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摘要：提高英语教学质量，全面提高学生的英语综合应用能力，是TAFE体系项目研究的一项重要内容。针对TAFE班学生的实际情况，合理利用教师资源，发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，指导学生正确的学习方法，能进一步提高英语教学水平。
关键词：TAFE体系；英语教学；教师资源；多媒体教学；学法指导
作者简介：朱玉红（1965-），女，山东泰安人，国家电网技术学院泰山校区，高级讲师。（山东?泰安?271000）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0153-02
澳大利亞的技术与继续教育（Technical And Further Education，简称TAFE）被誉为20世纪最成功的职业教育模式之一，TAFE体系的引进，有利于全面推动我国电力职业教育向国际化迈进，以培养大量适应国际竞争和企业发展需要的专业技能强、英语水平高的高技能人才。TAFE体系要求大部分课程要以英语教授，在毕业前学生英语水平要达到雅思4.5，这是该项目的魅力和特色所在，这也对学生的英语能力提出了一定的要求。英语教学的成功与否直接关系着TAFE体系的成败。经调查发现，入学初，TAFE班学生在英语学习中存在的最为突出的问题是：英语词汇量小；语音语调不够准确；基本语法不扎实；英语常用句型表达掌握不够灵活；不具备良好的学习习惯等，这些问题的存在必然制约着学生听力、口语、阅读和写作的进一步提高，也影响着学生进一步扩展英语使用的话题范围和思想表达深度。
传统的英语授课模式已远远不能解决这些问题。笔者针对这一现实情况，对如何提高英语教学质量，全面提高学生的英语水平进行了探讨。
一、合理运用教师资源，充分发挥中国教师、外籍教师特长，全面提高学生听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力
为提高英语教学水平，TAFE项目要求聘用外籍专任教师协助进行英语教学工作，并加大师资队伍培训力度，选拔部分年轻的中国英语教师外出学习考察，培训合格后作为该项目的英语教学骨干。然而中国教师、外籍教师各有所长，中国教师与外教应定期沟通交流，共同探讨方法途径，相互取长补短，有的放矢，循序渐进地帮助学生，以此全面提高学生的英语应用能力。毋庸置疑，外籍教师在英语课堂上为学生提供了全新的全英语的真实学习环境。灵活多样、轻松愉快的西式教学风格带给学生耳目一新的感觉，能缓解学生的焦虑，充分调动学生参与课堂的主动性和积极性，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。不自觉地模仿外教纯正的口音，潜移默化中纠正了原本不准确的语音语调，提高了英语口语表达能力。而对词汇的扩展、语法基本规则的讲解则是中国教师的强项。课堂实践证明，外教在讲解一些语法知识时，多数学生往往因为对一些术语的不理解和词汇量不足而一头雾水，而这时中国教师用汉语简单一讲学生就会豁然开朗，问题迎刃而解。因此，中国教师在英语课堂上不应只是简单地全英语授课，而应适时地应用双语，扩展学生的词汇量，增加语法知识的讲解，重点培养学生的读、写技能。
培养学生的阅读理解能力可从以下几方面入手：一是从上下文线索推断词义。在阅读过程中，学生经常会遇到一些生词。解决这一问题最简便的方法就是查阅词典确定其词义，但这种方法用得过多，会使学生完全依赖于词典而不能充分发挥头脑的推断力。事实上，我们可以根据上下文的连接关系，从已知的信息对未知数进行推测。二是分析文章的结构，找各段的主题句或推断出段落大意。在阅读短文时，首先要了解作者写文章的意图和原因，也就是短文的主题。短文的主题一般是通过主题句来表示的。主题句的位置往往处于短文的首位，有时在中间，也可以放在段末。只要把握了主题句，其他支撑细节就比较容易处理了。三是根据学生具体情况，有组织地选择难易适中、趣味性强的阅读材料（比如英美小说的简易读本），还可以从好的英文报刊杂志中挑选部分好的文章让学生阅读。四是对读过的材料作评价。对读过的文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写作能力，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。
培养学生的写作技能可从语法、句法等基本功方面对学生进行以下训练：一是联词成句的训练。训练学生把孤立的单词或词组根据句法规则连接起来，组成正确的句子，使学生熟悉各种句型并掌握运用。二是多项选择题的训练。具体做法是：给出一个句子，其中有空缺部分，在空缺处，给出几个答案，让学生选出最佳的一个。通过长期坚持，反复训练，能使学生增强判断语法错误的能力，同时也提高了正确运用语法知识的能力。三是汉译英的训练。学生写作中常出现汉语式英语。其原因是掌握的英语惯用法太少，而又急于表达太多的思想，于是就把汉语硬译成英语，就形成了英美人看不懂的汉语式英语。在教学中，应坚持进行汉译英的训练，把一些惯用法教给学生，并指出英汉两种语言在表达上的差异，使学生逐渐掌握一些常用习语和习惯表达法。四是要求学生多写、多练。五是对学生的作文要认真进行批改与讲评，批改的重点放在文章的结构、内容及连贯性上，如果条件允许，可进行面批。
中国教师要避免课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地听这种传统的教法。要调动学生的主动性和积极性，在课堂上对学生的每一点进步都应多加鼓励和赞美，通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动的时间，为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。
二、合理利用信息技术，辅助英语教学，促进思维，培养能力
TAFE体系所要求的高标准的ILC独立自学中心，先进的多媒体设备和教学设施的配备，为英语教学提供了便利条件。传统的教学模式是教师通过板书授课，在英语多媒体教学中，教师通过播放演示文稿或课件来展示教学内容，可大大节约教师板书的时间，使得单位时间内信息传授速度与传统模式相比大大提高。生动、形象、直观的教学方式，集视、听等感官并用，使学生们感到新奇，从而产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果。但是，信息技术也是一把“双刃剑”。信息技术辅助教学应该把信息技术的功能定位在“辅助”上。在课堂教学中，教师可运用多媒体教学手段，将一些讲不清、难理解的东西直观、形象、生动地演示给学生，最终激发学生的学习兴趣，但教师运用信息技术进行英语课堂教学时不可贪图信息技术的生动、便捷而妄想用信息技术来代替粉笔和黑板。在英语多媒体教学中，应注意以下几方面：一是要有明确的目的。要从学生的实际情况出发，从对开展教学活动和实现教学目标是否有利出发，决定是否选用多媒体教学。二是不过分依赖多媒体设备。教师在课堂上的作用是任何设备无法替代的，过分依赖多媒体，不利于教师根据学生反馈的信息调整课堂教学，无法完成教学目的的实现。
三、重视学法指导，培养学生的自学能力
TAFE班很多学生不但英语基础比较薄弱，而且欠缺良好的学习习惯和学习方法。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。教师要帮助学生制定学习计划，要求他们课前自学，专心上课，勤记笔记，及时复习，反复练习。要鼓励学生在学习过程中经常进行反思，注意与教师沟通，与同学交流学习心得。指导学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是成功教学的关键所在。
总之，强化英语教学是对外合作办学的生命线。合理运用教师资源，对学生进行“听、说、读、写”四种技能的综合培养，有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于教学质量的提高；通过信息技术的合理运用，使语言知识的认知更加生动有趣；注重学法指导，让学生爱学、会学、学好，以促进学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育,2006,(7).
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]孔庆炎,刘鸿章.告知高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语,2005,(3).
（责任编辑：孙晴）
关键词：TAFE体系；英语教学；教师资源；多媒体教学；学法指导
作者简介：朱玉红（1965-），女，山东泰安人，国家电网技术学院泰山校区，高级讲师。（山东?泰安?271000）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0153-02
澳大利亞的技术与继续教育（Technical And Further Education，简称TAFE）被誉为20世纪最成功的职业教育模式之一，TAFE体系的引进，有利于全面推动我国电力职业教育向国际化迈进，以培养大量适应国际竞争和企业发展需要的专业技能强、英语水平高的高技能人才。TAFE体系要求大部分课程要以英语教授，在毕业前学生英语水平要达到雅思4.5，这是该项目的魅力和特色所在，这也对学生的英语能力提出了一定的要求。英语教学的成功与否直接关系着TAFE体系的成败。经调查发现，入学初，TAFE班学生在英语学习中存在的最为突出的问题是：英语词汇量小；语音语调不够准确；基本语法不扎实；英语常用句型表达掌握不够灵活；不具备良好的学习习惯等，这些问题的存在必然制约着学生听力、口语、阅读和写作的进一步提高，也影响着学生进一步扩展英语使用的话题范围和思想表达深度。
传统的英语授课模式已远远不能解决这些问题。笔者针对这一现实情况，对如何提高英语教学质量，全面提高学生的英语水平进行了探讨。
一、合理运用教师资源，充分发挥中国教师、外籍教师特长，全面提高学生听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力
为提高英语教学水平，TAFE项目要求聘用外籍专任教师协助进行英语教学工作，并加大师资队伍培训力度，选拔部分年轻的中国英语教师外出学习考察，培训合格后作为该项目的英语教学骨干。然而中国教师、外籍教师各有所长，中国教师与外教应定期沟通交流，共同探讨方法途径，相互取长补短，有的放矢，循序渐进地帮助学生，以此全面提高学生的英语应用能力。毋庸置疑，外籍教师在英语课堂上为学生提供了全新的全英语的真实学习环境。灵活多样、轻松愉快的西式教学风格带给学生耳目一新的感觉，能缓解学生的焦虑，充分调动学生参与课堂的主动性和积极性，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。不自觉地模仿外教纯正的口音，潜移默化中纠正了原本不准确的语音语调，提高了英语口语表达能力。而对词汇的扩展、语法基本规则的讲解则是中国教师的强项。课堂实践证明，外教在讲解一些语法知识时，多数学生往往因为对一些术语的不理解和词汇量不足而一头雾水，而这时中国教师用汉语简单一讲学生就会豁然开朗，问题迎刃而解。因此，中国教师在英语课堂上不应只是简单地全英语授课，而应适时地应用双语，扩展学生的词汇量，增加语法知识的讲解，重点培养学生的读、写技能。
培养学生的阅读理解能力可从以下几方面入手：一是从上下文线索推断词义。在阅读过程中，学生经常会遇到一些生词。解决这一问题最简便的方法就是查阅词典确定其词义，但这种方法用得过多，会使学生完全依赖于词典而不能充分发挥头脑的推断力。事实上，我们可以根据上下文的连接关系，从已知的信息对未知数进行推测。二是分析文章的结构，找各段的主题句或推断出段落大意。在阅读短文时，首先要了解作者写文章的意图和原因，也就是短文的主题。短文的主题一般是通过主题句来表示的。主题句的位置往往处于短文的首位，有时在中间，也可以放在段末。只要把握了主题句，其他支撑细节就比较容易处理了。三是根据学生具体情况，有组织地选择难易适中、趣味性强的阅读材料（比如英美小说的简易读本），还可以从好的英文报刊杂志中挑选部分好的文章让学生阅读。四是对读过的材料作评价。对读过的文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写作能力，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。
培养学生的写作技能可从语法、句法等基本功方面对学生进行以下训练：一是联词成句的训练。训练学生把孤立的单词或词组根据句法规则连接起来，组成正确的句子，使学生熟悉各种句型并掌握运用。二是多项选择题的训练。具体做法是：给出一个句子，其中有空缺部分，在空缺处，给出几个答案，让学生选出最佳的一个。通过长期坚持，反复训练，能使学生增强判断语法错误的能力，同时也提高了正确运用语法知识的能力。三是汉译英的训练。学生写作中常出现汉语式英语。其原因是掌握的英语惯用法太少，而又急于表达太多的思想，于是就把汉语硬译成英语，就形成了英美人看不懂的汉语式英语。在教学中，应坚持进行汉译英的训练，把一些惯用法教给学生，并指出英汉两种语言在表达上的差异，使学生逐渐掌握一些常用习语和习惯表达法。四是要求学生多写、多练。五是对学生的作文要认真进行批改与讲评，批改的重点放在文章的结构、内容及连贯性上，如果条件允许，可进行面批。
中国教师要避免课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地听这种传统的教法。要调动学生的主动性和积极性，在课堂上对学生的每一点进步都应多加鼓励和赞美，通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动的时间，为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。
二、合理利用信息技术，辅助英语教学，促进思维，培养能力
TAFE体系所要求的高标准的ILC独立自学中心，先进的多媒体设备和教学设施的配备，为英语教学提供了便利条件。传统的教学模式是教师通过板书授课，在英语多媒体教学中，教师通过播放演示文稿或课件来展示教学内容，可大大节约教师板书的时间，使得单位时间内信息传授速度与传统模式相比大大提高。生动、形象、直观的教学方式，集视、听等感官并用，使学生们感到新奇，从而产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果。但是，信息技术也是一把“双刃剑”。信息技术辅助教学应该把信息技术的功能定位在“辅助”上。在课堂教学中，教师可运用多媒体教学手段，将一些讲不清、难理解的东西直观、形象、生动地演示给学生，最终激发学生的学习兴趣，但教师运用信息技术进行英语课堂教学时不可贪图信息技术的生动、便捷而妄想用信息技术来代替粉笔和黑板。在英语多媒体教学中，应注意以下几方面：一是要有明确的目的。要从学生的实际情况出发，从对开展教学活动和实现教学目标是否有利出发，决定是否选用多媒体教学。二是不过分依赖多媒体设备。教师在课堂上的作用是任何设备无法替代的，过分依赖多媒体，不利于教师根据学生反馈的信息调整课堂教学，无法完成教学目的的实现。
三、重视学法指导，培养学生的自学能力
TAFE班很多学生不但英语基础比较薄弱，而且欠缺良好的学习习惯和学习方法。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。教师要帮助学生制定学习计划，要求他们课前自学，专心上课，勤记笔记，及时复习，反复练习。要鼓励学生在学习过程中经常进行反思，注意与教师沟通，与同学交流学习心得。指导学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是成功教学的关键所在。
总之，强化英语教学是对外合作办学的生命线。合理运用教师资源，对学生进行“听、说、读、写”四种技能的综合培养，有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于教学质量的提高；通过信息技术的合理运用，使语言知识的认知更加生动有趣；注重学法指导，让学生爱学、会学、学好，以促进学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育,2006,(7).
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]孔庆炎,刘鸿章.告知高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语,2005,(3).
（责任编辑：孙晴）