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一、引言
语言是人们进行日常交流和工作洽谈的工具，语言的良好运用能很好反映一个社会及一个时代的文化，如果脱离了一个国家或一个民族的社会文化，要想掌握其语言是非常难的。事实上，全球各个国家或民族历史的发展、生存的环境和社会价值理念是不尽相同的，这也导致了其文化发展也存在与之对应的差异，只有了解了这些差异，才能学好这些语言。现今，随着新课程改革的深入发展，英语新课程标准对培养学生跨文化交际能力提出了更高的要求。跨文化交际是指在不同文化背景下的人与人之间的交际，在小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力是顺应新课改发展潮流的必然趋势。因此，在小学英语教学中如何有效培养学生的跨文化交际意识，是小学英语教学的一项重要课题。
二、创设文化情境，激发学生的学习兴趣
创设文化情境对激发学生学习兴趣，培养学生跨文化交际意识具有重要作用。对教师而言，小学英语教师在授课时可以通过一些如角色扮演、分组讨论等形式创设文化情境，尤其是贴近生活的文化情境。对学校而言，应该给学生提供一个良好的英语文化环境，营造浓厚的学习氛围，促使学生在不经意中了解和学习外国英语文化。
如在译林版牛津小学英语4年级下册Unit 4 “Buying fruit”一文的学习中，教师可以事先让学生回忆自己以前和家人或者朋友去水果市场买水果时发生的一些趣事，然后在课堂上以表演的形式展示给大家。“What can I do for you？ ”“I want to buy some peaches.”“ What about these ones？ ”“Ok，thanks”……学生通过类似对话将自己的亲身经历展现给大家，教师再通过这些对话内容向学生传递一些西方文化背景知识，如“What can I do for you？ ”是西方人主动热情的最直接的表达方式。
三、激活教材内容，渗透跨文化知识
教材内容是教师进行教学的重要工具，而在当前的小学英语教材中并没有系统、综合性的文化交际内容。因此，这就需要教师在教学中深入挖掘教材的文化内容，在教材内容的教授过程中渗透跨文化知识。
如译林版牛津小学英语6年级上册Unit 8“Holidays”一文的学习中，会出现一些中西方的节日单词如Spring Festival、Christmas等，教师就可以结合这些内容向学生介绍这些节日的基本常识，如春节要吃饺子，圣诞节要穿长筒袜等。又如在新版译林版牛津小学英语5年级上册unit6 “My e-friend”一文中，会出现西方一些比较重要和著名的国家和国旗等单词，教师就可以向同学介绍东西方一些重要国家的首都、国旗以及国歌。
四、运用PBL教学法，完善教学方法
PBL教学法是倡导学生自主学习的一种教学方法，在培养学生跨文化交际意识时，要培养学生的跨文化交际自主性，通过小组讨论的形式在小学英语学习中发现跨文化交际的问题并给予有效的解决措施。一般而言，PBL教学法包括提出问题、成立学习小组、个人探索、小组讨论、班级讨论、反思以及评价反馈等阶段。此外，直接阐释法、比较学习法以及指导督促法也是培养学生跨文化交际意识的有效方法。
如在译林版牛津小学英语6年级上册Unit 8“Holidays”一文的学习中，教师可以提出一些问题如 “When’s Spring Festival？” “What do you usually do at Spring Festival？”等，然后让学生自主组成几个小组针对这些问题进行讨论，并分别讲述给其他同学。随后教师就可以把中国的春节和西方的圣诞节进行比较讲述，如中国的春节是在每年的农历正月初一，而圣诞节是每年的12月25日；中国的春节有守岁、拜年、吃饺子等活动，而圣诞节要行圣诞节礼……通过对中西方传统节日的比较，培养学生的跨文化交际意识。
五、丰富课内外活动，多渠道培养学生跨文化交际意识
课外学习是课堂学习的延伸，在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识可以从两方面入手。一方面设计课堂主题活动，渗透跨文化知识，这主要从日常生活中入手。又如在译林版牛津小学英语6年级上册Unit 2 “Ben’s birthday”一文的学习中，教师可以选择在班上某一个同学的生日那天进行教学，以“为xx过生日”的主题活动形式，让班上其他同学分别送一份礼物给他，中国的传统是等到客人离开的时候才会打开礼物，所以等同学送完礼物后，教师可以告诉学生在西方，只有当着别人的面打开礼物才是尊重。
另一方面，开展课外实践活动，在实践中培养学生的跨文化交际能力。课文实践活动的形式有很多如参加英语演讲比赛、参加英语话剧排练、开展英语角活动等。如在译林版牛津小学英语3年级上册Unit 8“Let’s go to the park”一文中，出现了秦始皇陵兵马俑相关知识，教师可以组织一场以“我参观过的名胜古迹”为题的英语演讲比赛，在演讲比赛结束后，向同学介绍世界其他著名的名胜古迹如Big Ben、Fuji Mountains等。通过开展课内外教学和实践活动，培养学生的跨文化交际意识。
六、结语
总之，中西方的文化存在很大的差异，尤其体现在语言文化中。在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识是新课改背景下的必然趋势。现如今，新版译林版牛津小学英语正逐步取代旧版，在新版中，基本每一单元都会出现Culture time，讲述中西文化的异同。这些知识的增加正是社会重视跨文化交际的体现，当然，我们教师在实际教学中要从教学环境、教材内容、教学方法、实际教学活动以及培养学生中西英语文化差异思维能力等方面培养学生的跨文化交际意识。
语言是人们进行日常交流和工作洽谈的工具，语言的良好运用能很好反映一个社会及一个时代的文化，如果脱离了一个国家或一个民族的社会文化，要想掌握其语言是非常难的。事实上，全球各个国家或民族历史的发展、生存的环境和社会价值理念是不尽相同的，这也导致了其文化发展也存在与之对应的差异，只有了解了这些差异，才能学好这些语言。现今，随着新课程改革的深入发展，英语新课程标准对培养学生跨文化交际能力提出了更高的要求。跨文化交际是指在不同文化背景下的人与人之间的交际，在小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力是顺应新课改发展潮流的必然趋势。因此，在小学英语教学中如何有效培养学生的跨文化交际意识，是小学英语教学的一项重要课题。
二、创设文化情境，激发学生的学习兴趣
创设文化情境对激发学生学习兴趣，培养学生跨文化交际意识具有重要作用。对教师而言，小学英语教师在授课时可以通过一些如角色扮演、分组讨论等形式创设文化情境，尤其是贴近生活的文化情境。对学校而言，应该给学生提供一个良好的英语文化环境，营造浓厚的学习氛围，促使学生在不经意中了解和学习外国英语文化。
如在译林版牛津小学英语4年级下册Unit 4 “Buying fruit”一文的学习中，教师可以事先让学生回忆自己以前和家人或者朋友去水果市场买水果时发生的一些趣事，然后在课堂上以表演的形式展示给大家。“What can I do for you？ ”“I want to buy some peaches.”“ What about these ones？ ”“Ok，thanks”……学生通过类似对话将自己的亲身经历展现给大家，教师再通过这些对话内容向学生传递一些西方文化背景知识，如“What can I do for you？ ”是西方人主动热情的最直接的表达方式。
三、激活教材内容，渗透跨文化知识
教材内容是教师进行教学的重要工具，而在当前的小学英语教材中并没有系统、综合性的文化交际内容。因此，这就需要教师在教学中深入挖掘教材的文化内容，在教材内容的教授过程中渗透跨文化知识。
如译林版牛津小学英语6年级上册Unit 8“Holidays”一文的学习中，会出现一些中西方的节日单词如Spring Festival、Christmas等，教师就可以结合这些内容向学生介绍这些节日的基本常识，如春节要吃饺子，圣诞节要穿长筒袜等。又如在新版译林版牛津小学英语5年级上册unit6 “My e-friend”一文中，会出现西方一些比较重要和著名的国家和国旗等单词，教师就可以向同学介绍东西方一些重要国家的首都、国旗以及国歌。
四、运用PBL教学法，完善教学方法
PBL教学法是倡导学生自主学习的一种教学方法，在培养学生跨文化交际意识时，要培养学生的跨文化交际自主性，通过小组讨论的形式在小学英语学习中发现跨文化交际的问题并给予有效的解决措施。一般而言，PBL教学法包括提出问题、成立学习小组、个人探索、小组讨论、班级讨论、反思以及评价反馈等阶段。此外，直接阐释法、比较学习法以及指导督促法也是培养学生跨文化交际意识的有效方法。
如在译林版牛津小学英语6年级上册Unit 8“Holidays”一文的学习中，教师可以提出一些问题如 “When’s Spring Festival？” “What do you usually do at Spring Festival？”等，然后让学生自主组成几个小组针对这些问题进行讨论，并分别讲述给其他同学。随后教师就可以把中国的春节和西方的圣诞节进行比较讲述，如中国的春节是在每年的农历正月初一，而圣诞节是每年的12月25日；中国的春节有守岁、拜年、吃饺子等活动，而圣诞节要行圣诞节礼……通过对中西方传统节日的比较，培养学生的跨文化交际意识。
五、丰富课内外活动，多渠道培养学生跨文化交际意识
课外学习是课堂学习的延伸，在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识可以从两方面入手。一方面设计课堂主题活动，渗透跨文化知识，这主要从日常生活中入手。又如在译林版牛津小学英语6年级上册Unit 2 “Ben’s birthday”一文的学习中，教师可以选择在班上某一个同学的生日那天进行教学，以“为xx过生日”的主题活动形式，让班上其他同学分别送一份礼物给他，中国的传统是等到客人离开的时候才会打开礼物，所以等同学送完礼物后，教师可以告诉学生在西方，只有当着别人的面打开礼物才是尊重。
另一方面，开展课外实践活动，在实践中培养学生的跨文化交际能力。课文实践活动的形式有很多如参加英语演讲比赛、参加英语话剧排练、开展英语角活动等。如在译林版牛津小学英语3年级上册Unit 8“Let’s go to the park”一文中，出现了秦始皇陵兵马俑相关知识，教师可以组织一场以“我参观过的名胜古迹”为题的英语演讲比赛，在演讲比赛结束后，向同学介绍世界其他著名的名胜古迹如Big Ben、Fuji Mountains等。通过开展课内外教学和实践活动，培养学生的跨文化交际意识。
六、结语
总之，中西方的文化存在很大的差异，尤其体现在语言文化中。在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识是新课改背景下的必然趋势。现如今，新版译林版牛津小学英语正逐步取代旧版，在新版中，基本每一单元都会出现Culture time，讲述中西文化的异同。这些知识的增加正是社会重视跨文化交际的体现，当然，我们教师在实际教学中要从教学环境、教材内容、教学方法、实际教学活动以及培养学生中西英语文化差异思维能力等方面培养学生的跨文化交际意识。