“身教重于言教。”这是一个不争的事实和人们熟知的道理。它具有一定应用的广泛性，同样也适用于写作教学。其基本作法如下：
　　一、兴趣激发式
　　所谓兴趣激发式，即教师用自己对写作的浓厚的兴趣，来引发、提高、保持学生对写作的兴趣。这里面包括教师的人文思想、写作态度、行为、习惯、方法以及写作成果等等。教师把这方方面面的经历不失时机地在作文教学中加以渗透，以此寻求作文教学中最佳的教育效果。有人把这种施教的方法称之为“作文教学刺激法”。此法最能激发和调动学生写作的热情。对学生产生巨大的影响，在作文教学中极具魅力，占有独特的优势，备受学生的欢迎。
　　二、引导示范式
　　比如：小到标点符号、文字、行款格式的书写，大到文章的标新立异、布局谋篇、表现手法等，教学引导时，教师常常不免做出种种的示范。又如：教师为了使学生养成阅读与写作的良好习惯，要求学生写好《阅读积累笔记》、《生活特色日记》等，事先教师以实物做出表率。再如：写作教学活动中开展的一系列写作实践活动，比如办报、办刊物、赛诗会、笔会等，教师也积极参与、做出样板。
　　三、作品利用式
　　业余爱好写作的教师，肯定都会有许多压箱底之作。这些作品，无论是发表过的还是未发表过的，都是第一手的写作教学资源，善教的教师一定会合理开发利用而取之有道，施惠于教学。例如：教学新闻写作，教师使将自己采写发表过的新闻以及写作的过程读讲给学生听，并结合自己对新闻写作的认识、体会等教学生尝试这种文体的写作；教学小说、诗歌、散文、戏剧等文学类作品时，主张阅读和写作也应该紧密配合；引导学生创作时，便拿出自己的作品，派上用场；专题辅导学生写作单项练习时，如人物的语言、肖像、动作、心里描写、环境、侧面描写等等，教师便从自己的文章中选取最佳案例，以此来说法论道，指导学生亲身实践，并以此激活作文教学，加强作文教学的力度。
　　四、对话交流式
　　这一点主要通过与学生个别对话式的辅导或教师用语言文字为学生的作文写评语的方式，对学生直接或间接地施以写作身教，让学生通过教师具有启发性、针对性、评价性、经验性、矫正性、指点性等灵活多样的评语和循循善诱、切中实质性的点拨与辅导，从教师身上学到本事，汲取丰富的写作营养。
　　五、教学跟踪式
　　根据学生普遍关心的写作热点问题、学生作文实践中遇到或出现的共性问题和其他急需解决的一些写作难题，教师凭借着自己的写作实力，采取相应而有力的对策，定期或不定期地随时随地给以解决，充分体现出“教师是学生学习写作的可靠导师和伙伴”的关系。
　　六、多元影响式
　　从某种意义上说，语文教师或多或少的都具有一种文人的气质，他们善于言辞的语言，他们漂亮的书法，他们精彩的美文，他们闪亮的写作成就、荣誉、声望，他们执著的追求、丰富的阅历……都可能直接地、间接地、自觉与不自觉地影响到学生身上，而学生又普遍存在一定的向师性，于是便学会了模仿甚至崇拜别人，并产生某种追求和向往。这种影响，有近期的也有长远的，甚至是终生的。而作为被模仿崇拜的对象。“教师越能更多地回想起学生模仿他就像模仿伟大人物一样，则他对儿童的影响就越强烈，他的每一种表扬就越能使儿童感觉快乐，他的每一种责备就越深入到儿童的意识中去，因而一切教育工作也更将发生无以伦比的良好作用”。(俄哲学家杜勃罗留波夫)这也许就是教师身教的个性魅力和独特的教学风格。
　　当然，在写作教学中施以身教的方法，不仅仅局限与此。但无论采取何种方法，都应该注重实际效果，切忌不切合实际的随意性和盲目性。值得注意的是：区域不同、学生所处年级阶段性不同、学生写作层次不同，也就决定了身教的尺度和内容的不同。这就需要教师要审时度势、因势利导，采取灵活多样的方式、方法来运筹帷幄，一定要遵循以人为本、以学生的发展为本的原则，正确的导向性、科学性、激励性、时效性原则，因材施教的原则等等。不能违背写作规律，要符合《课标》要求和新课程的基本理念。只有这样，才能取得身教的最佳教学效果，从而促进优化发展作文教学。
　　总之，若要在作文教学中实施身教，说到底还是教师本身必须具备起码的写作专业素质，这是个大前提，否则就谈不上身教了。乌申斯基说：“教师个人的范例对青年人的心灵是任何东西不能替代的有用阳光。”言传身教在作文教学中有着举足轻重的地位和作用，更有着广阔而美好的教学前景，只要教师勇于亲身实践、不断摸索规律，势必会给作文教学注入新的活力，带来可喜的变化，并能取得预期明显的作文教学效果。