关键词：语文资源；探究优化；阅读教学
　　中图分类号：G623 23文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X(2008)12-0057-01
　　
　　课程资源包括课堂资源和课外资源，以及工具书、其他图书、报刊、电影、网络、演讲会、展览馆、社区等。当然，只要是有助于学生的发展，教师自身的情感、语言、个性、体态、教学智慧也是很重要的教育资源。如果能将学生感兴趣的诸多相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥更大的功能，就需要将资源予以整合。
　　整合自身资源。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
　　语文教师，情感资源相对丰富。况且《语文课程标准》在指出语文课程开发的功能中，情感、态度和价值观占据至关重要的位置。情感是促进学生发展的催化剂。语文教师在阅读教学中要披文人情，表现出自身的语文素养。如教学《鸟的天堂》、《草原》等课文时，应被祖国美如画卷的景色陶醉。教师在教学时以情激情，激发学生学习的热情，从而使学生在富有情感色彩的热情得以发挥，去获取知识，增长智能，完善人格。同时，教师充满魅力的语言，引导学生参与阅读实践加之体态资源传达信息给学生注入兴奋剂，教师以学者的睿智和高超的教育教学智慧震撼学生，促进学生学习、创造和独立思考，自能读书的强烈欲望。
　　整合校本资源。让学生在大校园中感受大语文教育，增强阅读能力。
　　学生生活在校园中，凡视角所到之处皆为语文课程资源，将其有效整合，树立师生的大语文观，有利于增强学生阅读能力。比如，班级布置出一片清新之地。布置应显示出人文化、人情味。墙壁上可设置“成功起跑线”、“作品赏析”。学习园地可以开辟“成语积累”、“每日一语”，黑板报要分组轮流策划、撰稿、抄写，人人参与。每期板报要进行全班评析，相互借鉴。学生在班中能有较大的机动时间和自主空间，利用班级管理，吸纳各种新信息，增强阅读能力。
　　另外学习专用室开放，使这本丰厚的“书”人人爱读；校内景点设置，以一道亮丽的风景线展示出来。设置可以自然环境、历史典故、成语故事、名人传记，诗歌名句来设计安排。让学生生活在校园中，潜移默化地受到熏陶。根据学生的活动特点，设置艺术化的布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌，使它们成为校园中一道风景。校园中学习语文，增强阅读能力的机会无时不有。
　　整合社区资源。融入到开放性语文阅读中去，为逐步形成独立阅读能力奠定基础。
　　生活是五彩的，社区是多样的，整合其缄默的课程资源可采用体验、深入社会生活，在实践中锻炼自己，提升自己的语文素养，把“当一天农民、小交警、小导游”等的体验写下来或办成小报，提高学生的表达能力。
　　组织学生浏览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，创设语文实践环境，开展形式多样的语文综合实践活动，这样自然而然会提升学生独立的阅读能力。
　　整合多种资源，培养学生独立阅读能力，为阅读教学奠定基础，使阅读教学得以优化。