低年级教学的重点是识字教学。教材在编排上识字量较大。就拿一年级下学期语文教材来说，要求学生认识５５０个常用字，会写２５０个认识的字。每一课中要求会认的字一般是１３～１４个，会写的字有６个。按照传统的教学方法：教师教，学生学。单调的读，重复的写，机械的识记，学生不堪重负，教师一节课下来口干舌燥，筋疲力尽，苦不堪言，而结果却是高耗低效，一节课光学习生字也学不完，哪里还有时间讲读课文呢？根据几年来从事低年级教学的经验，我觉得在识字教学上应该大胆的进行改革尝试。
　　
　　１ 教给学生识字方法，激发识字兴趣
　　
　　 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”为了达到这个目的，学生一开始接触汉字，就要让学生喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字。在学生学了一部分汉字以后及时总结，让学生自己发现汉字规律，自己小结识字方法，并能用学过的识字方法识字。在识字教学中，我们可以与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说一说：你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的识字方法吗？”以激活学生的思维，调动学生学习生字的积极性。根据孩子的年龄特点，他们都非常愿意展示自己，课堂上回答问题争先恐后，踊跃举手，纷纷发言。
　　 实践证明，在这样的学习氛围中，学生会很快地认识所学生字，会有许多识字方法。①加一加，就是把一个熟悉的字加上某一个部件成为新的字。如：哥哥的“哥”加上欠字旁就是唱歌的“歌”；直尺的“直”加上单人旁就是值日的“值”。②减一减。与加一加方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一个部件。如：完成的“完”去掉宝盖头就是“一元钱”的“元”；花园的“园”去掉大口框也是一元的“元”；漂亮的“漂”去掉三点水就是车票的“票”③合一合。就是把两个或几个已经学过的熟字拼凑在一起成为新的字。如：“秋”是由“禾”和“火”组成的。“妙”是由“女”和“少”组成的。④猜一猜。把一个字编成谜语来记。如：“告”可以编成：一口咬掉牛尾巴。“柔”：把矛放在树上。“闭”：人才进了门。“尽”：一尺多一点点。⑤换一换。通过换熟字的部首来变成生字。如：“蛙”把“虫”去掉换成“提手旁”就是“挂”；“蛙”把“虫”去掉换成“口”就是“哇”。学生用上面的方法识记生字，能够很快记住所学生字，并且调动了学生学习生字的积极性，激发了学生学习生字的兴趣。
　　
　　２ 有意识地拓宽识字途径，引导学生自主识字
　　
　　 我觉得除了让学生总结识字方法，并应用在实际学习之中，尽快地认识所学生字以外，还有非常重要的一点就是把学习生字和学生的生活实际相结合效果会更好。
　　 记得我在教一年级上册《我多想去看看》一课的时侯，里面有一个生字“遥远”的“遥”，这个字笔画较多，我正愁着怎样分析才能让学生记住这个字。其中一个学生主动站起来分析这个字，说：这个字是“刘瑞瑶”（我班学生的名字）的“瑶”的右边加上“走之底”。看，多聪明的孩子，他能把要学习的生字和学生的名字结合起来记忆。当时我欣喜万分，及时表扬了他。使得全班学生很快记住了这个字，就这样原来我认为一个最难分析最难记的字，被学生轻而易举地记住了。这样结合学生的名字识字，既学得快，又记得牢。还有的学生从电视上认识的汉字、新词等也应用在实际学习当中，提高了课堂的识字效果。因此教师可以有意识地拓宽学生的识字途径。如：
　　２．１ 利用校园文化识字。学生一天的大部分时间都在校园里，学校里的一草一木，学生都非常熟悉。一走进校园，学校的校名，校训、提示语、黑板报等；进入班级，班里的黑板报、班级公约、学生值日表等都是学生识字的好素材，教师可有意识的要求学生认一认，看一看，有不认识的字可以问一问高年级的同学或老师。这样天长日久，学生会认识很多字。
　　２．２ 利用电视媒体识字。学生回到家经常看电视节目，现在的电视节目丰富多彩，像广告、新闻、动画片、儿童故事片等是学生非常喜爱的节目，他们会记住动画片、故事片的名字、广告词等。因为学生感兴趣，所以学生记得特别牢。有的甚至会记住故事里边那些经常出现的字。一回生，两回熟。见得回数多了，陌生的字符使得学生变得熟悉，进而成为自己认识的字。看完一部动画片学生就会认识不少的字。
　　２．３ 利用广告、标语、招牌识字。引导学生从街道两边的招牌或墙上的标语、广告识字。孩子跟父母外出时，看到广告、招牌或标语上写着什么，必定会问：“这个字是什么？那个字是什么？”一次记不住，次数多了，与那些字见面的机会多了，自然而然地就认识了。教师在课堂上，可以让学生说说自己从广告、标语、招牌上认识的字。也可以有意识地收集一些广告、标语、招牌上的字，做成一棵苹果树，举行摘苹果比赛游戏。每一个苹果是一个广告、标语或招牌，读正确了就可以摘下来，看哪个小组摘下的苹果多。鼓励他们多观察周围的字，多认识一些字。
　　２．４ 利用商品包装或商标识字。现在的商品品种多，种类齐全，包装设计新颖，特别引人注目。教师可以有意识地引导学生从商品包装或商标上识字。可以让学生用自己收集的商标做一张简单的剪贴报，然后将剪贴报上的字读给老师、同学、家人听，比一比谁收集的商标多，谁认的字多。可把学生的剪贴报在展板上或学习园地里展示，并组织交流。及时给予表扬和肯定。调动他们自主识字的积极性。
　　２．５ 利用儿歌或童谣识字。教师可有意识地搜集一些简单的儿歌或童谣写在后边的黑板上，每周抄两篇让学生熟读或背过，这样不仅使学生巩固了所学生字，对于里边出现的个别生字也有了初步的认识，并且还丰富了学生的语言。提高了学生的语言表达能力。
　　精心设计识字教学过程。
　　 学生有了主动识字的愿望，教师教起来就轻松多了，初读一篇文章，学生就会主动地圈出不认识的字多读几遍。看一看还可以组什么词，用什么方法记住它，这些学生在预习课文时就已经完成了。课堂上教师只是讲一讲个别新认识的笔画或偏旁，引导学生交流要求会认的字。教师可以设计以下步骤进行引导：①出示本课要求会认的字。指名认读，说音节并组词。②带拼音齐读生字。③男生和女生比赛读。（这样做可以调动学生读的积极性。）④去掉拼音自由读生字；⑤开火车读。⑥说识字方法。（说一说是用什么方法记住这个字的？）用上面的步骤教学识字，使学生养成了良好的识字习惯，课堂气氛活跃，识字效果良好。
　　 总之，低年级识字教学应教给学生识字方法，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，在生活实践中自主识字，做识字的有新人，养成良好的识字习惯。对于教师教学生字来说，会起到事半功倍的效果。