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【摘要】 初中语文阅读课中，教师要注重對学生归纳能力、分析能力、总结能力、理解能力和审美感知力的提升。但是，以上能力的培养，仅通过语言这种抽象的符号向学生传递，是很难帮助学生感知理解的，更无法将直观化的教学资源呈现给学生，无法帮助学生理清新知之间的逻辑关系。对此，教师在教学中便可以通过思维导图的方式开展教学，让学生的思维变得可视化。本文就初中语文教学中思维导图在初中阅读教学中的应用展开了论述，提出了几点建议和思考。
【关键词】 初中语文 思维导图 可视化 阅读教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-131-01
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一、梳理逻辑关系，理清文章脉络
步入初中阶段，学生所阅读和学习的文章篇幅逐步变长，更有不少文章中人物关系较为复杂，情节的发展较为曲折，这给学生深入理解文章带来了一定的困难。对此，教师可以利用思维导图这一直观化、可视化的教学工具，帮助学生梳理文章的逻辑关系，强化学生对文章的理解。例如，在《智取生辰纲》这一节内容的教学中，为了帮助学生厘清文章脉络，教师便可以通过思维导图的方式呈现教学内容。在思维导图中，分贝绘制开端、发展、高潮、结尾、尾声等模块，并在思维导图中设置一定的空白区域，让学生分别就本篇小说中的梗概进行填写，将文章中每个部分的内容按照段落的形式划分，并结合文章发展的脉络，让学生认识到杨志慎押金银担为开端，七雄贩枣蒙杨志为发展部分的第一模块，百胜设计诱军官为发展部分的第二模块；杨志最终无奈买酒是整篇小数的高潮；在结局中，杨志误失生辰纲；吴用智取生辰纲作为尾声。通过这种清晰脉络的思维导图方式呈现文章的脉络，学生对于篇幅较长的本篇文章的理解更加深刻，此后的细节分析也就能够基于情节中的发展情况细细品味了。此外，在这种方式呈现下，故事情节的可视化让学生在文章整体上的把握更加准确，一个智取成为了本篇小说的核心。此外，本节课的教学中，生辰纲的争夺还是通过明暗双线的方式呈现的，教师也可以就本文的线索作为教学内容，以思维导图的方式呈现。在思维导图中，杨志押送生辰纲是一条明线，从上路到中计再到失纲，这是本篇文章的明线；而暗线则是晁盖智取生辰纲，从定计到施计再到劫纲，是本篇文章的暗线。明线或是暗线都是在黄泥岗黑松林中发生的这一事件。所以，在思维导图中，也可以以黄泥岗黑松岭生辰纲事件作为核心，在其后划分两条分支，从而建立明暗两条线。通过这种教学方式，文章中消减了大量的细节，将一片文章中的支架完整地呈现出来，学生在思维导图的辅助下，思维变得更加清晰，作者的写作思路也变得可视化。学生借助思维导图理解文章时，难度也得以降低，同时也掌握了剥壳去肉留骨架这种文章逻辑分析的归纳分析能力
二、发散学生思维，提升学生技巧
语文教学中，教师既需要帮助学生从整体上把握文章、理解文章，同时还需要引导学生学会从细节中分析文章，体验作者在撰写文章时所采用的艺术性手法和娴熟的写作技巧，从而帮助学生感知作者对文字的驾驭能力。对此，教师也可以通过思维导图的方式开展教学，将一些细节分析所获得的写作技巧以思维导图的方式呈现，从而帮助学生学会整合相对零散的知识，提升新知学习的整合性。例如，在《范进中举》这一节内容的教学中，文章在对范进中举前后他人对范进的态度以及对范进中举后的表现描写地惟妙惟肖。所以，本节内容的教学，也可以通过思维导图的方式整理文章的细节，引导学生学会细节分析，并从外界对范进的态度、长相、外貌、以及动作贺礼等方面的描写，更加深入感知文章所要传达的内涵和思想。首先，在教学方法上，教师引导学生通过对比阅读的方式，找出范进中举前后的种种表现，分析其周围各人物对待他的态度，梳理两种截然不同态度的原因，从人物的表现中，挖掘出表现背后更深层次的原因。这一教学过程，实际上是深化学生思想，培养学生学会透过现象看本质的过程。在这一方法的使用中，教师通过思维导图的方式呈现学生的学习成果，辅助学生梳理，让学生的思维更加清晰直观。在思维导图中，以范进中举前后的态度变化作为核心，在下方分别设置外貌、动作、行为、预言等描写，让学生在阅读中借助思维导图，找出相应的细节描写部分，并结合自己的经验分析文章想要表达的思想内涵。同时，教师在思维导图下方，设置教学问题：文章是通过什么手法来客户胡屠户的这个人物的？胡屠户有怎么样的性格特点？其他人物的种种表现又体现了什么样的社会风气。在这个教学过程中，学生以范进为核心，延展到周围人对他的态度，再到社会背景和社会风气，思维导图辅助下，学生的思想认识更加深刻，学生的阅读分析思维能力更强。
三、整合阅读新知，提升学习成效
阅读本身是学生积累的过程，学生在阅读中会积累一些字词、优美语段、写作手法、写作技巧和方法。但是，以上知识的积累，却又是相对零散的，不具有统合性的。对此，教师可以引导学生在阅读学习中，通过绘制思维导图的方式整理所获得的新知，让美观、直观的思维导图，将学生在阅读中所获得的知识分区整理，分别这是字词区域、写作技巧区域、古诗词区域等。以这种方式呈现出来的学生对新知的积累，学生在思维导图绘制的过程中也就重新对新知进行了又一次的加工，思维更加合理清晰，分区整理的知识也让学生更加高效地复习，阅读的有效性也就随之提升。
总结
思维导图是帮助学生实现阅读资源可视化的重要辅助性工具。借助思维导图的应用，能够让教学内容直观化，阅读整理整合化。对此，在阅读教学中，教师可以利用思维导图，梳理逻辑关系、发散学生思维和整合阅读新知，从而发挥思维导图的最大成效，提升学生的学习有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李海，蒙雅芳.浅谈思维导图在初中语文教学中的运用[J].学周刊，2019（13）：92.
[2]毛文进.思维导图在初中语文教学中的应用[J].林区教学，2019（02）：55-57.
【关键词】 初中语文 思维导图 可视化 阅读教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-131-01
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一、梳理逻辑关系，理清文章脉络
步入初中阶段，学生所阅读和学习的文章篇幅逐步变长，更有不少文章中人物关系较为复杂，情节的发展较为曲折，这给学生深入理解文章带来了一定的困难。对此，教师可以利用思维导图这一直观化、可视化的教学工具，帮助学生梳理文章的逻辑关系，强化学生对文章的理解。例如，在《智取生辰纲》这一节内容的教学中，为了帮助学生厘清文章脉络，教师便可以通过思维导图的方式呈现教学内容。在思维导图中，分贝绘制开端、发展、高潮、结尾、尾声等模块，并在思维导图中设置一定的空白区域，让学生分别就本篇小说中的梗概进行填写，将文章中每个部分的内容按照段落的形式划分，并结合文章发展的脉络，让学生认识到杨志慎押金银担为开端，七雄贩枣蒙杨志为发展部分的第一模块，百胜设计诱军官为发展部分的第二模块；杨志最终无奈买酒是整篇小数的高潮；在结局中，杨志误失生辰纲；吴用智取生辰纲作为尾声。通过这种清晰脉络的思维导图方式呈现文章的脉络，学生对于篇幅较长的本篇文章的理解更加深刻，此后的细节分析也就能够基于情节中的发展情况细细品味了。此外，在这种方式呈现下，故事情节的可视化让学生在文章整体上的把握更加准确，一个智取成为了本篇小说的核心。此外，本节课的教学中，生辰纲的争夺还是通过明暗双线的方式呈现的，教师也可以就本文的线索作为教学内容，以思维导图的方式呈现。在思维导图中，杨志押送生辰纲是一条明线，从上路到中计再到失纲，这是本篇文章的明线；而暗线则是晁盖智取生辰纲，从定计到施计再到劫纲，是本篇文章的暗线。明线或是暗线都是在黄泥岗黑松林中发生的这一事件。所以，在思维导图中，也可以以黄泥岗黑松岭生辰纲事件作为核心，在其后划分两条分支，从而建立明暗两条线。通过这种教学方式，文章中消减了大量的细节，将一片文章中的支架完整地呈现出来，学生在思维导图的辅助下，思维变得更加清晰，作者的写作思路也变得可视化。学生借助思维导图理解文章时，难度也得以降低，同时也掌握了剥壳去肉留骨架这种文章逻辑分析的归纳分析能力
二、发散学生思维，提升学生技巧
语文教学中，教师既需要帮助学生从整体上把握文章、理解文章，同时还需要引导学生学会从细节中分析文章，体验作者在撰写文章时所采用的艺术性手法和娴熟的写作技巧，从而帮助学生感知作者对文字的驾驭能力。对此，教师也可以通过思维导图的方式开展教学，将一些细节分析所获得的写作技巧以思维导图的方式呈现，从而帮助学生学会整合相对零散的知识，提升新知学习的整合性。例如，在《范进中举》这一节内容的教学中，文章在对范进中举前后他人对范进的态度以及对范进中举后的表现描写地惟妙惟肖。所以，本节内容的教学，也可以通过思维导图的方式整理文章的细节，引导学生学会细节分析，并从外界对范进的态度、长相、外貌、以及动作贺礼等方面的描写，更加深入感知文章所要传达的内涵和思想。首先，在教学方法上，教师引导学生通过对比阅读的方式，找出范进中举前后的种种表现，分析其周围各人物对待他的态度，梳理两种截然不同态度的原因，从人物的表现中，挖掘出表现背后更深层次的原因。这一教学过程，实际上是深化学生思想，培养学生学会透过现象看本质的过程。在这一方法的使用中，教师通过思维导图的方式呈现学生的学习成果，辅助学生梳理，让学生的思维更加清晰直观。在思维导图中，以范进中举前后的态度变化作为核心，在下方分别设置外貌、动作、行为、预言等描写，让学生在阅读中借助思维导图，找出相应的细节描写部分，并结合自己的经验分析文章想要表达的思想内涵。同时，教师在思维导图下方，设置教学问题：文章是通过什么手法来客户胡屠户的这个人物的？胡屠户有怎么样的性格特点？其他人物的种种表现又体现了什么样的社会风气。在这个教学过程中，学生以范进为核心，延展到周围人对他的态度，再到社会背景和社会风气，思维导图辅助下，学生的思想认识更加深刻，学生的阅读分析思维能力更强。
三、整合阅读新知，提升学习成效
阅读本身是学生积累的过程，学生在阅读中会积累一些字词、优美语段、写作手法、写作技巧和方法。但是，以上知识的积累，却又是相对零散的，不具有统合性的。对此，教师可以引导学生在阅读学习中，通过绘制思维导图的方式整理所获得的新知，让美观、直观的思维导图，将学生在阅读中所获得的知识分区整理，分别这是字词区域、写作技巧区域、古诗词区域等。以这种方式呈现出来的学生对新知的积累，学生在思维导图绘制的过程中也就重新对新知进行了又一次的加工，思维更加合理清晰，分区整理的知识也让学生更加高效地复习，阅读的有效性也就随之提升。
总结
思维导图是帮助学生实现阅读资源可视化的重要辅助性工具。借助思维导图的应用，能够让教学内容直观化，阅读整理整合化。对此，在阅读教学中，教师可以利用思维导图，梳理逻辑关系、发散学生思维和整合阅读新知，从而发挥思维导图的最大成效，提升学生的学习有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李海，蒙雅芳.浅谈思维导图在初中语文教学中的运用[J].学周刊，2019（13）：92.
[2]毛文进.思维导图在初中语文教学中的应用[J].林区教学，2019（02）：55-57.