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摘 要：在现代的初中英语教学中，教师一直以来都是课堂的主角，是知识的传授者，学生只是配角，是知识的接受者。师生在课堂上的互动特别少，这样很难调动学生学习的积极性和培养学生学习的兴趣，难以实现教学中师生共同发展。因此，要改变现在这种教学状况，在课堂上就要转换角色，师生加强互动，在一个连续的动态过程中不断相互影响和交互作用下，达到共同发展的目的，本文就初中英语课堂的现状及如何强化学生与教师对话互动展开讨论。
关键词：初中英语；课堂；师生；对话
在初中英语课堂中，师生互动对话不仅要求学生参与课堂学习，还需要教师及时地给予评价及肯定。评价可以让学生收获成功，获得自信，也能让他们适时发现错误，并及时的给予改正，对于学生提高学习英语的效率有很大的促进作用。在进行评价时，我们首先要注意评价语言的有效性和多样性，能够针对学生的学习个性化特点，给予恰当的评价。在英语课堂上，我们经常会发现教师就喜欢用Good/OK，很少更换评价语，使得学生对于教师的评价失去兴趣。所以，我们要用多样化的评价语，让学生们感到自己付出的努力能够得到老师的认可。
一、初中英语课堂师生对话现状
英语教学传统教学方法以教师讲授、学生聆听学习的方式为主。在传统的英语课堂中，教师的授课的话语一般占90%以上，教师的授课话语是主流，而学生在课堂上的话语少之又少。研究表明，只有10%～20%的聪颖学生可以通过这种传统的教学方法理解和吸收教师所传授的知识，这样的教学方式就导致英语课堂教学出现严重的危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。在英语对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学方式、教学伦理与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的英语教学策略，对传统的教学方式进行重新组合与调整。虽然英语对话教学成为普遍的教育现实，但由于它非常适合英语教学，因此我们提倡在实际英语教学中对它进行尝试性的使用，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能自主学习、创新的、富有对话理性和健康心理的现代社会需要的人才，实现初中英语课堂的师生对话教学方式。
二、强化初中英语课堂师生对话
（一）对话是师生间平行平等的交流尊重学生主体
（1）在初中英语课堂中，师生对话教学中师生之间的关系是平等的、民主的。实现师生之间真正的平等、民主关系是英语对话教学方式的前提。师生英语对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此接纳及彼此敞开心扉的交流。严格的说，学生与教师一样平等独立的，每一个学生都有着自己独特的情感表达方式和丰富的内心世界，都需要教师的尊重和理解。没有平等与民主，师生之间是无法实现平等对话的教学方式。在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生在英语学习过程中的主动性，培养学生学习的积极性，营造宽松、平等、和谐、友爱的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师课堂言语的使用与选择最能体现这种师生心理世界的开放特征和平等与民主的师生关系，教师应选择使用能体现这种平等关系的言语策略，以互动对话为方式，以恰当的语言为手段，达到预想的教学效果。
（2）在对话教学中，学生是学习知识的主体，教师的一切活动是为学生学习知识服务的。传统教学方式上对于课堂话语权理解的错误的，常常导致课堂上教师语言行为有所偏差。教师只是传授知识的人，因此导致了长期以来教师讲解知识学生被动接受学习的课堂话语关系，教师是课堂的主体，语言行为中居高临下，学生则只是被动的接受教育学习知识的，没有话语权。在这种以传统教学方式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲透、讲明，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的在课堂中的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生学习积极、培养学生的学习兴趣，只有主动地改变旧经验，建构新知识，才能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（二）情感式对话教学需要师生间的合作，实现和谐师生关系
在英语课堂的对话中，为了使双方对话合作是融洽的。在非对话的教学中，双方总有一方自视为主体，而使另一方变为客体；在对话式互动教学中，对话的双方都是主体，共同去学习，共同发展，因此，课堂对话不是被人操纵的、不是强制的，而是教师与学生双方的一种合作制约行为和思想的一种方式。由于受传统社会生活和社会政治的制约，师生关系是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融入课堂氛围，从而收到良好的教学效果，所以，使用情感式对话教学需要师生之间的合作，实现和谐平等的师生关系。
（三）运用多种情态方式对话，实现最大效率沟通
在英语课堂的对话中，师生之间的信任是关键，对话的先决条件是对教师的信任，在与教师面对面对话之前就要相信教师。没有了对教师的信任，师生之间的对话就无可避免地退化成教师式操纵的程序。如果把对话建立在爱、平等、谦逊和信任的基础上，师生之间的对话就成了一种水平关系，就能制造出一种互相信任的氛围，使对话师生之间双方在对话的同时形成一种更加紧密的合作关系，提高了学生学习的态度，培养的学生学习的兴趣，提高了教学效果。
综上所述，英语对话教学符合现在社会的对话时代精神，成为一种新的教学手段和教学形态。英语对话教学的出现，不仅仅是某一种教学艺术的新兴与复兴，而是教学活动革命性、历史性的改革与创新。它不仅改变了传统的教学方式与教学目的，更使教学思维与教学伦理发生了革命性的变化。英语对话教学背景下的教师课堂言语策略应体现对话教学的需求与特征，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成具有学习兴趣，自主学习，创新意识的新时代需要的人才，实现创造型的教学效果。
参考文献：
[1]侯彬.初中英语课堂师生对话现状的调查研究[D].华中师范大学，2008
[2]吕智敏.对话教学理念下的高中英语课堂师生话语研究[D].上海师范大学，2012
[3]孙丹丹.中小学课堂教学中师生对话失衡问题研究[D].西南大学，2010
关键词：初中英语；课堂；师生；对话
在初中英语课堂中，师生互动对话不仅要求学生参与课堂学习，还需要教师及时地给予评价及肯定。评价可以让学生收获成功，获得自信，也能让他们适时发现错误，并及时的给予改正，对于学生提高学习英语的效率有很大的促进作用。在进行评价时，我们首先要注意评价语言的有效性和多样性，能够针对学生的学习个性化特点，给予恰当的评价。在英语课堂上，我们经常会发现教师就喜欢用Good/OK，很少更换评价语，使得学生对于教师的评价失去兴趣。所以，我们要用多样化的评价语，让学生们感到自己付出的努力能够得到老师的认可。
一、初中英语课堂师生对话现状
英语教学传统教学方法以教师讲授、学生聆听学习的方式为主。在传统的英语课堂中，教师的授课的话语一般占90%以上，教师的授课话语是主流，而学生在课堂上的话语少之又少。研究表明，只有10%～20%的聪颖学生可以通过这种传统的教学方法理解和吸收教师所传授的知识，这样的教学方式就导致英语课堂教学出现严重的危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。在英语对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学方式、教学伦理与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的英语教学策略，对传统的教学方式进行重新组合与调整。虽然英语对话教学成为普遍的教育现实，但由于它非常适合英语教学，因此我们提倡在实际英语教学中对它进行尝试性的使用，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能自主学习、创新的、富有对话理性和健康心理的现代社会需要的人才，实现初中英语课堂的师生对话教学方式。
二、强化初中英语课堂师生对话
（一）对话是师生间平行平等的交流尊重学生主体
（1）在初中英语课堂中，师生对话教学中师生之间的关系是平等的、民主的。实现师生之间真正的平等、民主关系是英语对话教学方式的前提。师生英语对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此接纳及彼此敞开心扉的交流。严格的说，学生与教师一样平等独立的，每一个学生都有着自己独特的情感表达方式和丰富的内心世界，都需要教师的尊重和理解。没有平等与民主，师生之间是无法实现平等对话的教学方式。在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生在英语学习过程中的主动性，培养学生学习的积极性，营造宽松、平等、和谐、友爱的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师课堂言语的使用与选择最能体现这种师生心理世界的开放特征和平等与民主的师生关系，教师应选择使用能体现这种平等关系的言语策略，以互动对话为方式，以恰当的语言为手段，达到预想的教学效果。
（2）在对话教学中，学生是学习知识的主体，教师的一切活动是为学生学习知识服务的。传统教学方式上对于课堂话语权理解的错误的，常常导致课堂上教师语言行为有所偏差。教师只是传授知识的人，因此导致了长期以来教师讲解知识学生被动接受学习的课堂话语关系，教师是课堂的主体，语言行为中居高临下，学生则只是被动的接受教育学习知识的，没有话语权。在这种以传统教学方式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲透、讲明，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的在课堂中的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生学习积极、培养学生的学习兴趣，只有主动地改变旧经验，建构新知识，才能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（二）情感式对话教学需要师生间的合作，实现和谐师生关系
在英语课堂的对话中，为了使双方对话合作是融洽的。在非对话的教学中，双方总有一方自视为主体，而使另一方变为客体；在对话式互动教学中，对话的双方都是主体，共同去学习，共同发展，因此，课堂对话不是被人操纵的、不是强制的，而是教师与学生双方的一种合作制约行为和思想的一种方式。由于受传统社会生活和社会政治的制约，师生关系是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融入课堂氛围，从而收到良好的教学效果，所以，使用情感式对话教学需要师生之间的合作，实现和谐平等的师生关系。
（三）运用多种情态方式对话，实现最大效率沟通
在英语课堂的对话中，师生之间的信任是关键，对话的先决条件是对教师的信任，在与教师面对面对话之前就要相信教师。没有了对教师的信任，师生之间的对话就无可避免地退化成教师式操纵的程序。如果把对话建立在爱、平等、谦逊和信任的基础上，师生之间的对话就成了一种水平关系，就能制造出一种互相信任的氛围，使对话师生之间双方在对话的同时形成一种更加紧密的合作关系，提高了学生学习的态度，培养的学生学习的兴趣，提高了教学效果。
综上所述，英语对话教学符合现在社会的对话时代精神，成为一种新的教学手段和教学形态。英语对话教学的出现，不仅仅是某一种教学艺术的新兴与复兴，而是教学活动革命性、历史性的改革与创新。它不仅改变了传统的教学方式与教学目的，更使教学思维与教学伦理发生了革命性的变化。英语对话教学背景下的教师课堂言语策略应体现对话教学的需求与特征，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成具有学习兴趣，自主学习，创新意识的新时代需要的人才，实现创造型的教学效果。
参考文献：
[1]侯彬.初中英语课堂师生对话现状的调查研究[D].华中师范大学，2008
[2]吕智敏.对话教学理念下的高中英语课堂师生话语研究[D].上海师范大学，2012
[3]孙丹丹.中小学课堂教学中师生对话失衡问题研究[D].西南大学，2010