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【摘要】 在现在的教育领域发展过程当中，为了可以让学生更好地适应社会的发展，在教学的过程中，老师除了要注重学生的理论文化知识以外，还要注重培养学生的自主学习能力。尤其是在中职院校当中，虽然学生的文化知识基础比较差，但是作为老师依然要善于利用有效措施，促使他们融入课堂教学当中。主要以中职汽车维修教学为例，结合实践教学，对中职汽车维修教学中自主学习能力的培养进行了研究。
【关键词】 中职;汽车维修;自主学习
随着社会的不断发展，社会对于人才的要求变得越来越严格。在这样的发展背景下，中职院校就越来越注重学生对相关专业的学习。因为中职院校的教学就是以培养专业性能的人才为主，旨在为社会培养更多的实用性人才。所以作为中职院校的一名汽修专业的任课老师，就要积极地在教学中端正自己的态度，结合一些有效的教学手段，去激发学生的学习兴趣，让他们在一个良好的氛围中进行自主学习。下面笔者主要从多媒体技术、创设问题情境以及校企合作等三个不同的角度入手，对中职汽车维修教学中自主学习能力的培养策略展开详细的论述。
一、利用多媒体技术，激发学生学习兴趣
在现在的日常教学当中，由于信息技术的便捷性，越来越多的学校开始引进多媒体技术，为教学提供一定的服务。在中职汽车维修的教学过程中，如果老师想要很好地培养学生的自主学习能力，就可以积极地在课堂上使用多媒体技术这一手段，去为学生创设一个生动形象的课堂情境。让学生在这种情境中，可以聚精会神地进行听讲，并进行相应维修知识的探索，有利于激发他们的学习兴趣，同时也进一步促进他们自主学习能力的培养，提高他们的汽修水平。
例如：在进行中职汽车维修的课堂教学过程中，为了可以培养学生自主学习的能力，老师就可以利用多媒体技术实现。比如，在组织学生学习汽车维修的相关知识的时候，老师就可以利用多媒体课件，然后结合虚拟化技术，为学生建设维修虚拟仿真实训系统，让学生可以在实训系统中进行实践，进一步身临其境地去进行汽车故障的分析，并采取相应的维修策略。这样的教学策略很好地促进了多媒体技术在课堂的融入，也有利于促进学生自主进行学习与探索。
二、任务驱动式教学
与建构主义学习理论相一致的教学，应该将学生作为学习的主体，教师则成为引导者与启发者，利用为学生创设学习情境、开展合作学习等手段激发学生的主体意识，鼓励学生在学习过程中大胆创新，从而帮助学生掌握丰富知识与技能。
中职学生由于年龄原因，抽象逻辑思维还没有得到充分发展，还以形象思维为主，因此为学生创设学习情境可以收到较好的效果。而任务驱动法与项目教学法均强调教学情境的创设，在学习《汽车构造》与《汽车底盘结构与维修》内容时，将底盘传动、转向、制动等知识结合在一起设计为汽车底盘维護项目，为学生创设更换汽车转向液、放掉变速器油、检查并更换制动液、排气等各种学习情境，模拟真实的工作场景，要求学生成为实际操作人员，将学生置于学习情境当中，开展小组合作探究，共同研究维修知识，依次完成各个学习任务，一边操作一边学习。又如在学习《汽车电子技术》内容时，可以对学生开放学校的汽车电子实验平台，让学生自己设计发动机电脑控制参数，设置喷油器与节气门电机驱动，利用上述教学方法有效提高了教学效率。
三、创设问题教学情境，提高学生学习效率
在中职学生进行专业知识的学习之前，一个好的教学氛围是十分重要的。在意识到这一点之后，作为一名合格的汽修专业的任课老师，就要积极进行问题情境的创建，在课堂上通过为学生设置一些提问环节，激发学生的好奇心，让他们在好奇心的促使下，可以进一步进行汽修知识的学习。并且通过创设问题情境，可以活跃课堂的教学氛围，加强师生之间的交流与互动，从而进一步实现他们自主学习能力的培养。
例如：在中职院校进行汽车维修的课堂教学过程中，为了可以实现学生自主学习能力的培养，老师就要积极进行问题情境的创设。比如，在组织学生学习有关汽车发动机维修的相关技巧的过程中，老师就可以对学生进行提问：“汽车发动机出现故障一般是哪些方面的因素引起的？相应的维修策略是什么？”然后让学生依据老师所提出的问题进行思考，结合自己所学过的知识进行解答。这样的教学案例很好地提高了学生解决问题能力，也为培养他们的自主学习能力打下基础。
四、 开展过程考核
过程考核是学生在完成学习任务后，考核学生操作过程的一种考核方式。学生在结束一个阶段的学习后，结合学生在学习过程中的各种表现考察学生的知识掌握情况、能力发展情况等，使学生重视自己的学习过程。
开展过程考核，创建评价制度还需考虑到汽车售后服务的人才需求情况与行业发展前景，开展考核是为了激发学生学习的动力。不同于传统评价考核，过程性考核具有大量优点。如在学习《电动汽车结构与原理》过程中，在纯电动汽车维护、混合动力汽车维护、燃料电池汽车维护3个项目学习完成后，笔者设计了理论考试、实际操作、教师评价、小组评价等多种形式的考核，全面掌握了学生的学习情况。
五、采取校企合作模式，提高学生实践能力
在现在的新课改教育背景下，为了促进学生的全面发展，教学越来越倡导理论与实践的结合。在这样的基础上，老师在进行汽修教学的过程中，就可以积极地采取校企合作的形式，让学生进入到实际的操作中。因为在课堂上所讲到的内容与实际操作起来还是有一定的差距的，为了让学生更好地将自己所学的知识灵活运用起来，老师就可以组织学生去相关企业进行实践，有利于他们的自主学习能力培养。
例如：在进行中职汽车维修的课堂教学过程中，为了可以培养学生的自主学习能力，老师就要积极利用校企合作的形式加以实现。比如，在为学生传授了一定的汽修知识之后，老师就可以在学校同意的情况下，组织班级的学生去当地的汽修企业进行参观甚至实习。并且在学生实习的过程中，要求学生每天都要写下一篇实习日志，让他们总结自己的学习心得以及实践总结。这样有利于他们的实践能力的提高，同时也可以进一步促进他们的自主学习。
参考文献：
[1]王会珍，钟琦.基于建构主义的现代教育信息化教学模型构建[J].赣南师范学院学报，2015（6）：49-51.
[2]张志俊.任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用[J].武汉船舶职业技术学院学报， 2015（3）：114-116.
【关键词】 中职;汽车维修;自主学习
随着社会的不断发展，社会对于人才的要求变得越来越严格。在这样的发展背景下，中职院校就越来越注重学生对相关专业的学习。因为中职院校的教学就是以培养专业性能的人才为主，旨在为社会培养更多的实用性人才。所以作为中职院校的一名汽修专业的任课老师，就要积极地在教学中端正自己的态度，结合一些有效的教学手段，去激发学生的学习兴趣，让他们在一个良好的氛围中进行自主学习。下面笔者主要从多媒体技术、创设问题情境以及校企合作等三个不同的角度入手，对中职汽车维修教学中自主学习能力的培养策略展开详细的论述。
一、利用多媒体技术，激发学生学习兴趣
在现在的日常教学当中，由于信息技术的便捷性，越来越多的学校开始引进多媒体技术，为教学提供一定的服务。在中职汽车维修的教学过程中，如果老师想要很好地培养学生的自主学习能力，就可以积极地在课堂上使用多媒体技术这一手段，去为学生创设一个生动形象的课堂情境。让学生在这种情境中，可以聚精会神地进行听讲，并进行相应维修知识的探索，有利于激发他们的学习兴趣，同时也进一步促进他们自主学习能力的培养，提高他们的汽修水平。
例如：在进行中职汽车维修的课堂教学过程中，为了可以培养学生自主学习的能力，老师就可以利用多媒体技术实现。比如，在组织学生学习汽车维修的相关知识的时候，老师就可以利用多媒体课件，然后结合虚拟化技术，为学生建设维修虚拟仿真实训系统，让学生可以在实训系统中进行实践，进一步身临其境地去进行汽车故障的分析，并采取相应的维修策略。这样的教学策略很好地促进了多媒体技术在课堂的融入，也有利于促进学生自主进行学习与探索。
二、任务驱动式教学
与建构主义学习理论相一致的教学，应该将学生作为学习的主体，教师则成为引导者与启发者，利用为学生创设学习情境、开展合作学习等手段激发学生的主体意识，鼓励学生在学习过程中大胆创新，从而帮助学生掌握丰富知识与技能。
中职学生由于年龄原因，抽象逻辑思维还没有得到充分发展，还以形象思维为主，因此为学生创设学习情境可以收到较好的效果。而任务驱动法与项目教学法均强调教学情境的创设，在学习《汽车构造》与《汽车底盘结构与维修》内容时，将底盘传动、转向、制动等知识结合在一起设计为汽车底盘维護项目，为学生创设更换汽车转向液、放掉变速器油、检查并更换制动液、排气等各种学习情境，模拟真实的工作场景，要求学生成为实际操作人员，将学生置于学习情境当中，开展小组合作探究，共同研究维修知识，依次完成各个学习任务，一边操作一边学习。又如在学习《汽车电子技术》内容时，可以对学生开放学校的汽车电子实验平台，让学生自己设计发动机电脑控制参数，设置喷油器与节气门电机驱动，利用上述教学方法有效提高了教学效率。
三、创设问题教学情境，提高学生学习效率
在中职学生进行专业知识的学习之前，一个好的教学氛围是十分重要的。在意识到这一点之后，作为一名合格的汽修专业的任课老师，就要积极进行问题情境的创建，在课堂上通过为学生设置一些提问环节，激发学生的好奇心，让他们在好奇心的促使下，可以进一步进行汽修知识的学习。并且通过创设问题情境，可以活跃课堂的教学氛围，加强师生之间的交流与互动，从而进一步实现他们自主学习能力的培养。
例如：在中职院校进行汽车维修的课堂教学过程中，为了可以实现学生自主学习能力的培养，老师就要积极进行问题情境的创设。比如，在组织学生学习有关汽车发动机维修的相关技巧的过程中，老师就可以对学生进行提问：“汽车发动机出现故障一般是哪些方面的因素引起的？相应的维修策略是什么？”然后让学生依据老师所提出的问题进行思考，结合自己所学过的知识进行解答。这样的教学案例很好地提高了学生解决问题能力，也为培养他们的自主学习能力打下基础。
四、 开展过程考核
过程考核是学生在完成学习任务后，考核学生操作过程的一种考核方式。学生在结束一个阶段的学习后，结合学生在学习过程中的各种表现考察学生的知识掌握情况、能力发展情况等，使学生重视自己的学习过程。
开展过程考核，创建评价制度还需考虑到汽车售后服务的人才需求情况与行业发展前景，开展考核是为了激发学生学习的动力。不同于传统评价考核，过程性考核具有大量优点。如在学习《电动汽车结构与原理》过程中，在纯电动汽车维护、混合动力汽车维护、燃料电池汽车维护3个项目学习完成后，笔者设计了理论考试、实际操作、教师评价、小组评价等多种形式的考核，全面掌握了学生的学习情况。
五、采取校企合作模式，提高学生实践能力
在现在的新课改教育背景下，为了促进学生的全面发展，教学越来越倡导理论与实践的结合。在这样的基础上，老师在进行汽修教学的过程中，就可以积极地采取校企合作的形式，让学生进入到实际的操作中。因为在课堂上所讲到的内容与实际操作起来还是有一定的差距的，为了让学生更好地将自己所学的知识灵活运用起来，老师就可以组织学生去相关企业进行实践，有利于他们的自主学习能力培养。
例如：在进行中职汽车维修的课堂教学过程中，为了可以培养学生的自主学习能力，老师就要积极利用校企合作的形式加以实现。比如，在为学生传授了一定的汽修知识之后，老师就可以在学校同意的情况下，组织班级的学生去当地的汽修企业进行参观甚至实习。并且在学生实习的过程中，要求学生每天都要写下一篇实习日志，让他们总结自己的学习心得以及实践总结。这样有利于他们的实践能力的提高，同时也可以进一步促进他们的自主学习。
参考文献：
[1]王会珍，钟琦.基于建构主义的现代教育信息化教学模型构建[J].赣南师范学院学报，2015（6）：49-51.
[2]张志俊.任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用[J].武汉船舶职业技术学院学报， 2015（3）：114-116.