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阅读教学是语文教学的重点。阅读教学要让学生以“读”为主，以“读”贯穿课堂，让学生在读中理解、读中体会感悟、读中积累。在教学中应抓住有价值的句、段、篇，引导学生认真品析词句，感悟语言特色，掌握语言特点和语言表达形式，弄清语段、篇章结构，让学生在“读”中理解词句、文章内容，在“读”中展开与文本、师生的对话，提高说话能力，在“读”中感受语言特色，培养欣赏能力，在读中掌握写作方法，读写结合，全面提高语文课堂教学效果。
一、以“读”明意，明确句子含义
语文阅读教学的一个主要任务就是引导学生通过自主阅读品析词句的意思含义，理解词句或文章表达的思想感情。在阅读教学中，教师往往容易忽视重点词、句的理解、品析，造成学生不能深刻体会出句子的深刻含义和优美词句的意思含义，因此在教学中教师要善于抓住那些饱含深厚情感或蕴含深刻意义的词句或段，引导学生通过不同形式的“读”，读出语气的高低重轻、节奏的快慢变化，前后联系，在读中理解、品析词句的意思含义。如第九册里的《少年闰土》，其间有“啊！闰土的心里有着……只看见院子里高墙上的四角的天空。”为更好地理解此段，即理解清楚了作者表达的情感。我先是作好示范朗读，对前一句读出赞叹的语气，后一句读出不满的情感，再指导学生个人读→比读→评价读，同时边读边思考：啊！表达的是一种怎样的感情？为什么会有这样的感情？“院子里高墙上的天空”蕴含着怎样的意思？学生经过朗读，思考、交流，都能较容易地体会出这段的含义，也即是体会出了作者表达的情感。
二、以“读”悟意，提高表达能力
教师不是知识的裁决者。学生不能禁锢于教师的思维中。阅读教学的关键是通过自主阅读，引导学生有效进行师生对话、生生对话、与文本的对话。因此在教学中应充分引导学生自主阅读，抓住文中重点词句、段落，边读、边悟、让学生自读、自悟、自讲。让学生在经过朗读思考后，进行有效的交流，如：教学《商鞅南门立木》一文第十自然段的教学中，“告示挂出后不久，从围观的人群中走出一个小伙子，只见他挽起衣袖，把大木柱扛起来就走，一边走，一边还嘟囔着：“我倒要看看，这位左庶长大人说话算不算数”，通过学生的朗读，引导学生思考：为什么这个青年会一边走，一边还嘟囔？你想此时他会想些什么？通过朗读，思考、学生人人有话说，人人说出了不同的见解主张，有效地训练了学生的表达能力。又如我教学理解《八角楼上》的一句“他（毛主席）凝视着这星星之火，毛主席在沉思，毛毯滑落下来也没觉察到。”我先指导学生朗读，再提出问题：“星星之火”指什么？毛主席在沉思什么？然后让学生自由朗读和思考，并引导他们发表看法，并根据实际情况，结合背景适时指导，最后，对学生作鼓励评价。长期以往，学生的参与激情提高了，表达能力自然也会得到提高。
三、以“读”会意，培养欣赏能力
一篇文章中的优美词句，学生能不能马上辨认和领悟意境，取决于他们欣赏能力的高低。我觉得教者在平时阅读教学中，可让学生训练以“读”来悟意境，教学与插图相结合。如教学《我站在祖国的地图前》一文时，从题目入手，指导学生用不同的语气朗读“我站在祖国的地图前”，对着地图边读边想象，把你想象到的看到的说一说，这样学生通过朗读，思路渐渐开阔，有的学生说：想象到长江、黄河，有的说看到华山的险峻、泰山的壮美……，这样通过读引导学生展开想象，提高欣赏能力。又如我教学第九册《草原》这课的“连骏马和大牛都有时侯静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”我先指导学生认真读后，再让他们在脑海里想象此时的情境，展出课文插图，让学生对照自己所想象的画面。教学桂林山水，边读边欣赏图画，图文结合，在阅读中感受美、理解美、欣赏美。长期以往，学生的感知灵敏了，想象也丰富了，就能对课文中的、甚至课外的优美词句作好摘抄积累。
四、读练结合，提高写作能力
“语文”也即是让学生先积累语言，再练习写作。因此，写作决不能与阅读教学独立讲解，它们是一体的。假如学生的语言积累贫乏，和不注意语言的层次性，就决写不出好的作文。哪怕他们想写，但由于头脑里词汇缺乏，语感不强，写作顺序混乱，也会不知从何写起。叶圣陶先生说过，课文无非就是个例子，小到字词句段，大到布局谋篇都是学生写作的范例，在教学中教师要善于抓住有特色的重点段落，重点课文，弄清段落、篇章的语言特色，写作顺序，写作方法。引导学生边读边练，读写结合，如教学完桂林山水一文后，指导学生感悟到描写山、水时作者运用了排比、比喻等修辞手法，先总述再写具体的方法，设计仿写训练：这朵花真香啊！ ；这朵花真艳啊！；这朵花真奇啊！ 。这样通过仿写，使学生掌握了这组语言的写作特点。如教学第九册《鲸》这课时，先指导学生通过各种形式的“读”，总结出文章的写作思路：先是介绍了鲸的特点，然后介绍了鲸的生活习性。然后指导学生仿照本篇写作思路写一种小动物。这样，由课文指引学生习作，学生的写作感知深刻了，还未动笔写作文就等于成功了一半。
在阅读教学中，教师要善于发现有训练价值的段落，引导学生通过阅读感悟文章的语言特色，篇章段落结构，语言表达形式，然后联系实际积极开展仿写、续写等课堂写作训练，使读写有机结合，促进学生写作能力的提高。
阅读教学应重视学生的“读”，让学生在读中理解，读中感悟、读中积累，读写结合，做到工具性与人文性的统一，才能真正体现语文教学的本真，真正体现学生的主体性，实现语文课堂教学的高效性。
一、以“读”明意，明确句子含义
语文阅读教学的一个主要任务就是引导学生通过自主阅读品析词句的意思含义，理解词句或文章表达的思想感情。在阅读教学中，教师往往容易忽视重点词、句的理解、品析，造成学生不能深刻体会出句子的深刻含义和优美词句的意思含义，因此在教学中教师要善于抓住那些饱含深厚情感或蕴含深刻意义的词句或段，引导学生通过不同形式的“读”，读出语气的高低重轻、节奏的快慢变化，前后联系，在读中理解、品析词句的意思含义。如第九册里的《少年闰土》，其间有“啊！闰土的心里有着……只看见院子里高墙上的四角的天空。”为更好地理解此段，即理解清楚了作者表达的情感。我先是作好示范朗读，对前一句读出赞叹的语气，后一句读出不满的情感，再指导学生个人读→比读→评价读，同时边读边思考：啊！表达的是一种怎样的感情？为什么会有这样的感情？“院子里高墙上的天空”蕴含着怎样的意思？学生经过朗读，思考、交流，都能较容易地体会出这段的含义，也即是体会出了作者表达的情感。
二、以“读”悟意，提高表达能力
教师不是知识的裁决者。学生不能禁锢于教师的思维中。阅读教学的关键是通过自主阅读，引导学生有效进行师生对话、生生对话、与文本的对话。因此在教学中应充分引导学生自主阅读，抓住文中重点词句、段落，边读、边悟、让学生自读、自悟、自讲。让学生在经过朗读思考后，进行有效的交流，如：教学《商鞅南门立木》一文第十自然段的教学中，“告示挂出后不久，从围观的人群中走出一个小伙子，只见他挽起衣袖，把大木柱扛起来就走，一边走，一边还嘟囔着：“我倒要看看，这位左庶长大人说话算不算数”，通过学生的朗读，引导学生思考：为什么这个青年会一边走，一边还嘟囔？你想此时他会想些什么？通过朗读，思考、学生人人有话说，人人说出了不同的见解主张，有效地训练了学生的表达能力。又如我教学理解《八角楼上》的一句“他（毛主席）凝视着这星星之火，毛主席在沉思，毛毯滑落下来也没觉察到。”我先指导学生朗读，再提出问题：“星星之火”指什么？毛主席在沉思什么？然后让学生自由朗读和思考，并引导他们发表看法，并根据实际情况，结合背景适时指导，最后，对学生作鼓励评价。长期以往，学生的参与激情提高了，表达能力自然也会得到提高。
三、以“读”会意，培养欣赏能力
一篇文章中的优美词句，学生能不能马上辨认和领悟意境，取决于他们欣赏能力的高低。我觉得教者在平时阅读教学中，可让学生训练以“读”来悟意境，教学与插图相结合。如教学《我站在祖国的地图前》一文时，从题目入手，指导学生用不同的语气朗读“我站在祖国的地图前”，对着地图边读边想象，把你想象到的看到的说一说，这样学生通过朗读，思路渐渐开阔，有的学生说：想象到长江、黄河，有的说看到华山的险峻、泰山的壮美……，这样通过读引导学生展开想象，提高欣赏能力。又如我教学第九册《草原》这课的“连骏马和大牛都有时侯静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”我先指导学生认真读后，再让他们在脑海里想象此时的情境，展出课文插图，让学生对照自己所想象的画面。教学桂林山水，边读边欣赏图画，图文结合，在阅读中感受美、理解美、欣赏美。长期以往，学生的感知灵敏了，想象也丰富了，就能对课文中的、甚至课外的优美词句作好摘抄积累。
四、读练结合，提高写作能力
“语文”也即是让学生先积累语言，再练习写作。因此，写作决不能与阅读教学独立讲解，它们是一体的。假如学生的语言积累贫乏，和不注意语言的层次性，就决写不出好的作文。哪怕他们想写，但由于头脑里词汇缺乏，语感不强，写作顺序混乱，也会不知从何写起。叶圣陶先生说过，课文无非就是个例子，小到字词句段，大到布局谋篇都是学生写作的范例，在教学中教师要善于抓住有特色的重点段落，重点课文，弄清段落、篇章的语言特色，写作顺序，写作方法。引导学生边读边练，读写结合，如教学完桂林山水一文后，指导学生感悟到描写山、水时作者运用了排比、比喻等修辞手法，先总述再写具体的方法，设计仿写训练：这朵花真香啊！ ；这朵花真艳啊！；这朵花真奇啊！ 。这样通过仿写，使学生掌握了这组语言的写作特点。如教学第九册《鲸》这课时，先指导学生通过各种形式的“读”，总结出文章的写作思路：先是介绍了鲸的特点，然后介绍了鲸的生活习性。然后指导学生仿照本篇写作思路写一种小动物。这样，由课文指引学生习作，学生的写作感知深刻了，还未动笔写作文就等于成功了一半。
在阅读教学中，教师要善于发现有训练价值的段落，引导学生通过阅读感悟文章的语言特色，篇章段落结构，语言表达形式，然后联系实际积极开展仿写、续写等课堂写作训练，使读写有机结合，促进学生写作能力的提高。
阅读教学应重视学生的“读”，让学生在读中理解，读中感悟、读中积累，读写结合，做到工具性与人文性的统一，才能真正体现语文教学的本真，真正体现学生的主体性，实现语文课堂教学的高效性。