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记叙文中的重点就应是细节描写，细节描写能否出彩，决定着整篇记叙文的成败。如何才能写好细节，关于这一问题的探讨，前人已有了许多深入精辟的见解，笔者不自量力，想本着更易于学生实际操纵的原则，再来总结一二。首先，我们需要明确的是，什么是细节描写。很多人将细节描写同场景描写、环境描写等并列而谈，这是不准确的。细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。
一、明确人物性格，描写时有的放矢，不用事无巨细
能够塑造一个鲜明的人物形象，这是写好记叙文的一条重要准则。如何才能塑造出一个鲜活的人物形象？当然是通过细节描写来表现出人物的性格特征。因为受到800字篇幅的限制，所以不宜将人物的性格特征设置得过于复杂，否则只能泛泛而谈。
因此，先要明确一个性格特征，然后围绕它来选择细节描写。典型的例子当属鲁迅先生的《祝福》中祥林嫂的眼睛由“只是顺着眼”到“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，再到“没有神采的眼睛”，再到“直着眼睛”，再到“眼睛窈陷下去”，最后“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，简单明了地表现出了这个人物形象被摧残的过程。
二、放大瞬间事件，细化“慢动作”
在电影、电视剧中，常会出现“慢动作”这一表现手法，目的是为了重点表现一些细节，把表现人或事物特点的部分清晰地展示出来。这一方法也完全可以运用到我们的记叙文写作当中来。例如《背影》，它所表达的中心是父子之爱，而父亲买橘子的过程正是体现父子深情的重点，于是，作者对父亲的背影进行了细腻的刻画：“我看见戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道要爬过那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”作者用细腻的笔触展示了人物行动的过程，写得细致入微，栩栩如生，给人留下难以磨灭的印象。在这里“探”的小心，“攀”的吃力，“爬”的艰难，都揭示了父亲的舐犊深情，而儿子看到父亲的背影时，眼泪一下子出来了，这样儿子对父亲的挚爱也自然流溢于纸上。如此，就鲜明有力地突出了中心思想。
而针对环境描写，更是可以采用“定格画面”，从而凸显出细节来。例如《药》中结尾处对环境的描写：“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。”画面的定格给读者以强烈的艺术震撼，细节的作用可见一斑。
三、慎用语言描写
语言描写也是人物描写的一个重要组成部分，为何单单要慎用它呢？在我的学生的记叙文中，描写人物时最常用的就是语言描写，有的甚至通篇少见其他描写方式。我们首先应明确，记叙文不是戏剧，语言描写不宜占据绝大部分。试想，通篇都是“你说：……；我说：……”，难免有枯燥之感。而且，最主要的是学生在进行语言描写时，不注意区别人物的身份、性格等，说出话来千篇一律，说来说去都是他一个人在说，这样，更显乏味。因此，我觉得，在学生的记叙文中应慎用语言描写。
当然，慎用不等于不用。高尔基说：“文学的第一要素是语言。”人物的语言是塑造人物形象的重要手段，古人说“言为心声”，可见语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。历来优秀作家都十分重视人物语言的描写，常说的“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑造生动人物形象的高明技法的赞誉，也是语言描写的功能和作用的体现。语言描写的关键还在于如何使用：一是注重通过人物的语言来增强人物的区分度，年长的、年少的，急脾气的、慢脾气的，有知识的、没知识的……什么人说什么话，给他们设计语言时，要对症下药。二是用叙述的方法写语言。这种间接手法笔墨经济，省却烦琐对话，用精炼语言突出人物特征。如鲁迅《祝福》中：“一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党。”朱自清《背影》：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”也变对话为直接叙述。三是与其他描写配合运用进行语言描写的方法，即在进行语言描写时，辅以说话人的语调、神态、肖像等，让人如闻其声，如见其人。四是灵活运用三种语言表述方式：句首说，句中说，句尾说。这样可以在形式上不那么单一。
四、动作连贯，一气呵成
在许多文学大师的作品中，描写人物时经常会有一些神来之笔，这些神来之笔不需要过多的笔墨，有时甚至只是一两个词，就能很传神地刻画出人物形象。例如“排”出七文大钱的孔乙己形象，就深入人心。但是，我却不主张学生在写记叙文时，去推敲这样的神来之笔。首先因为这种神来之笔可遇不可求，学生的笔力是很难达到这一高度；其次从阅卷角度出发，这些神来之笔也极可能在紧张的阅卷过程中被忽略掉，这样就得不偿失了。
针对上述两个理由，应提倡学生在记叙文中集中笔力，具体描写人物的连贯动作，这样可以增强记叙文的场面感，使得细节得以强化。《水浒传》中有一个脍炙人口的故事“武松打虎”：“武松见那大虫复翻身回来，双手抡起哨棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地，将那树连枝带叶劈脸打将下来。定晴看时，一棒劈不着大虫；原来打急了，正打在枯树上，把那条哨棒折做两截，只拿一半在手里……”这里写虎亦即写人，虎越厉害，越显武松勇猛。打折哨棒直叫人惊出汗来，直到武松赤手空拳打死老虎，才叫人松下一口气来，看见武松的勇猛无比。
记叙文是中学生应熟练掌握的基本文体之一，同时也是具有较高区分度的文体之一，通过此可以明显看出写作水平的高低。因此，如何将流光溢彩放进自己的记叙文中，能最大限度地让阅卷者看见这些亮点，希望本文可以给大家一些启示。
一、明确人物性格，描写时有的放矢，不用事无巨细
能够塑造一个鲜明的人物形象，这是写好记叙文的一条重要准则。如何才能塑造出一个鲜活的人物形象？当然是通过细节描写来表现出人物的性格特征。因为受到800字篇幅的限制，所以不宜将人物的性格特征设置得过于复杂，否则只能泛泛而谈。
因此，先要明确一个性格特征，然后围绕它来选择细节描写。典型的例子当属鲁迅先生的《祝福》中祥林嫂的眼睛由“只是顺着眼”到“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，再到“没有神采的眼睛”，再到“直着眼睛”，再到“眼睛窈陷下去”，最后“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，简单明了地表现出了这个人物形象被摧残的过程。
二、放大瞬间事件，细化“慢动作”
在电影、电视剧中，常会出现“慢动作”这一表现手法，目的是为了重点表现一些细节，把表现人或事物特点的部分清晰地展示出来。这一方法也完全可以运用到我们的记叙文写作当中来。例如《背影》，它所表达的中心是父子之爱，而父亲买橘子的过程正是体现父子深情的重点，于是，作者对父亲的背影进行了细腻的刻画：“我看见戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道要爬过那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”作者用细腻的笔触展示了人物行动的过程，写得细致入微，栩栩如生，给人留下难以磨灭的印象。在这里“探”的小心，“攀”的吃力，“爬”的艰难，都揭示了父亲的舐犊深情，而儿子看到父亲的背影时，眼泪一下子出来了，这样儿子对父亲的挚爱也自然流溢于纸上。如此，就鲜明有力地突出了中心思想。
而针对环境描写，更是可以采用“定格画面”，从而凸显出细节来。例如《药》中结尾处对环境的描写：“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。”画面的定格给读者以强烈的艺术震撼，细节的作用可见一斑。
三、慎用语言描写
语言描写也是人物描写的一个重要组成部分，为何单单要慎用它呢？在我的学生的记叙文中，描写人物时最常用的就是语言描写，有的甚至通篇少见其他描写方式。我们首先应明确，记叙文不是戏剧，语言描写不宜占据绝大部分。试想，通篇都是“你说：……；我说：……”，难免有枯燥之感。而且，最主要的是学生在进行语言描写时，不注意区别人物的身份、性格等，说出话来千篇一律，说来说去都是他一个人在说，这样，更显乏味。因此，我觉得，在学生的记叙文中应慎用语言描写。
当然，慎用不等于不用。高尔基说：“文学的第一要素是语言。”人物的语言是塑造人物形象的重要手段，古人说“言为心声”，可见语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。历来优秀作家都十分重视人物语言的描写，常说的“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑造生动人物形象的高明技法的赞誉，也是语言描写的功能和作用的体现。语言描写的关键还在于如何使用：一是注重通过人物的语言来增强人物的区分度，年长的、年少的，急脾气的、慢脾气的，有知识的、没知识的……什么人说什么话，给他们设计语言时，要对症下药。二是用叙述的方法写语言。这种间接手法笔墨经济，省却烦琐对话，用精炼语言突出人物特征。如鲁迅《祝福》中：“一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党。”朱自清《背影》：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”也变对话为直接叙述。三是与其他描写配合运用进行语言描写的方法，即在进行语言描写时，辅以说话人的语调、神态、肖像等，让人如闻其声，如见其人。四是灵活运用三种语言表述方式：句首说，句中说，句尾说。这样可以在形式上不那么单一。
四、动作连贯，一气呵成
在许多文学大师的作品中，描写人物时经常会有一些神来之笔，这些神来之笔不需要过多的笔墨，有时甚至只是一两个词，就能很传神地刻画出人物形象。例如“排”出七文大钱的孔乙己形象，就深入人心。但是，我却不主张学生在写记叙文时，去推敲这样的神来之笔。首先因为这种神来之笔可遇不可求，学生的笔力是很难达到这一高度；其次从阅卷角度出发，这些神来之笔也极可能在紧张的阅卷过程中被忽略掉，这样就得不偿失了。
针对上述两个理由，应提倡学生在记叙文中集中笔力，具体描写人物的连贯动作，这样可以增强记叙文的场面感，使得细节得以强化。《水浒传》中有一个脍炙人口的故事“武松打虎”：“武松见那大虫复翻身回来，双手抡起哨棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地，将那树连枝带叶劈脸打将下来。定晴看时，一棒劈不着大虫；原来打急了，正打在枯树上，把那条哨棒折做两截，只拿一半在手里……”这里写虎亦即写人，虎越厉害，越显武松勇猛。打折哨棒直叫人惊出汗来，直到武松赤手空拳打死老虎，才叫人松下一口气来，看见武松的勇猛无比。
记叙文是中学生应熟练掌握的基本文体之一，同时也是具有较高区分度的文体之一，通过此可以明显看出写作水平的高低。因此，如何将流光溢彩放进自己的记叙文中，能最大限度地让阅卷者看见这些亮点，希望本文可以给大家一些启示。