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文言文复习是初中语文复习的一大重点，也是难点。时间紧，任务重，却收效甚微。就拿我校文言文复习通常做法为例，首先是进行复习学案编写，文学常识、一词多义、词类活用句子、重点问题、中考试题再现等环节，可谓一应俱全；其次是课前发学案，学生做学案，教师改学案；最后是课堂师生讲学案。表面上看，文言文复习是扎实有效的，但实际上学生面对大量题目的学案，早生厌倦，大多数学生是被动地做学案，更有一些学生抄他人答案，因为题目太多、太难。学生在课堂上只是一个听众，昏昏欲睡；教师不断地编写、批改、讲解学案，也搞得精疲力竭，效果并不明显。如何才能走出初中文言文复习低效的怪圈呢?最近，我复习《小石潭记》一文，尝试打破备课组的常规复习思路，放手发动学生，学生唱主角，取得很好的复习效果，很受学生欢迎。
一、学生动起来
由于文言文字词量大、知识点多，教师利用学案帮助学生整理出来，学生却少了自己整理知识的过程，只是“坐享其成”，对知识认知与掌握就不深刻、不牢固，这也是文言文复习的一大缺点。如复习《小石潭记》时，笔者请学生仿照前面的学案，课前自己整理文言知识，只提了几个“关键词”：虚词一例、实词上榜、一词多义、句式发现等，让学生自己整理，课堂展示积累成果。如“虚词一例”这个环节，课前请一学生写在黑板上，学生举出虚词“以”，上课时就请他讲给同学们听。他把“全石以为底”、“卷石底以出”、“以其境过清”中“以”分别解释为“用”、“不译，相当于‘而’”、“因为”，而且归纳了“以”的其他用法。“可以一战”、“而能以天下事为己任”、“吴广以为然”、“以塞忠谏之路也”分别解释为“凭借”、“把”、“认为”、“连词，‘以致”’。“实词上榜”环节学生更踊跃，有的学生讲名词作状语，如“①从小丘西行百二十步。②皆若空游无所依。③斗折蛇行，明灭可见。④其岸势犬牙差互。”中的“西、空、斗、蛇、犬牙”。还有学生介绍其他重点实词如“往来翕忽”中“翕”，“怡然不动”中的“怡然”等等。通过这样的活动，让学生真正感受到自己归纳学习过程的快乐，给学生展示自我的机会，或许课堂有点“乱”，但学生是积极的，主动的，沉浸于文言复习氛围之中，学生的表现是最“给力”的。教师要讲的东西通过学生之口说出来，会让文言知识与学生距离更近，更可亲，更利于接受。在复习活动中，真正的主人是学生，教师只是一个引导者、激励者、参与者、评价者，教师切记不要越俎代庖。
二、课文串起来
由于文言文分散于七至九年级各册书中，各篇课文之间缺少内在的联系。备课组通常做法是：一课一复习，突出重点篇目。但笔者认为文言文复习也要让一些文言文“联姻”，让它们有亲密的关系。将一些文言串起来，打通七至九年级的文言文脉络，上下贯通，左右相连，让文言复习走整编化、低耗、高效之路。复习《小石潭记》时，我就进行了文体的归类：将《小石潭记》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》放在一起，比较它们的异同，我提供“体裁、内容、写法、感情、语言特色”等几个关键词，让学生自主学习，合作探究与发现，列出表格填写。学生讨论，就其中一个方面谈谈收获，如语言特色方面学生讨论整理为：共同点：语言生动、精炼，富有节奏感与韵律美。不同点：《小石潭记》使用拟人、排比、比喻修辞手法；《岳阳楼记》骈散结合，句式整齐；《醉翁亭记》多用判断句。笔者认为文言文复习一定要串并，首先加强课文之间的联系。近几年中考试题中，有大量的课内与课外文言文的比较阅读，从课内比较阅读做起，传授方法，学会比较，再延伸到与课外文言文的比较；其次加大课堂复习的容量，不仅有文言知识的容量，更有学生思维的容量，使学生在原有文言的基础上有一个大的提升。复习时将三篇文言文串联起来，起到了“一石三鸟”的效果。
三、重点突出来
由于文言复习时间紧、任务重、难点多，既要注重“言”，更要注重“文”。教师一节课往往追求面面俱到，重点不突出。其实一节文言复习课与现代文复习一样，也要选择一两个重点，深度复习，切忌贪多求全。一节课教给学生一种有用文言阅读方法，如：如何划分句读，如何翻译句子等。如复习《小石潭记》一文时，我想教给学生从哪些方面出发来比较文言文，并且尽量先从一两个方面着手分析。这节课重点就是比较三篇课文的语言与写法的异同。文言文复习必须要重点突出，以学生为本，以课内文言为本，不要一味研读课外文言文，得法于课内，运用于课外。适度进行课外文言文阅读。精选一些典范的文言文进行复习巩固，以激发兴趣，指导阅读，以求实效。在复习中提升学生的文言语感。
四、笔记整理来
课后对课堂笔记的整理，是一个有效的学习方法，更是一个好的学习习惯。语文教师一定要指导学生整理笔记。文言文笔记整理对文言文复习至关重要，是再一次对文本内化与吸收的过程，对学生文言知识体系的建立意义重大。复习了《小石潭记》后，笔者对学生笔记整理提出如下几点建议：1．补充课堂上他人的发现，如词类活用，“心乐之”中“乐”的形容词意动用法。“凄神寒骨”中“凄、寒”的形容词使动用法等；2补充完善课堂的三课比较表格。3．总结复习此文的收获。课后，笔者坚持不定期随机检查与定期笔记展览相结合，有效促使学生认真整理课堂笔记，学生的学习更加主动，更加积极。
通过对《小石潭记》复习的新尝试，笔者更清晰认识到学生是文言文复习的真正主人，一定要以生为本，创造条件让学生研读文言，品味文言，把玩文言，从而传承中华民族的优秀文化成果，打下坚实的文言文学习底子。
一、学生动起来
由于文言文字词量大、知识点多，教师利用学案帮助学生整理出来，学生却少了自己整理知识的过程，只是“坐享其成”，对知识认知与掌握就不深刻、不牢固，这也是文言文复习的一大缺点。如复习《小石潭记》时，笔者请学生仿照前面的学案，课前自己整理文言知识，只提了几个“关键词”：虚词一例、实词上榜、一词多义、句式发现等，让学生自己整理，课堂展示积累成果。如“虚词一例”这个环节，课前请一学生写在黑板上，学生举出虚词“以”，上课时就请他讲给同学们听。他把“全石以为底”、“卷石底以出”、“以其境过清”中“以”分别解释为“用”、“不译，相当于‘而’”、“因为”，而且归纳了“以”的其他用法。“可以一战”、“而能以天下事为己任”、“吴广以为然”、“以塞忠谏之路也”分别解释为“凭借”、“把”、“认为”、“连词，‘以致”’。“实词上榜”环节学生更踊跃，有的学生讲名词作状语，如“①从小丘西行百二十步。②皆若空游无所依。③斗折蛇行，明灭可见。④其岸势犬牙差互。”中的“西、空、斗、蛇、犬牙”。还有学生介绍其他重点实词如“往来翕忽”中“翕”，“怡然不动”中的“怡然”等等。通过这样的活动，让学生真正感受到自己归纳学习过程的快乐，给学生展示自我的机会，或许课堂有点“乱”，但学生是积极的，主动的，沉浸于文言复习氛围之中，学生的表现是最“给力”的。教师要讲的东西通过学生之口说出来，会让文言知识与学生距离更近，更可亲，更利于接受。在复习活动中，真正的主人是学生，教师只是一个引导者、激励者、参与者、评价者，教师切记不要越俎代庖。
二、课文串起来
由于文言文分散于七至九年级各册书中，各篇课文之间缺少内在的联系。备课组通常做法是：一课一复习，突出重点篇目。但笔者认为文言文复习也要让一些文言文“联姻”，让它们有亲密的关系。将一些文言串起来，打通七至九年级的文言文脉络，上下贯通，左右相连，让文言复习走整编化、低耗、高效之路。复习《小石潭记》时，我就进行了文体的归类：将《小石潭记》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》放在一起，比较它们的异同，我提供“体裁、内容、写法、感情、语言特色”等几个关键词，让学生自主学习，合作探究与发现，列出表格填写。学生讨论，就其中一个方面谈谈收获，如语言特色方面学生讨论整理为：共同点：语言生动、精炼，富有节奏感与韵律美。不同点：《小石潭记》使用拟人、排比、比喻修辞手法；《岳阳楼记》骈散结合，句式整齐；《醉翁亭记》多用判断句。笔者认为文言文复习一定要串并，首先加强课文之间的联系。近几年中考试题中，有大量的课内与课外文言文的比较阅读，从课内比较阅读做起，传授方法，学会比较，再延伸到与课外文言文的比较；其次加大课堂复习的容量，不仅有文言知识的容量，更有学生思维的容量，使学生在原有文言的基础上有一个大的提升。复习时将三篇文言文串联起来，起到了“一石三鸟”的效果。
三、重点突出来
由于文言复习时间紧、任务重、难点多，既要注重“言”，更要注重“文”。教师一节课往往追求面面俱到，重点不突出。其实一节文言复习课与现代文复习一样，也要选择一两个重点，深度复习，切忌贪多求全。一节课教给学生一种有用文言阅读方法，如：如何划分句读，如何翻译句子等。如复习《小石潭记》一文时，我想教给学生从哪些方面出发来比较文言文，并且尽量先从一两个方面着手分析。这节课重点就是比较三篇课文的语言与写法的异同。文言文复习必须要重点突出，以学生为本，以课内文言为本，不要一味研读课外文言文，得法于课内，运用于课外。适度进行课外文言文阅读。精选一些典范的文言文进行复习巩固，以激发兴趣，指导阅读，以求实效。在复习中提升学生的文言语感。
四、笔记整理来
课后对课堂笔记的整理，是一个有效的学习方法，更是一个好的学习习惯。语文教师一定要指导学生整理笔记。文言文笔记整理对文言文复习至关重要，是再一次对文本内化与吸收的过程，对学生文言知识体系的建立意义重大。复习了《小石潭记》后，笔者对学生笔记整理提出如下几点建议：1．补充课堂上他人的发现，如词类活用，“心乐之”中“乐”的形容词意动用法。“凄神寒骨”中“凄、寒”的形容词使动用法等；2补充完善课堂的三课比较表格。3．总结复习此文的收获。课后，笔者坚持不定期随机检查与定期笔记展览相结合，有效促使学生认真整理课堂笔记，学生的学习更加主动，更加积极。
通过对《小石潭记》复习的新尝试，笔者更清晰认识到学生是文言文复习的真正主人，一定要以生为本，创造条件让学生研读文言，品味文言，把玩文言，从而传承中华民族的优秀文化成果，打下坚实的文言文学习底子。