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【摘 要】一堂新课如果情景导入做的好，就能直接吸引学生，使学生迅速进入学习任务和学习内容的理想状态，从而产生良好的学习动机，极大地调动学习的积极性，提高课堂效率。
【关键词】数学新课 情景导入
对于初学新课的学生来说，新课的情景导入在每节课的课程中虽然只有几分钟，但是这几分钟所起的作用非常的大，可以使课堂气氛从一开始就活跃起来，可以使学生对新知识产生兴趣。而情景是对所学内容的模拟，使学生设身处地的思考问题，借此从生活问题向数学问题转化，逐步为新知识打下良好的基础，提高学习效率。那么怎样的情景导入才能有效的开启学生的思维，为一节课的成功打下基础呢？下面谈谈我的一些做法。
一、以历史知识为背景引入，创设新课情景
任何一个公式，知识点的学习都不是凭空捏造的，它们有着独特的时代背景，通过故事或典故导入，使学生产生兴趣，把学生的好奇心转化为学习的动力，促进其思维想像力和培养数学思想，以及从数学的角度看问题。比如在上《实数》一课时，可以通过这样一个历史知识导入新课。公元前500年，古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希伯索斯发现了一个惊人的事实，一个正方形的边长为1，则对角线的长不是一个有理数，这发现与毕氏学派的“万物皆数”（指有理数）的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐，认为这将动摇他们在学术界的统治地位，最终希伯索斯被残忍地扔进了大海，但是真理不可淹没，由此引发数学史上第一次大危机，这是一个什么样的数呢？今天让我们一起来认识它。这样的引入，吸引了学生的注意力，使得学生对所学知识来龙去脉有衔接，有好奇，有兴趣，可以达到启迪智慧，拓宽视野，容易让学生专注新课的学习。
二、温故知新，以类比学习的情景导入新课
子曰：“温故而知新，可以为师矣”，从复习旧知识的基础上提出新问题，在数学的教学中是被大量使用的一种引入新课的方式。这种方式符合学生的认知规律，不但起到了复习旧知识的目的，而且为学生学习新知识打下了很好的基础。在新课导入的情景创设中抓住新旧知识的联系，在提问旧知识时引导学生思考，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，达到温故而知新效果。如教学《二次根式的加减运算》时，我们可以借助复习合并同类项的知识，引发学生思维，为二次根式的加减运算奠定基础，通过复习同类项的合并运算，从而进行类比联系，二次根式的加减可以采用合并同类的二次根式进行运算。通过这样的引入，类比学习，难点就会很容易突破，大部分同学自然而然的进入新课的学习当中来，使新课的教学水到渠成。但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容和学生的实际精心选择复习内容，使以旧知识为新知识开辟道路，达到知识的迁移。
三、质疑引思，设疑导入新课情景
古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。在新课开始就引发学生的疑问，利用学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设矛盾，设置悬念，以这种方法导入的新课，能收到一触即发的效果。例如在学习《全等三角形的判定》一课时，可以这样设置一个问题，小明不小心打碎了一块三角形的窗玻璃，现在玻璃碎为两部分，你能否帮忙出主意划出一块相同的补上呢？是拿走一块碎玻璃就可以了，还是必须拿走两块碎玻璃？不拿走玻璃可以吗？然后由生活问题转化为数学问题研究，随着问题的呈现，在学生有一种探究的心理状态下，由疑问引发思维，思维活跃了，学习的兴趣就浓厚了。在学生看法不一，疑不得解的基础上，紧扣疑问转入新课的学习，达到事半功倍的效果。这种使学生由疑到思，由思到知的一种方法源于有一个紧扣新课的疑问，我们可以根据上课内容加以使用。采用这种方法引入的时候要注意学生的理解接受能力，要适当适度，由浅入深，太容易会使学生兴致不高，太难会使课堂陷入沉默。设疑质疑还只是开始，更重要的是要以此激发学生的思维，因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
四、以生活实例为情景，导入新课
数学来源于生活，采用学生熟悉的生活实例来引入新课，可以使学生感受到学习数学的有用性，而当由常识性，经验性的东西逐渐上升为数学知识，学生的知识积累必将有一个质的突破。在“用一元二次方程解决实际问题”的学习时，创设如下情境引入：某旅行社广告如下：我社组团去龙湾风景区旅游，收费标准为：XXX，甲公司分批组织员工到龙湾风景区旅游，现计划用28000元组织第一批员工去旅游，问这次旅游可以安排多少人参加？此情境问题不论是对于教师的“教与导”，还是对于学生的“学与练”，难度都偏大，从文字内容来看，阅读量大；从数量关系来看，错综复杂；从列方程来看，难度较大。教师引导学生进行分析探究：一是寻找数量：人均旅游费用，参加旅游的人数，总费用。二是这些数量之间有怎样的关系呢？三是如何设未知数？你能用x的代数式表示哪些量？四是此次旅游人數超过30人了吗？
旅游问题在日常生活中很常见。 “旅游”为背景，能吸引学生的注意力，调动起学生的求知欲。从板书的4个问题小组内讨论，再各小组总结判断，化大难题为小难题，逐层递进，教师再加以点拔，从而引导学生总结出此类实际问题的求解方法步骤，对解决今后类似的问题有很大的收益。
五、寓教于乐，利用游戏导入新课
寓教于乐，从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里，新课标在七、八、九年级都有《概率初步》这一章节的学习，我认为，这一章节使用游戏引入新课，是对同学们生活中接触的的游戏联系数学知识的一个很好的应用，对教学来说是一个新的方向，比如扫地雷游戏，可以在多媒体教室通过投影进行，同时请同学们估算扫到地雷的概率，如果避免扫到地雷？上课的关键在于如何将教学内容恰到好处的游戏中，又能在游戏中对知识，技能进行探究，使学生在游戏中体会到数学科学。
总的来说，新课导入的情景创设方法是多种多样的，在教学中因教学内容的不同，学生的情况不同，新课导入的情景设计也没有固定的模式，只要认真构思，多方面研究教材特点，就能直接吸引学生，使学生迅速进入学习任务和学习内容的理想状态，从而产生良好的学习动机，极大地调动学习的积极性，提高课堂效率。
参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社
[2]谭仁杰.做研究型教师
[3]中国青年报
【关键词】数学新课 情景导入
对于初学新课的学生来说，新课的情景导入在每节课的课程中虽然只有几分钟，但是这几分钟所起的作用非常的大，可以使课堂气氛从一开始就活跃起来，可以使学生对新知识产生兴趣。而情景是对所学内容的模拟，使学生设身处地的思考问题，借此从生活问题向数学问题转化，逐步为新知识打下良好的基础，提高学习效率。那么怎样的情景导入才能有效的开启学生的思维，为一节课的成功打下基础呢？下面谈谈我的一些做法。
一、以历史知识为背景引入，创设新课情景
任何一个公式，知识点的学习都不是凭空捏造的，它们有着独特的时代背景，通过故事或典故导入，使学生产生兴趣，把学生的好奇心转化为学习的动力，促进其思维想像力和培养数学思想，以及从数学的角度看问题。比如在上《实数》一课时，可以通过这样一个历史知识导入新课。公元前500年，古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希伯索斯发现了一个惊人的事实，一个正方形的边长为1，则对角线的长不是一个有理数，这发现与毕氏学派的“万物皆数”（指有理数）的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐，认为这将动摇他们在学术界的统治地位，最终希伯索斯被残忍地扔进了大海，但是真理不可淹没，由此引发数学史上第一次大危机，这是一个什么样的数呢？今天让我们一起来认识它。这样的引入，吸引了学生的注意力，使得学生对所学知识来龙去脉有衔接，有好奇，有兴趣，可以达到启迪智慧，拓宽视野，容易让学生专注新课的学习。
二、温故知新，以类比学习的情景导入新课
子曰：“温故而知新，可以为师矣”，从复习旧知识的基础上提出新问题，在数学的教学中是被大量使用的一种引入新课的方式。这种方式符合学生的认知规律，不但起到了复习旧知识的目的，而且为学生学习新知识打下了很好的基础。在新课导入的情景创设中抓住新旧知识的联系，在提问旧知识时引导学生思考，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，达到温故而知新效果。如教学《二次根式的加减运算》时，我们可以借助复习合并同类项的知识，引发学生思维，为二次根式的加减运算奠定基础，通过复习同类项的合并运算，从而进行类比联系，二次根式的加减可以采用合并同类的二次根式进行运算。通过这样的引入，类比学习，难点就会很容易突破，大部分同学自然而然的进入新课的学习当中来，使新课的教学水到渠成。但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容和学生的实际精心选择复习内容，使以旧知识为新知识开辟道路，达到知识的迁移。
三、质疑引思，设疑导入新课情景
古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。在新课开始就引发学生的疑问，利用学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设矛盾，设置悬念，以这种方法导入的新课，能收到一触即发的效果。例如在学习《全等三角形的判定》一课时，可以这样设置一个问题，小明不小心打碎了一块三角形的窗玻璃，现在玻璃碎为两部分，你能否帮忙出主意划出一块相同的补上呢？是拿走一块碎玻璃就可以了，还是必须拿走两块碎玻璃？不拿走玻璃可以吗？然后由生活问题转化为数学问题研究，随着问题的呈现，在学生有一种探究的心理状态下，由疑问引发思维，思维活跃了，学习的兴趣就浓厚了。在学生看法不一，疑不得解的基础上，紧扣疑问转入新课的学习，达到事半功倍的效果。这种使学生由疑到思，由思到知的一种方法源于有一个紧扣新课的疑问，我们可以根据上课内容加以使用。采用这种方法引入的时候要注意学生的理解接受能力，要适当适度，由浅入深，太容易会使学生兴致不高，太难会使课堂陷入沉默。设疑质疑还只是开始，更重要的是要以此激发学生的思维，因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
四、以生活实例为情景，导入新课
数学来源于生活，采用学生熟悉的生活实例来引入新课，可以使学生感受到学习数学的有用性，而当由常识性，经验性的东西逐渐上升为数学知识，学生的知识积累必将有一个质的突破。在“用一元二次方程解决实际问题”的学习时，创设如下情境引入：某旅行社广告如下：我社组团去龙湾风景区旅游，收费标准为：XXX，甲公司分批组织员工到龙湾风景区旅游，现计划用28000元组织第一批员工去旅游，问这次旅游可以安排多少人参加？此情境问题不论是对于教师的“教与导”，还是对于学生的“学与练”，难度都偏大，从文字内容来看，阅读量大；从数量关系来看，错综复杂；从列方程来看，难度较大。教师引导学生进行分析探究：一是寻找数量：人均旅游费用，参加旅游的人数，总费用。二是这些数量之间有怎样的关系呢？三是如何设未知数？你能用x的代数式表示哪些量？四是此次旅游人數超过30人了吗？
旅游问题在日常生活中很常见。 “旅游”为背景，能吸引学生的注意力，调动起学生的求知欲。从板书的4个问题小组内讨论，再各小组总结判断，化大难题为小难题，逐层递进，教师再加以点拔，从而引导学生总结出此类实际问题的求解方法步骤，对解决今后类似的问题有很大的收益。
五、寓教于乐，利用游戏导入新课
寓教于乐，从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里，新课标在七、八、九年级都有《概率初步》这一章节的学习，我认为，这一章节使用游戏引入新课，是对同学们生活中接触的的游戏联系数学知识的一个很好的应用，对教学来说是一个新的方向，比如扫地雷游戏，可以在多媒体教室通过投影进行，同时请同学们估算扫到地雷的概率，如果避免扫到地雷？上课的关键在于如何将教学内容恰到好处的游戏中，又能在游戏中对知识，技能进行探究，使学生在游戏中体会到数学科学。
总的来说，新课导入的情景创设方法是多种多样的，在教学中因教学内容的不同，学生的情况不同，新课导入的情景设计也没有固定的模式，只要认真构思，多方面研究教材特点，就能直接吸引学生，使学生迅速进入学习任务和学习内容的理想状态，从而产生良好的学习动机，极大地调动学习的积极性，提高课堂效率。
参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社
[2]谭仁杰.做研究型教师
[3]中国青年报