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【摘要】：信息技术的不断发展带动了一批产业模式的变革与更进，其作用在人类的发展中是不可估量的。对于教育事业而言，因为信息技术的推广和引进，对其产生了极大的影响。“翻转课堂”作为一种新型的教育模式，打破了传统的教育方式和理念开始在教育界崭露头角，被教育事业的工作者广泛运用。不管是在国内还是在国外，这种将线上线下互相结合的新型教学模式都为培养创新型人才奠定了一定的基础。其既有利于开阔学生的视野，又有利于带动学生对学习的兴趣，双方面的功效都是极大的。本文立足于“翻转课堂”，浅谈了其在初中地理教学当中的实际运用。
【关键词】：翻转课堂；初中地理；应用
新课改的提出和普及已是大势所趋，不管是小学还是初中，都响应国家教育部的方针政策并针对自身的教育特点进行整改，引进各种适合自身发展且对培养创新型人才有益的教学模式，譬如微课、翻转课堂等等。在新教学模式运用的同时，开放性的特征全面凸显了出来，这是新课改的成果，也是教育事业的进一步发展。互联网与多媒体技术进入教学课堂当中，以一种全新的教学模式替代了传统的教学课堂，更新教学观念和思想，不仅是对教育工作者的要求，也是对学生的一种机会和挑战。对于初中地理教学而言，“翻转课堂”的引用对其来说无疑是一种新突破。
一、“翻转课堂”巧妙发挥电子教学工具的作用
翻转课堂提倡学生使用电子化工具进行学习，在传统的教学模式下，教师采用纸质版导学案的方式引导学生提前进行预习，以便熟悉本堂课上讲解的知识。但在信息技术迅速发展的今天，这种传统的导学案形式已经不能够适应时代的需要，打破传统的教学模式，初中地理教师可以通过自行录制微视频，利用信息化工具将要讲授的知识提前进行简单的解说，上传至网站内供学生提前学习。对于传统的教学方式而言，这种信息化的手段更加便捷高效，且资料更加的全面，涵盖内容广泛，学生可以根据自己的接受能力去了解更多的知识。利用手机、电脑、平板等电子工具进行学习，一改传统的学习方式，既可以吸引学生的注意力，又可以达到预习的最佳效果，从一定意义上来讲，有一举两得之功效。譬如，在学习湘教版七年级上册第二单元《地球的面貌》这块知识点时候，教师提前上传录制好的关于“地球面貌”知识的图片和易懂知识供学生提前自学，学生则可以利用信息化工具去了解地球的形狀和大小，通过电子化表格罗列对比掌握经线和纬线的不同之处。
二、利用“翻转课堂”教学模式巧妙创造师生互动情境
翻转课堂能够有效的提升教学的互动性，为师生交流创造更多的机会，以此打造良好的师生关系，在课堂上，教师引导学生解决预习当中遇到的疑难问题，学生可以向老师进行提问，老师通过听取学生对问题的理解程度再进行阐释讲解。不仅仅是课堂上，在课后，教师可以针对个别学生在学习当中遇到的个别问题进行仔细的解释，帮助并辅导学生学习。譬如，在学习湘教版《世界的气候》这块难懂的知识时候，可以利用这种有效的翻转课堂形式让学生更加容易接受这块知识点。课上学生可以向老师提出关于“不同气候类型如何分辨”或者“气候类型的区域分布结构”这些问题，教师则在学生掌握理解的程度上进行悉心解答和学生共同探究，课后若是学生还存在疑难和困惑，教师则可以再次进行深入讲解，让学生更好的掌握气候方面的知识点，内化关于“气候”的地理问题。
三、个性化学习目标需要通过“翻转课堂”实现
传统教学模式下，一般都是以教师为课堂的主导者，他们以丰富的教学经验和知识水平为学生进行面授课程内容，很容易造成“满堂灌”或者学生参与度低的现象。翻转课堂的教学模式为学生创造了更多的学习空间，实现个性化目标，真正成为学习的主人。譬如，在学习湘教版七年级上册《世界的海陆分布》一课时候，首先学生根据教师录制的微视频进行预习，浅层次的了解本堂课将要学习的关于“海陆分布”的内容。其次在课堂上，教师引导学生针对在预习过程当中难以理解的问题进行探讨研究，对于“东西半球分界线”和“大洋特点”这些较难的知识，学生可以通过小组合作来共同完成，教师在这个过程当中仅仅扮演了引导者的角色。新课改中要求以学生为课堂的主体，打造学生主力军课堂效果。而这种教学模式，恰好适应了新课改的要求。不仅有利于培养学生的自主学习能力，实现个性化学习目标，还能够让学生树立团队合作解决疑难问题的意识。
四、“翻转课堂”巧妙激发学生的学习兴趣
在以往的初中地理教学中，由于受传统教育模式影响较为严重，教师的教学观念更新缓慢，根深蒂固的教学方式一直延用到现在，这严重阻碍了学生的优良发展与教学质量的提升。 在初中地理课堂的教学中，“灌输式”授课是教师普遍使用的方法，也是急需解决的问题。它不仅难以活跃课堂氛围，使学生的积极性得不到提升，还无法促进教学目标的顺利完成，具有极大的负面因素，造成恶劣后果。另外，兴趣是学生最好的老师，如果让学生在学习中出现厌恶感或是乏味感，那么这样的教学必定是失败的，而“翻转课堂”则可以一改这些弊端，达到事半功倍的效果。比如在湘教版七年级下册“了解地区”的《欧洲西部》这一课中，教师主讲内容包括地理位置、民俗风情、经济结构与军事实力等，这就可以利用多媒体等新兴技术进行动画播放，通过收集视频资料来改变课堂枯燥的口头讲学，这也符合了新时代下中学生的兴趣导向。同时，这种方式还能够带动学生实现自主学习，充分发挥学生的主体地位，让中学生的地理课堂充满活力，在一个生动形象的环境中激发自我，发自内心的去享受知识带来的欢乐，从而提高初中地理课堂的教学质量。
五、结束语
综上所述，当下科学信息时代的到来促进了教学模式的极大转变，翻转课堂教学模式的更改为学生提供了一种更新颖便捷的学习方式，不管对于学生还是教师而言，都具有极为深刻的意义。与传统的教学模式相比，翻转课堂的优势体现的尤为突出，有利于学生更为高效的学习掌握知识，培养独立的学习能力和思维能力，对他们自身的发展产生了重大的影响。因此，在初中地理教学领域，更是应当积极应用“翻转课堂”这种教学模式来提升教学质量，最终促进初中地理教学实现一个质的飞跃。
参考文献：
[1]吴亚男.翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与思考[D].河北师范大学，2015.
[2]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[3]王文涛.翻转课堂下的初中地理教学策略[J]中学地理教学参考，2014，23：10-12.
【关键词】：翻转课堂；初中地理；应用
新课改的提出和普及已是大势所趋，不管是小学还是初中，都响应国家教育部的方针政策并针对自身的教育特点进行整改，引进各种适合自身发展且对培养创新型人才有益的教学模式，譬如微课、翻转课堂等等。在新教学模式运用的同时，开放性的特征全面凸显了出来，这是新课改的成果，也是教育事业的进一步发展。互联网与多媒体技术进入教学课堂当中，以一种全新的教学模式替代了传统的教学课堂，更新教学观念和思想，不仅是对教育工作者的要求，也是对学生的一种机会和挑战。对于初中地理教学而言，“翻转课堂”的引用对其来说无疑是一种新突破。
一、“翻转课堂”巧妙发挥电子教学工具的作用
翻转课堂提倡学生使用电子化工具进行学习，在传统的教学模式下，教师采用纸质版导学案的方式引导学生提前进行预习，以便熟悉本堂课上讲解的知识。但在信息技术迅速发展的今天，这种传统的导学案形式已经不能够适应时代的需要，打破传统的教学模式，初中地理教师可以通过自行录制微视频，利用信息化工具将要讲授的知识提前进行简单的解说，上传至网站内供学生提前学习。对于传统的教学方式而言，这种信息化的手段更加便捷高效，且资料更加的全面，涵盖内容广泛，学生可以根据自己的接受能力去了解更多的知识。利用手机、电脑、平板等电子工具进行学习，一改传统的学习方式，既可以吸引学生的注意力，又可以达到预习的最佳效果，从一定意义上来讲，有一举两得之功效。譬如，在学习湘教版七年级上册第二单元《地球的面貌》这块知识点时候，教师提前上传录制好的关于“地球面貌”知识的图片和易懂知识供学生提前自学，学生则可以利用信息化工具去了解地球的形狀和大小，通过电子化表格罗列对比掌握经线和纬线的不同之处。
二、利用“翻转课堂”教学模式巧妙创造师生互动情境
翻转课堂能够有效的提升教学的互动性，为师生交流创造更多的机会，以此打造良好的师生关系，在课堂上，教师引导学生解决预习当中遇到的疑难问题，学生可以向老师进行提问，老师通过听取学生对问题的理解程度再进行阐释讲解。不仅仅是课堂上，在课后，教师可以针对个别学生在学习当中遇到的个别问题进行仔细的解释，帮助并辅导学生学习。譬如，在学习湘教版《世界的气候》这块难懂的知识时候，可以利用这种有效的翻转课堂形式让学生更加容易接受这块知识点。课上学生可以向老师提出关于“不同气候类型如何分辨”或者“气候类型的区域分布结构”这些问题，教师则在学生掌握理解的程度上进行悉心解答和学生共同探究，课后若是学生还存在疑难和困惑，教师则可以再次进行深入讲解，让学生更好的掌握气候方面的知识点，内化关于“气候”的地理问题。
三、个性化学习目标需要通过“翻转课堂”实现
传统教学模式下，一般都是以教师为课堂的主导者，他们以丰富的教学经验和知识水平为学生进行面授课程内容，很容易造成“满堂灌”或者学生参与度低的现象。翻转课堂的教学模式为学生创造了更多的学习空间，实现个性化目标，真正成为学习的主人。譬如，在学习湘教版七年级上册《世界的海陆分布》一课时候，首先学生根据教师录制的微视频进行预习，浅层次的了解本堂课将要学习的关于“海陆分布”的内容。其次在课堂上，教师引导学生针对在预习过程当中难以理解的问题进行探讨研究，对于“东西半球分界线”和“大洋特点”这些较难的知识，学生可以通过小组合作来共同完成，教师在这个过程当中仅仅扮演了引导者的角色。新课改中要求以学生为课堂的主体，打造学生主力军课堂效果。而这种教学模式，恰好适应了新课改的要求。不仅有利于培养学生的自主学习能力，实现个性化学习目标，还能够让学生树立团队合作解决疑难问题的意识。
四、“翻转课堂”巧妙激发学生的学习兴趣
在以往的初中地理教学中，由于受传统教育模式影响较为严重，教师的教学观念更新缓慢，根深蒂固的教学方式一直延用到现在，这严重阻碍了学生的优良发展与教学质量的提升。 在初中地理课堂的教学中，“灌输式”授课是教师普遍使用的方法，也是急需解决的问题。它不仅难以活跃课堂氛围，使学生的积极性得不到提升，还无法促进教学目标的顺利完成，具有极大的负面因素，造成恶劣后果。另外，兴趣是学生最好的老师，如果让学生在学习中出现厌恶感或是乏味感，那么这样的教学必定是失败的，而“翻转课堂”则可以一改这些弊端，达到事半功倍的效果。比如在湘教版七年级下册“了解地区”的《欧洲西部》这一课中，教师主讲内容包括地理位置、民俗风情、经济结构与军事实力等，这就可以利用多媒体等新兴技术进行动画播放，通过收集视频资料来改变课堂枯燥的口头讲学，这也符合了新时代下中学生的兴趣导向。同时，这种方式还能够带动学生实现自主学习，充分发挥学生的主体地位，让中学生的地理课堂充满活力，在一个生动形象的环境中激发自我，发自内心的去享受知识带来的欢乐，从而提高初中地理课堂的教学质量。
五、结束语
综上所述，当下科学信息时代的到来促进了教学模式的极大转变，翻转课堂教学模式的更改为学生提供了一种更新颖便捷的学习方式，不管对于学生还是教师而言，都具有极为深刻的意义。与传统的教学模式相比，翻转课堂的优势体现的尤为突出，有利于学生更为高效的学习掌握知识，培养独立的学习能力和思维能力，对他们自身的发展产生了重大的影响。因此，在初中地理教学领域，更是应当积极应用“翻转课堂”这种教学模式来提升教学质量，最终促进初中地理教学实现一个质的飞跃。
参考文献：
[1]吴亚男.翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与思考[D].河北师范大学，2015.
[2]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[3]王文涛.翻转课堂下的初中地理教学策略[J]中学地理教学参考，2014，23：10-12.