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【摘要】在研讨时，不少老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动理解，不能体现学生是主体，不贴合“新课标”的精神。学生的模仿潜力十分强，如果老师读得好，经常在课上范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读潜力。
【关键词】朗读潜力;朗读技巧
对小学语文新课程的改革，我们都是在“新课标”的指引下探究，对学生的阅读训练同样也是一样。随着新的教育理念的不断推广，随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师们开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解，甚至学生想怎样读就怎样读。在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动理解，不能体现学生是主体，不贴合“新课标”精神。笔者不这么认为。在多年的工作实践中，笔者有了不少感受，在以下几个方面作一些总结。
一、学生的阅读困境
1.随意训练，忽略学生实际。
目前，小学生读书的实际状况是：添加字词、遗漏、用其他字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读，更有甚者，想怎样读就怎样读等等。针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢？课堂上经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分主角读等，或者让学生评价。老师问：“你觉得他读得怎样？”生：“好（不好）”。师：“好在哪里（不好在哪里）？”生：“读出了语气，字音读得准，没拖音（不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。”这样读了几次，也评价几次后，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。
2.盲目训练，忽略教材实际。
阅读课文，就应该表达出课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写作的意思表述出来，这是阅读最基本的要求。但是，教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说学生是有个性的朗读。朗读时应注意教材的特点，以教材为基础，正确地表达文章的思想感情。然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地渲染，总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如《十里长街送总理》的朗读，应是离别依依、悲哀的语调。这样的例子还有很多。
3.无效训练，忽视技能指导。
在平常的课堂教学中，我们经常能听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情？”什么叫亲切，什么叫有感情，什么叫悲哀，学生不明白，老师也说不明白。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指来指去，就是不做具体的指导，也不范读，学生仍然读不好，朗读水平也得不到提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢？真正的原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
二、朗读技巧的初探
上面我谈到的三个方面，暴露了当前小学语文阅读教学中所存在的困境。那么，怎样提高学生的朗读水平呢？我想，可以从以下三个方面进行尝试。
1.少评价多练读。
朗读是一门艺术，它需要营造一个以语言作为媒介的场所，从而感染学生。让学生自己评价朗读，不大贴合实际。实事求是地说，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生的积极性。只有在老师的具体指导下，让学生大面积、有层次地训练，朗读水平才会得到提高。那么怎样训练朗读呢？让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自然，读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感情。学生的模仿能力十分强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读潜力。
2.解文章读正确。
学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制，无法完全体会到作者的表达意图，这就必须要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧，使听者感到“声声入耳，心心相印”。当然，读正确，一方面指读音的准确，也是基础，另一方面是语意的正确表达。学生读得不正确的地方，语意表达不清楚的地方，老师要及时指出来，给予纠正，形成比较;有难度的地方，教师要范读，教师范读有难度的地方，可以借用录音。总之，要让学生跟读。
3.讲技巧作指导。
读好一篇课文，一要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点，二是要用有效的语言表达，达到声情并茂。前者是朗读的基础，后者是朗读的目的。那么，要教会学生怎样的朗读技巧呢？
首先，要掌握必需的朗读技巧和方法。主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。教师要善于学习，多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识。同时，要不断练习，提高自身的水平，多聽录音教学，多看光碟，尽可能做到得心应手。
其次，要教给学生方法。方法的运用有两个阶段：学习阶段、熟练阶段。老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动理解，不贴合“新课标”精神。如果是这样理解，那就错了。虽然“新课标”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生觉得枯燥无味。这就要求我们要因材施教。对于一、二年级，要以跟读、范读为主，个别指导时要明确一些。如“笑着读”“读慢一点点”“声音再轻些”。到了中高年级，再渗透一些朗读技巧。
当前，在我们的语文教学中，阅读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是一件轻而易举的事，需要一线工作的老师在实践中不断地探索和总结，找出有效的方法及途径，全面提高学生的朗读能力。
【关键词】朗读潜力;朗读技巧
对小学语文新课程的改革，我们都是在“新课标”的指引下探究，对学生的阅读训练同样也是一样。随着新的教育理念的不断推广，随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师们开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解，甚至学生想怎样读就怎样读。在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动理解，不能体现学生是主体，不贴合“新课标”精神。笔者不这么认为。在多年的工作实践中，笔者有了不少感受，在以下几个方面作一些总结。
一、学生的阅读困境
1.随意训练，忽略学生实际。
目前，小学生读书的实际状况是：添加字词、遗漏、用其他字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读，更有甚者，想怎样读就怎样读等等。针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢？课堂上经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分主角读等，或者让学生评价。老师问：“你觉得他读得怎样？”生：“好（不好）”。师：“好在哪里（不好在哪里）？”生：“读出了语气，字音读得准，没拖音（不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。”这样读了几次，也评价几次后，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。
2.盲目训练，忽略教材实际。
阅读课文，就应该表达出课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写作的意思表述出来，这是阅读最基本的要求。但是，教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说学生是有个性的朗读。朗读时应注意教材的特点，以教材为基础，正确地表达文章的思想感情。然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地渲染，总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如《十里长街送总理》的朗读，应是离别依依、悲哀的语调。这样的例子还有很多。
3.无效训练，忽视技能指导。
在平常的课堂教学中，我们经常能听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情？”什么叫亲切，什么叫有感情，什么叫悲哀，学生不明白，老师也说不明白。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指来指去，就是不做具体的指导，也不范读，学生仍然读不好，朗读水平也得不到提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢？真正的原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
二、朗读技巧的初探
上面我谈到的三个方面，暴露了当前小学语文阅读教学中所存在的困境。那么，怎样提高学生的朗读水平呢？我想，可以从以下三个方面进行尝试。
1.少评价多练读。
朗读是一门艺术，它需要营造一个以语言作为媒介的场所，从而感染学生。让学生自己评价朗读，不大贴合实际。实事求是地说，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生的积极性。只有在老师的具体指导下，让学生大面积、有层次地训练，朗读水平才会得到提高。那么怎样训练朗读呢？让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自然，读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感情。学生的模仿能力十分强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读潜力。
2.解文章读正确。
学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制，无法完全体会到作者的表达意图，这就必须要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧，使听者感到“声声入耳，心心相印”。当然，读正确，一方面指读音的准确，也是基础，另一方面是语意的正确表达。学生读得不正确的地方，语意表达不清楚的地方，老师要及时指出来，给予纠正，形成比较;有难度的地方，教师要范读，教师范读有难度的地方，可以借用录音。总之，要让学生跟读。
3.讲技巧作指导。
读好一篇课文，一要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点，二是要用有效的语言表达，达到声情并茂。前者是朗读的基础，后者是朗读的目的。那么，要教会学生怎样的朗读技巧呢？
首先，要掌握必需的朗读技巧和方法。主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。教师要善于学习，多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识。同时，要不断练习，提高自身的水平，多聽录音教学，多看光碟，尽可能做到得心应手。
其次，要教给学生方法。方法的运用有两个阶段：学习阶段、熟练阶段。老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动理解，不贴合“新课标”精神。如果是这样理解，那就错了。虽然“新课标”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生觉得枯燥无味。这就要求我们要因材施教。对于一、二年级，要以跟读、范读为主，个别指导时要明确一些。如“笑着读”“读慢一点点”“声音再轻些”。到了中高年级，再渗透一些朗读技巧。
当前，在我们的语文教学中，阅读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是一件轻而易举的事，需要一线工作的老师在实践中不断地探索和总结，找出有效的方法及途径，全面提高学生的朗读能力。