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【摘 要】兴趣是求知的内在动力，是学生为实现学习目的而自觉地去努力的心理动机，是培养智力、发展能力必不可少的因素，又是实现教学目标、提高教学效率的前提。因此，教师在教学中要善于通过创设情境、引发好奇心、引导学生质疑、让学生体会成功的快乐等诸方面来激发学生的学习兴趣。
【关键词】学生；学习兴趣；激发
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。应该怎样去激发学生的兴趣呢？ 下面就笔者在教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、创设各种情境， 激发学生的学习兴趣
课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。
1、巧设导语。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。教师应注重新课导言的艺术性和科学性，把学生的注意力集中起来，引发学习兴趣。如：教学《赵州桥》，新课开始，教师出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”通过教师的描述，激起了学生的疑问，学生睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢？”教师在学生亢奋的状态下，引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话，深刻体会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。
2、巧设提问。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使问题真正问到学生们的心上.增强学生的学习兴趣。当然，问题的设置要难度适中，既要具有一定的难度，又要经过学生努力能够解决。如教《山间又响马铃声》，我抓住题眼“又”字，我向学生提出一个问题：现在又响起马铃声，说明以前曾响过，那为什么中间有一段时间没响呢？这个问题像一块石头投入平静的湖面，一下就引起学习兴趣，学生踊跃地要求读课文，尋找答案。
3.营造以学生为主体的课堂氛围。尊重学生、相信学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。如：上课时应用诱导的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们；回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而应耐心的引导学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。教师要创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。此时，教师应调整教学方法，引导学生的注意力，或让学生站起来模仿一个动作，或分组朗读一组对话等，改善课堂气氛。
4. 使用多媒体教学。教师要运用新颖的教学方法，激发学生的兴趣。因为新颖、动态、直观的刺激物，最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，乃至形成优势兴奋灶。多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。正是由于多媒体教学图文并茂的特点符合学生的心理和认知规律，能使学生心情愉悦、轻松，可以极大地激发学生对学习的兴趣。
二、诱发好奇心，激发学生的学习兴趣。
根据学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能用最短的时间，把学生的注意力吸引过来。如在教学《磁铁的性质》时，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面放上回形针，背着学生的一面用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣。
三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如 《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢？”这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的？”学生不假思索地说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，语气不十分肯定，表明他撒谎。此时，学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。
四、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
在一堂语文自习课上，一名女孩不愿做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知何时教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片的空白而大发雷霆，却对这个女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样写的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，温柔的朝女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力啊！”并且当场将她的练习作为讲解造句练习的范本。欣赏和鼓励带给女孩无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级前列。由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
【关键词】学生；学习兴趣；激发
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。应该怎样去激发学生的兴趣呢？ 下面就笔者在教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、创设各种情境， 激发学生的学习兴趣
课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。
1、巧设导语。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。教师应注重新课导言的艺术性和科学性，把学生的注意力集中起来，引发学习兴趣。如：教学《赵州桥》，新课开始，教师出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”通过教师的描述，激起了学生的疑问，学生睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢？”教师在学生亢奋的状态下，引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话，深刻体会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。
2、巧设提问。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使问题真正问到学生们的心上.增强学生的学习兴趣。当然，问题的设置要难度适中，既要具有一定的难度，又要经过学生努力能够解决。如教《山间又响马铃声》，我抓住题眼“又”字，我向学生提出一个问题：现在又响起马铃声，说明以前曾响过，那为什么中间有一段时间没响呢？这个问题像一块石头投入平静的湖面，一下就引起学习兴趣，学生踊跃地要求读课文，尋找答案。
3.营造以学生为主体的课堂氛围。尊重学生、相信学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。如：上课时应用诱导的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们；回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而应耐心的引导学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。教师要创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。此时，教师应调整教学方法，引导学生的注意力，或让学生站起来模仿一个动作，或分组朗读一组对话等，改善课堂气氛。
4. 使用多媒体教学。教师要运用新颖的教学方法，激发学生的兴趣。因为新颖、动态、直观的刺激物，最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，乃至形成优势兴奋灶。多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。正是由于多媒体教学图文并茂的特点符合学生的心理和认知规律，能使学生心情愉悦、轻松，可以极大地激发学生对学习的兴趣。
二、诱发好奇心，激发学生的学习兴趣。
根据学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能用最短的时间，把学生的注意力吸引过来。如在教学《磁铁的性质》时，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面放上回形针，背着学生的一面用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣。
三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如 《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢？”这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的？”学生不假思索地说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，语气不十分肯定，表明他撒谎。此时，学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。
四、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
在一堂语文自习课上，一名女孩不愿做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知何时教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片的空白而大发雷霆，却对这个女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样写的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，温柔的朝女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力啊！”并且当场将她的练习作为讲解造句练习的范本。欣赏和鼓励带给女孩无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级前列。由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。