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[摘要] 课堂提问是一种教学艺术,它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动, 是了解学情的最快的信息反馈手段,也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
[关键词] 数学教学 课堂提问
现代教育理论要求教师充分调动学生的主观能动性,而学生的主观能动性能否充分发挥与提问有很大关系。因为“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的火花,思维从问题开始。
一、课堂提问的意义
课堂提问是一种教学艺术,它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动, 是了解学情的最快的信息反馈手段,也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。不仅能体现教师的业务功底和教学经验,而且能真实反映学生学数学的思维活动,综合反映学生学数学中的知识、能力、语言、情感、态度等,是启发思维的重要方式。
1、提问是最好的课堂效果反馈方式
通过课堂提问所接收到的反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调整教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。
2、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中,听课效果就比较理想。学生在回答问题时精力集中,教师只靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到目的的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机,从而收到良好的教学效果。
3、提问可以让学生发现不足
对于一些重要概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,引起学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
二、课堂提问的“问、答、评”三个环节
1、问:问是提问的首要环节, 那么数学教学中怎样提问才能收到较好的效 果?
(1)围绕教学重点设问
教师备课时要精心设计课堂提问,为了突出教学重点,通过有计划地提出新颖独道的问题,激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的,因此通过这些问题的解决,既能突出教学重点,又极易调动学生的积极性与参与性,它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
(2)围绕教学难点设问
当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时,这样的新数学知识就是教学过程中的难点。而难点是有相对性的,由于学生的知识结构各不相同,这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础,因材施教,把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”,要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出,或者“跳一跳能摘到桃”。则教师的提问既能突破教学的难点,又不仅保护了学生思维的积极性,还体味到问题解决的成功乐趣。
(3)课堂提问要找准提问点
课堂教学中的提问点很多,诸如在知识传授的关键之处,在具有思维价值的细微之处,在貌似无疑却有疑之处,在拓展延伸之处等,这些提问为问题的提出、思考和解答提供了依据。
2、答:学生听到教师的提问之后,通常要经历以下过程:首先回忆检索自己的知识储存,提取相关的信息,组成所需要的答案.其次 如果是自己回答,就用准确的语言表达出来,如果是别人回答,则要逐句作出判断,随时准备修改补充。
(1)正确处理提问与候答的时间关系
在课堂提问中,教师要特别注意两个重要的停顿时间,即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题,其目的是为学生提供一定的时间来思考问题。“第二等待时”是指学生回答问题后,教师也要等待足够的时间,才能评价学生的答案或者再提出另一个问题这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者是修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统,又不至于打断他的思路。
(2)建立民主、和谐的问答氛围
为帮助教师提问的有效开展,需要建立一种民主、和谐、的问答氛围,彻底消除教师“高高在上,盛气凌人”的不良教风和学生对教师的畏惧感。例如,提问时教师可面带微笑,缓步走下讲台,来到学生中间,使学生感到师生同处于“一个水平线”上,减少回答问题时的心理压力。在候答的短暂间隙,教师可用饱含期待的目光,以扫视和停视相结合的方法,不时与处于不同位置的学生进行无声的交流,令每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心。而当学生发言时,教师不插话,不打断,只是认真倾听,并通过微笑、注视、点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等积极情感传递给学生。
3、评:对学生的回答从以下6个方面进行评判 ① 知识掌握的准确度;② 知识理解的深广度;③ 知识巩固的牢固度;④ 错误的数量与性质; ⑤ 口头表达能力; ⑥ 是否有创见。同时要重视答问评价,鼓励学生知疑问难。对学生的回答进行评价,有利于形成良好的双向反馈。对答对者给予表扬;对错答者,有经验的教师往往不急于让他坐下或批评,而是肯定其合理部分或先提问其他学生,再组织讨论或讲授后,再给该生一个回答问题的机会,使没学会的学生能弥补知识的欠缺,使缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。需要注意的是,如果教师只用数学教学参考书中提供的答案来衡量其是否正確,那就必然会压抑学生的创造性思维。所以,应当让学生说出自己的理由,展示思维过程,只要有理,便给予肯定并加以鼓励,允许有不同的见解,求同存异。这样,学生才敢于向教师提问,形成教学相长的局面。教学实践证明,适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态,使学生心理活动与思维活动同步。
课堂提问的方式、方法很多,有待于教师在教学实践中去探讨、运用,恰到好处的课堂提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维;恰到好处的课堂提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处、疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率,有助于激发学生的求知欲,有利于培养学生思维的积极性和主动性,使我们的学生在愉悦中获取知识,给我们的数学课堂增添无穷的魅力,学生才会有“一番觉悟,一番长进。”
参考文献:
[1]吴德芳,夏玉兰.教师提问的八大策略.教学与管理,2002(7).
[2]余光明.课堂提问三境界.教学与管理,2002(7).
[3]项咬生.对“表扬”的审视与思考.教学与管理,2003(1).
[4]林存礼.如何把握数学课堂教学中的心理激励.教学与管理,2000(12).
[5]李红.数学教学课堂提问的现状及对策.教学与管理,2001(4).
[关键词] 数学教学 课堂提问
现代教育理论要求教师充分调动学生的主观能动性,而学生的主观能动性能否充分发挥与提问有很大关系。因为“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的火花,思维从问题开始。
一、课堂提问的意义
课堂提问是一种教学艺术,它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动, 是了解学情的最快的信息反馈手段,也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。不仅能体现教师的业务功底和教学经验,而且能真实反映学生学数学的思维活动,综合反映学生学数学中的知识、能力、语言、情感、态度等,是启发思维的重要方式。
1、提问是最好的课堂效果反馈方式
通过课堂提问所接收到的反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调整教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。
2、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中,听课效果就比较理想。学生在回答问题时精力集中,教师只靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到目的的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机,从而收到良好的教学效果。
3、提问可以让学生发现不足
对于一些重要概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,引起学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
二、课堂提问的“问、答、评”三个环节
1、问:问是提问的首要环节, 那么数学教学中怎样提问才能收到较好的效 果?
(1)围绕教学重点设问
教师备课时要精心设计课堂提问,为了突出教学重点,通过有计划地提出新颖独道的问题,激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的,因此通过这些问题的解决,既能突出教学重点,又极易调动学生的积极性与参与性,它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
(2)围绕教学难点设问
当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时,这样的新数学知识就是教学过程中的难点。而难点是有相对性的,由于学生的知识结构各不相同,这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础,因材施教,把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”,要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出,或者“跳一跳能摘到桃”。则教师的提问既能突破教学的难点,又不仅保护了学生思维的积极性,还体味到问题解决的成功乐趣。
(3)课堂提问要找准提问点
课堂教学中的提问点很多,诸如在知识传授的关键之处,在具有思维价值的细微之处,在貌似无疑却有疑之处,在拓展延伸之处等,这些提问为问题的提出、思考和解答提供了依据。
2、答:学生听到教师的提问之后,通常要经历以下过程:首先回忆检索自己的知识储存,提取相关的信息,组成所需要的答案.其次 如果是自己回答,就用准确的语言表达出来,如果是别人回答,则要逐句作出判断,随时准备修改补充。
(1)正确处理提问与候答的时间关系
在课堂提问中,教师要特别注意两个重要的停顿时间,即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题,其目的是为学生提供一定的时间来思考问题。“第二等待时”是指学生回答问题后,教师也要等待足够的时间,才能评价学生的答案或者再提出另一个问题这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者是修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统,又不至于打断他的思路。
(2)建立民主、和谐的问答氛围
为帮助教师提问的有效开展,需要建立一种民主、和谐、的问答氛围,彻底消除教师“高高在上,盛气凌人”的不良教风和学生对教师的畏惧感。例如,提问时教师可面带微笑,缓步走下讲台,来到学生中间,使学生感到师生同处于“一个水平线”上,减少回答问题时的心理压力。在候答的短暂间隙,教师可用饱含期待的目光,以扫视和停视相结合的方法,不时与处于不同位置的学生进行无声的交流,令每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心。而当学生发言时,教师不插话,不打断,只是认真倾听,并通过微笑、注视、点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等积极情感传递给学生。
3、评:对学生的回答从以下6个方面进行评判 ① 知识掌握的准确度;② 知识理解的深广度;③ 知识巩固的牢固度;④ 错误的数量与性质; ⑤ 口头表达能力; ⑥ 是否有创见。同时要重视答问评价,鼓励学生知疑问难。对学生的回答进行评价,有利于形成良好的双向反馈。对答对者给予表扬;对错答者,有经验的教师往往不急于让他坐下或批评,而是肯定其合理部分或先提问其他学生,再组织讨论或讲授后,再给该生一个回答问题的机会,使没学会的学生能弥补知识的欠缺,使缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。需要注意的是,如果教师只用数学教学参考书中提供的答案来衡量其是否正確,那就必然会压抑学生的创造性思维。所以,应当让学生说出自己的理由,展示思维过程,只要有理,便给予肯定并加以鼓励,允许有不同的见解,求同存异。这样,学生才敢于向教师提问,形成教学相长的局面。教学实践证明,适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态,使学生心理活动与思维活动同步。
课堂提问的方式、方法很多,有待于教师在教学实践中去探讨、运用,恰到好处的课堂提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维;恰到好处的课堂提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处、疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率,有助于激发学生的求知欲,有利于培养学生思维的积极性和主动性,使我们的学生在愉悦中获取知识,给我们的数学课堂增添无穷的魅力,学生才会有“一番觉悟,一番长进。”
参考文献:
[1]吴德芳,夏玉兰.教师提问的八大策略.教学与管理,2002(7).
[2]余光明.课堂提问三境界.教学与管理,2002(7).
[3]项咬生.对“表扬”的审视与思考.教学与管理,2003(1).
[4]林存礼.如何把握数学课堂教学中的心理激励.教学与管理,2000(12).
[5]李红.数学教学课堂提问的现状及对策.教学与管理,2001(4).