合素质的培养越来越受到重视，并逐渐成为了学科教学实践的基本任务和重要目标。鉴于此，本文结合教学实践，从巧妙设置数学问题、利用小组合作模式、结合信息技术手段、紧密联系生活实际四个层面，系统地分析小学数学教学中培养学生学习能力的科学方法和具体策略。
一、巧妙设置数学问题，培养学生思维能力
问题是思维的起点，问题的提出直接激活了学生的思维，促使学生展开思考、探究，从而有效地培养学生的思维能力。小学数学教师要彻底改变知识传授和灌输的单边倾向，重视数学教材教科书的研读和掌握，提炼出重点、难点知识内容，结合学生的认知结构设计并提出各种启发性、发散性的数学问题，激活学生的求知欲望，促使学生展开主动思考和探究学习，从而让学生在这种深层次的学习中，逐步形成思维能力。
就“三位数乘两位数”这一课教学来说，本课程内容以计算为主，然而长时间的计算练习，不仅不能促进学生能力的发展，反而会使学生产生消极情绪，影响学习热情。因此，笔者设置了课堂提问环节，通过提问的方式锻炼学生的解题能力，问题如下：一辆公交车可坐48人，110辆大巴可坐多少人？学校每天用掉155千克大米，那么两周吃多少公斤呢？提出问题后，再给学生独立思考的时间，待学生得到答案后，笔者再让他们进行展示并适时地做出总结。
二、利用小组合作模式，培养学生合作能力
合作能力是学生适应未来社會发展所必须具备的能力和素质，是深入有效地支持学生学习的关键。为此，小学数学教师应改革以往统一的课堂教学模式，根据对学生学习情况、能力水平的总体认识，科学合理地进行分组分配，明确了小组成员的具体职责和分工;随后，教师要发挥引导作用，鼓励学生主动开展小组内的沟通、讨论、交流，并在小组内提出自己的意见和看法，实现思维层面的碰撞，从而通过合作找到解决问题的方向和方法。
例如，在教授“相交与平行”这一课时，笔者采用小组合作探究法展开教学。首先，笔者将学生分成五组，每组五人，分组后进行正式的教学活动。正式上课后，笔者会安排一些探究式任务，让学生以小组为单位进行讨论。在学生讨论的过程中，笔者会环顾于学生之间，观察每一组的讨论情况，当发现学生遇到问题时，笔者立即给予侧面的引导，帮助学生快速归纳所学知识，最终形成良好合作能力。
三、结合信息技术手段，培养学生抽象能力
信息技术教学是教育信息化发展的结果，能够结合具体学科实践，创新知识呈现方式，提高学生的感知意识，使学生达到直观学习和探索的目的。为此，小学数学教师应具有与时俱进的观念和认识，不断学习，提高自身的信息素养和教学能力，善于使用多媒体等信息技术设备辅助数学课堂教学，优化和处理抽象的数学知识，再以动画、视频、声音等形式呈现，使学生在数学课堂中受到感官、感觉和感受层面的刺激，优化学生的抽象能力，从而更深刻地理解和掌握知识。
例如，在“认识三角形”课程教学中，这门课程内容有一定的抽象性，需要借助信息技术辅助教学。为此，笔者在课程开始后，首先利用信息技术向学生展示一组图形，通过图片展示三角形的结构，随着课程的推进，又运用信息技术将三角形行分解，使学生对三角形的构成图有了一个初步的了解，为以后教学奠定了基础。
四、紧密联系生活实际，培养学生应用能力
生活是知识的来源和最终应用的归宿，数学知识与现实生活有密切的联系，因而联系生活实际展开教学能够有效培养学生的应用能力。小学数学教师应积极拓展教学思路和范围，以生活实际为出发点，积极观察、挖掘、搜集与学生生活、实际经历有关的各种案例、材料和资源，并将其巧妙地融入教学实践过程，创设符合生活实际的生活情境，布置实践探究任务，促使学生运用所学知识进行分析、解决数学实际问题，最终形成良好的应用意识和能力。
例如，在讲授“小数的加法和减法”时，课程内容与我们的生活息息相关。上课后，笔者首先会介绍一些生活中的例子。举例来说，在超市购物时，小明买了一瓶3.5元的可乐，然后买了一支笔，价格是53.6元，小明有100元，那么小明还有多少元呢？通过解决问题，使学生的学习热情更加高涨，也学会了用所学的数学知识去解决问题。
总而言之，培养学生各方面的学习能力是新课程改革对素质教育提出的要求，是促进学生全面发展的关键。所以，作为小学数学教师，我们应该把握现代教育发展变化的趋势，明确全新的任务、目标和要求，以推进创新策略的实施，优化数学教学过程，切实有效地提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]王进邦.基于核心素养视角下的小学数学教学策略[J].中国校外教育，2019（23）：100-101.
[2]周太军.小学数学教学中学生自主学习能力培养的探究[J].中国校外教育，2019（17）：68-69.