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课改以来,一段时间教师的课堂教学总是轻遮面纱、羞羞答答,朦胧了听说读写思的课堂实践,搞花样翻新的非语文活动,令人雾里看花,学生的语文素养却未得到有效提升。在实践探索中,笔者常常思索:语文教育的特点究竟是什么,教师把握语文的特点怎样才能更好地教,学生才能更好地学?下面就让我们一同来阅读这则案例,轻轻掀起语文教学的面纱!
多年前,曾在语文期刊上读到一节美国四年级阅读课《灰姑娘》,教师在引导学生感悟文本时,从多个角度给学生以启发,现简要摘录。
请一个孩子给同学讲这个故事后,进行了以下教学。
师:你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?(这是在引导学生谈读文后的整体印象,对内容进行整体把握。)
师:如果在午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车,你们想一想,可能会出现什么情况?
师:所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦。
师:如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!(引导学生真实地表达自己的想法,从而更加客观地看待人与事。)
师:是的,所以我们看到的后妈好像都是不好的人,她们只是对别人不够好,可是她们对自己的孩子却很好,你们明白了吗?她们不是坏人,只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
师:辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会,甚至把门锁起来,她为什么能够去,而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?
生:仙女、南瓜马车,狗和老鼠帮助了她,
师:所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是,我们需要他们,我也希望你们有很多很多的朋友。
师:如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,她可能成为王子的新娘吗?
师:要爱自己!如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己,就会为自己找到自己需要的东西。
师:最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?
生:(过了好一会)午夜12点以后所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
师:天哪,你们太棒了!你们看,就是伟大的作家也有出错的时候,所以,出错不是什么可怕的事情。我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!你们相信吗?孩子们欢呼雀跃。
启迪思考:
从以上教学摘录不难看出,教师与学生围绕教材展开的的对话是非常多元的:①告诉学生“守时”是一种美德,信守时间不仅是尊重别人的表现,更是实现自身价值的基本条件。②打破学生对“后妈”的固有认识,站在一个新的视角去审视和看待身边的人与事。③团队的力量对于个体的进步和成长是多么重要,教师在不遗余力地引导学生树立团队意识,去相识更多的朋友,并真诚的对待他们。④“自尊自爱”是我们教育学生的最基本的人生信条,可是空对空的说教结果可能是学生的充耳不闻或感受浮光掠影,如此紧贴主人公命运(辛黛瑞拉的不轻言放弃)的实战教育,才能更加震撼和影响学生。⑤“教材无非是个例子”教师既要用欣赏的目光引导学生去发现文本的语言美、形式美、内涵美,又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“缺陷”,在学文之后引导学生跳出教材,学习审视教材,不唯书、不迷信权威,向教材发问,敢于质疑。
如此多元的理解恐怕来源于两个方面的因素。
一是材料内涵的丰富多元。《灰姑娘》是德国作家格林兄弟的童话名篇,故事向我们传达了这么一个人生历练过程--在任何嘲讽、刁难和欺凌之下,都要吃苦耐劳,忍辱负重地活着,即使极度艰难困苦,只要心怀对美好未来的无限憧憬,保持善良与积极的心态,最终是会获得幸福生活的。正因故事的内涵十分丰富多元,教师在与学生、教材三方对话时更不应追求唯一答案、发出一种声音,而应从材料所提供的认识世界、认识社会、了解自我的人文元素方面给予学生更多的人文关怀。这位美国教师正是深谙此理,在深入解读教材的基础上引导学生多元解读,有“守时”美德的引导、有“团队意识”的树立、有“自尊自爱”的实战教育,也有对固有认识的撼动,更有对教材、对权威的挑战……使学生获得了多角度的感动和启发。
二是个体理解的多元。每个阅读个体成长背景、生活阅历不同,对阅读材料的理解和感受一定不一样,深入每个学生,你会发现,他们中每个人都有着丰富的内心世界,有着不一样的情感体验,即便是同一家庭中的两个孩子,阅读同一部作品时也会“各怀心事”,正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。对同一个文本的解读,仁者见仁,智者见智,自然有不同的理解,可能学生在阅读《灰姑娘》时,有的对故事本身感兴趣、有的对主人公命运很关注,有的会从故事中获得启示,也有的从此之后对天下后母产生了戒备之心……感受千差万别。
纵观美国教师关于《灰姑娘》的教学,学生理解是多元的,也是深刻的。但似乎有教师牵引过多、放手不够的嫌疑,因为我们发现,学生的学习是在教师的一路牵引下渐入佳境的,似乎缺少了学生更为自主的感悟(在学生个体理解的自主性、多元性方面有所缺失)。设想课堂,我们不妨多给孩子一些亲近文本的时间,让他们充分谈谈自己读后的所思所想:对不同角色、对整个事件、对某个感受极深的情节都可以畅所欲言,还可以进一步让学生谈谈对灰姑娘一系列举动的看法,例如守时、锲而不舍等等。在此基础之上再做引导,可能这时正是学生的愤悱之处,我们的教学必定是在此基础上让学生的认识上升到某一发展水平,此时的教学会更加深入,对学生的影响也更加深远绵长。
多年前,曾在语文期刊上读到一节美国四年级阅读课《灰姑娘》,教师在引导学生感悟文本时,从多个角度给学生以启发,现简要摘录。
请一个孩子给同学讲这个故事后,进行了以下教学。
师:你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?(这是在引导学生谈读文后的整体印象,对内容进行整体把握。)
师:如果在午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车,你们想一想,可能会出现什么情况?
师:所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦。
师:如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!(引导学生真实地表达自己的想法,从而更加客观地看待人与事。)
师:是的,所以我们看到的后妈好像都是不好的人,她们只是对别人不够好,可是她们对自己的孩子却很好,你们明白了吗?她们不是坏人,只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
师:辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会,甚至把门锁起来,她为什么能够去,而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?
生:仙女、南瓜马车,狗和老鼠帮助了她,
师:所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是,我们需要他们,我也希望你们有很多很多的朋友。
师:如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,她可能成为王子的新娘吗?
师:要爱自己!如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己,就会为自己找到自己需要的东西。
师:最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?
生:(过了好一会)午夜12点以后所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
师:天哪,你们太棒了!你们看,就是伟大的作家也有出错的时候,所以,出错不是什么可怕的事情。我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!你们相信吗?孩子们欢呼雀跃。
启迪思考:
从以上教学摘录不难看出,教师与学生围绕教材展开的的对话是非常多元的:①告诉学生“守时”是一种美德,信守时间不仅是尊重别人的表现,更是实现自身价值的基本条件。②打破学生对“后妈”的固有认识,站在一个新的视角去审视和看待身边的人与事。③团队的力量对于个体的进步和成长是多么重要,教师在不遗余力地引导学生树立团队意识,去相识更多的朋友,并真诚的对待他们。④“自尊自爱”是我们教育学生的最基本的人生信条,可是空对空的说教结果可能是学生的充耳不闻或感受浮光掠影,如此紧贴主人公命运(辛黛瑞拉的不轻言放弃)的实战教育,才能更加震撼和影响学生。⑤“教材无非是个例子”教师既要用欣赏的目光引导学生去发现文本的语言美、形式美、内涵美,又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“缺陷”,在学文之后引导学生跳出教材,学习审视教材,不唯书、不迷信权威,向教材发问,敢于质疑。
如此多元的理解恐怕来源于两个方面的因素。
一是材料内涵的丰富多元。《灰姑娘》是德国作家格林兄弟的童话名篇,故事向我们传达了这么一个人生历练过程--在任何嘲讽、刁难和欺凌之下,都要吃苦耐劳,忍辱负重地活着,即使极度艰难困苦,只要心怀对美好未来的无限憧憬,保持善良与积极的心态,最终是会获得幸福生活的。正因故事的内涵十分丰富多元,教师在与学生、教材三方对话时更不应追求唯一答案、发出一种声音,而应从材料所提供的认识世界、认识社会、了解自我的人文元素方面给予学生更多的人文关怀。这位美国教师正是深谙此理,在深入解读教材的基础上引导学生多元解读,有“守时”美德的引导、有“团队意识”的树立、有“自尊自爱”的实战教育,也有对固有认识的撼动,更有对教材、对权威的挑战……使学生获得了多角度的感动和启发。
二是个体理解的多元。每个阅读个体成长背景、生活阅历不同,对阅读材料的理解和感受一定不一样,深入每个学生,你会发现,他们中每个人都有着丰富的内心世界,有着不一样的情感体验,即便是同一家庭中的两个孩子,阅读同一部作品时也会“各怀心事”,正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。对同一个文本的解读,仁者见仁,智者见智,自然有不同的理解,可能学生在阅读《灰姑娘》时,有的对故事本身感兴趣、有的对主人公命运很关注,有的会从故事中获得启示,也有的从此之后对天下后母产生了戒备之心……感受千差万别。
纵观美国教师关于《灰姑娘》的教学,学生理解是多元的,也是深刻的。但似乎有教师牵引过多、放手不够的嫌疑,因为我们发现,学生的学习是在教师的一路牵引下渐入佳境的,似乎缺少了学生更为自主的感悟(在学生个体理解的自主性、多元性方面有所缺失)。设想课堂,我们不妨多给孩子一些亲近文本的时间,让他们充分谈谈自己读后的所思所想:对不同角色、对整个事件、对某个感受极深的情节都可以畅所欲言,还可以进一步让学生谈谈对灰姑娘一系列举动的看法,例如守时、锲而不舍等等。在此基础之上再做引导,可能这时正是学生的愤悱之处,我们的教学必定是在此基础上让学生的认识上升到某一发展水平,此时的教学会更加深入,对学生的影响也更加深远绵长。