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摘 要：游戏教学法在当前的学前教育中有着广泛的应用，它不仅具有教育性，还兼具娱乐性。音乐是一种深受儿童喜爱的艺术活动，它能带调节幼儿的情绪状态，使得幼儿身心放松。将音乐教学和游戏结合起来能够最大程度地调动音乐课堂的氛围，有利于幼儿的音乐启蒙。本文从游戏法概述、音乐教学游戏法现状分析以及游戏法在音乐教学中的应用策略三方面进行阐述。
关键词：幼儿园 音乐教学 游戏法
为了让幼儿学到更丰富、精彩和实用的知识，促进孩子的全面发展，在具体的教学活动中幼儿园大都采用了游戏教学法。游戏教学法对于幼儿的教育有着十分重要的地位，起到促进幼儿全面发展的积极作用。
一、游戏法教学概述
（一）什么是游戏教学法
顾名思义，游戏教学法就是指在教学活动时使用游戏化的形式，使得学生在轻松玩乐的氛围中，在欢乐愉悦的情绪里，在激烈竞争的比赛中，甚至是在刺激和快感里悄无声息地吸收了课本教材的知识或是某些类似生活常识的课外科学知识。总而言之，游戏教学法是游戏与教学巧妙结合的产物。
（二）游戏法教学特点
1.寓教于乐。我国教育学家朱光潜先生提出艺术的雏形就是游戏，包含了艺术创造和欣赏的心理活动。朱先生还说：“人们不都是艺术家，但每一个人都做过儿童，对于游戏都有几分经验。”游戏中既蕴含着“乐”也蕴含了“教”。其实早在十八世纪，让·雅克·卢梭就提出了教学与游戏具有相互统一性，在音乐课程中运用游戏可以促进音乐教育的发展。
2.寓教于情。“情”指的是音乐教学过程中的情感、情景教学。在幼儿园的音乐教学中做游戏的时候可以使用一段式的乐曲结构，节拍多是2/4和4/4拍作为游戏的节奏赋予活动主题相应的情境。也可以使用成人歌曲，只要是幼儿熟悉的或可以掌握的即可。在音乐的指示下不断推进游戏活动进程，游戏的过程也是音乐教学的过程。
二、音乐教学游戏化现状分析
（一）游戏的低能化
游戏是一种媒介，可以促进儿童在所有领域获得适宜性的发展。它具有的不仅仅是取悦性，所产生的愉悦性可以帮助幼儿全面发展的，能够提升幼儿的认知能力、想象力、专注力和动作技能等多种能力。然而，当前的幼儿园的音乐教学游戏化颇为局限，游戏单纯只是游戏，虽然给幼儿带来了愉悦感，却没有提升他们的音乐素养和审美能力。游戏的低能化使得教学活动没有得到应有的效果，也无法达到教学目标。
（二）游戏的情景化
大部分教师在教学过程中都会有一些情境设定，并要求孩子们按照设定的步骤进行。但是幼儿的活动具有不稳定性，而且不同个体之间也存在着差异。如果教师一味地追求标准化的教学流程，只会阻碍了幼儿的创新和创造力。例如《寻宝大行动》中教师要求孩子在一首曲子的时间里找齐宝物，否则视为淘汰。但是在实际过程中有一位幼儿没有找到完整的宝物，却用自己仅有的物品拼凑成他喜爱的宝贝。然而老师还是认为他应该被淘汰，孩子会因此而沮丧，为了得到赞美而不再进行创新行为。音乐教学游戏法不仅需要营造适宜的情境，更需要发展孩子的创新能力。
（三）游戏的单一化
当前的幼儿游戏教学内容还是比较匮乏的，大多是“我说你做”“我做你跟”的单一复制模式。例如《搬家的日子》，教学过程一般为教师规定某些物品要从这个地方转移到那个地方，然后学生开始搬运物品。虽然可以锻炼孩子的合作能力和动作技能，但是如果增添布置新家的步骤，能够更好地发展幼儿的想象力和创造力。
三、游戏化在音乐教学中的应用策略
（一）重视音乐游戏的教学结构，尊重幼儿主体性发展
音乐游戏教学活动中，情境性和游戏性是它的特点，音乐性、游戏性、动作性是它的特性，幼儿能够在愉悦的氛围里感知音乐之美。幼儿对于音乐的敏感度与成人相比较更敏锐，因为他们没有太多后天的条条框框限制了思维，无意识哼出的曲调反而是比大部分成人凹出的所谓曲子更动听。但是没有专业而系统的乐理知识的支撑，他们是很难走下去的。因此，教师要根据幼儿的身心发展情况制定适宜的音乐教学结构，在传授幼儿乐理知识的同时维护孩子的创造力，尊重幼儿的主体性发展。
（二）在遵守音乐游戏规则中实施开放式教学
游戏化的教学在低龄的学生群体中开展时最需要注意的就是制定合适的规则。适合的游戏规则既能避免幼儿出现失控、受伤的状况，又可以维持愉悦的情境，推进音乐教学进程。开放式结构就是在幼儿自由体验音乐后逐渐增加竞争等规则，不断变换游戏的规则，调动幼儿的积极性。以《晒太阳》为例，一开始可以有充足的“沙滩椅”，随着音乐的节奏逐渐减少椅子，幼儿必须跟随音乐做出指定动作才能获得椅子继续游戏，否则视为淘汰。
（三）提倡儿童音乐个性化，生态式结合音樂与游戏
实现音乐教学游戏化最直接的方式就是将音乐与游戏进行生态式结合。教师可以设计“高结构低控制”的教学环境，如自然的生活情境或宽松自由的游戏环境，以此激发幼儿的学习积极性和参与兴趣，使得幼儿轻松地学会演绎歌曲，发展独特的个性和创造力。
游戏化的教学可以激发幼儿的学习积极性，自然地展现其音乐能力，有效提升课堂教学效率。可以说，儿童音乐游戏可以使幼儿在轻松的状态下获得创造音乐的能力。教师在进行音乐游戏的时候应当重视教学结构，尊重其主体性发展、将音乐与游戏生态式结合，以期幼儿获得更好的音乐体验，发展其音乐才能。
参考文献：
[1]李佳颖. 幼儿园专职音乐教师的音乐教学的个案研究[D].上海师范大学，2018.
[2]李倩. 《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究[D].鞍山师范学院，2017.
关键词：幼儿园 音乐教学 游戏法
为了让幼儿学到更丰富、精彩和实用的知识，促进孩子的全面发展，在具体的教学活动中幼儿园大都采用了游戏教学法。游戏教学法对于幼儿的教育有着十分重要的地位，起到促进幼儿全面发展的积极作用。
一、游戏法教学概述
（一）什么是游戏教学法
顾名思义，游戏教学法就是指在教学活动时使用游戏化的形式，使得学生在轻松玩乐的氛围中，在欢乐愉悦的情绪里，在激烈竞争的比赛中，甚至是在刺激和快感里悄无声息地吸收了课本教材的知识或是某些类似生活常识的课外科学知识。总而言之，游戏教学法是游戏与教学巧妙结合的产物。
（二）游戏法教学特点
1.寓教于乐。我国教育学家朱光潜先生提出艺术的雏形就是游戏，包含了艺术创造和欣赏的心理活动。朱先生还说：“人们不都是艺术家，但每一个人都做过儿童，对于游戏都有几分经验。”游戏中既蕴含着“乐”也蕴含了“教”。其实早在十八世纪，让·雅克·卢梭就提出了教学与游戏具有相互统一性，在音乐课程中运用游戏可以促进音乐教育的发展。
2.寓教于情。“情”指的是音乐教学过程中的情感、情景教学。在幼儿园的音乐教学中做游戏的时候可以使用一段式的乐曲结构，节拍多是2/4和4/4拍作为游戏的节奏赋予活动主题相应的情境。也可以使用成人歌曲，只要是幼儿熟悉的或可以掌握的即可。在音乐的指示下不断推进游戏活动进程，游戏的过程也是音乐教学的过程。
二、音乐教学游戏化现状分析
（一）游戏的低能化
游戏是一种媒介，可以促进儿童在所有领域获得适宜性的发展。它具有的不仅仅是取悦性，所产生的愉悦性可以帮助幼儿全面发展的，能够提升幼儿的认知能力、想象力、专注力和动作技能等多种能力。然而，当前的幼儿园的音乐教学游戏化颇为局限，游戏单纯只是游戏，虽然给幼儿带来了愉悦感，却没有提升他们的音乐素养和审美能力。游戏的低能化使得教学活动没有得到应有的效果，也无法达到教学目标。
（二）游戏的情景化
大部分教师在教学过程中都会有一些情境设定，并要求孩子们按照设定的步骤进行。但是幼儿的活动具有不稳定性，而且不同个体之间也存在着差异。如果教师一味地追求标准化的教学流程，只会阻碍了幼儿的创新和创造力。例如《寻宝大行动》中教师要求孩子在一首曲子的时间里找齐宝物，否则视为淘汰。但是在实际过程中有一位幼儿没有找到完整的宝物，却用自己仅有的物品拼凑成他喜爱的宝贝。然而老师还是认为他应该被淘汰，孩子会因此而沮丧，为了得到赞美而不再进行创新行为。音乐教学游戏法不仅需要营造适宜的情境，更需要发展孩子的创新能力。
（三）游戏的单一化
当前的幼儿游戏教学内容还是比较匮乏的，大多是“我说你做”“我做你跟”的单一复制模式。例如《搬家的日子》，教学过程一般为教师规定某些物品要从这个地方转移到那个地方，然后学生开始搬运物品。虽然可以锻炼孩子的合作能力和动作技能，但是如果增添布置新家的步骤，能够更好地发展幼儿的想象力和创造力。
三、游戏化在音乐教学中的应用策略
（一）重视音乐游戏的教学结构，尊重幼儿主体性发展
音乐游戏教学活动中，情境性和游戏性是它的特点，音乐性、游戏性、动作性是它的特性，幼儿能够在愉悦的氛围里感知音乐之美。幼儿对于音乐的敏感度与成人相比较更敏锐，因为他们没有太多后天的条条框框限制了思维，无意识哼出的曲调反而是比大部分成人凹出的所谓曲子更动听。但是没有专业而系统的乐理知识的支撑，他们是很难走下去的。因此，教师要根据幼儿的身心发展情况制定适宜的音乐教学结构，在传授幼儿乐理知识的同时维护孩子的创造力，尊重幼儿的主体性发展。
（二）在遵守音乐游戏规则中实施开放式教学
游戏化的教学在低龄的学生群体中开展时最需要注意的就是制定合适的规则。适合的游戏规则既能避免幼儿出现失控、受伤的状况，又可以维持愉悦的情境，推进音乐教学进程。开放式结构就是在幼儿自由体验音乐后逐渐增加竞争等规则，不断变换游戏的规则，调动幼儿的积极性。以《晒太阳》为例，一开始可以有充足的“沙滩椅”，随着音乐的节奏逐渐减少椅子，幼儿必须跟随音乐做出指定动作才能获得椅子继续游戏，否则视为淘汰。
（三）提倡儿童音乐个性化，生态式结合音樂与游戏
实现音乐教学游戏化最直接的方式就是将音乐与游戏进行生态式结合。教师可以设计“高结构低控制”的教学环境，如自然的生活情境或宽松自由的游戏环境，以此激发幼儿的学习积极性和参与兴趣，使得幼儿轻松地学会演绎歌曲，发展独特的个性和创造力。
游戏化的教学可以激发幼儿的学习积极性，自然地展现其音乐能力，有效提升课堂教学效率。可以说，儿童音乐游戏可以使幼儿在轻松的状态下获得创造音乐的能力。教师在进行音乐游戏的时候应当重视教学结构，尊重其主体性发展、将音乐与游戏生态式结合，以期幼儿获得更好的音乐体验，发展其音乐才能。
参考文献：
[1]李佳颖. 幼儿园专职音乐教师的音乐教学的个案研究[D].上海师范大学，2018.
[2]李倩. 《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究[D].鞍山师范学院，2017.