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英语作为一门语言，它应该是有声有色的，学语言就要从听听，说说开始。“使学生获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”是初中阶段英语教学目标之一；特别是从国家试行新的课程标准以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入。在我们的英语教学工作中，作为教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
一、听的技能及其教学策略
什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个中学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
（1）听录音材料，如对话或短文后，要求回答所指定的几个理解性的问答题。务必让学生在完整获取信息的基础上，有选择的采用不同方式重放录音（部分片段，重复，逐句等），完成信息填写、排序、选项等检查内容大意的理解练习。
（2）根据录音内容，布置学生做相关的练习，如在空格处填写单词、判断句子正误、重新排序几幅图或几个句子等。
让学生对听力材料文本特征加深理解，如点播语法、语音和词汇等主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。
（3）平时注意培养学生良好的听的习惯。培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。教师应该明确要求学生在家里要经常地听录音，看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。
（4）运用英语儿歌，创设英语学习情景；培养学生听、说能力。中学英语的教学内容大多来自于生活，服务于生活。老师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的情况下学习英语。英语儿歌能创设情景，激发学生学习英语的意识；有利于学生听、说能力的培养。英语儿歌教学，要讲究教学的艺术。要听磁带上是如何唱的，单词是如何发音的，这就是训练听力。通过这样听，然后再模仿说、唱，这又是在训练英语的“说”。为了提高听的效果，应注意化整为零、化难为易的原则，也就是说先部分呈现儿歌内容，最后再完整呈现，使学生感到学英语是一件轻松、快乐的事情，并不是一种“痛苦”。
二、说的技能及其教学策略
说是在听的基础发展起来的，英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：①涉及生活中常见话题，如打招呼、交流新信息、道别等学生可能不太熟悉的常用英语表达方式时，教师要通过直观手段（图片、视频）引导学生打开有关说的思路。中外两个朋友交谈。需要点播学生关注不同场合选择不同礼貌语气的语言表达。②在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境。课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：
（1）坚持每天的“Everyday English Duty report”.每二人轮一天。两个学生上台来打招呼，问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭爱好，或是他们周围发生的有趣的事，也可以把他们学过的知识，运用对话活学活用地表演给同学们看，或者下面同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。
（2）学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。
（3）English in one minute.即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛，时间为一分钟，说得既多又准确者为优胜组。好的同学可以连珠炮地问近三十个问题，较弱者也可达到二十个左右。这时同学们的学习情绪高涨，注意力集中，不知不觉地在听与说中复习巩固了各种问句的问与答，及疑问词
（4）情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演練。
三、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：
（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。这种表演，不拘泥于课文，鼓励创新，在充分理解所学句型的基础上，提高在交际中应用英语的能力。
（2）给学生听各种各样的材料。如新闻、广播、电影、日常交谈、讲故事、唱英文歌等等。在做这一听力任务时，务必循序渐进，由易到难，让学生觉得听东西也没那么难，从而消除原有的障碍心理，对听力产生兴趣。现在的学生接触英文电影、歌曲较多，他们对此感兴趣，所以刚开始时可以教一些他们熟悉的英文歌曲，给他们看几部英文电影。接着给他们听一些故事，听故事前可用英文把故事的大概内容说一遍，让学生知道大概内容。这对他们消除心理障碍有好处。重复听两三遍，让他们把听到的记下来，用自己的话进行复述。这种布置以任务为目的的练习能引起学生的兴趣，帮助他们无意识地学会听力技巧。
（3）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
在中学阶段，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。通过不同的教学策略，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生的能力并得到全面发展；使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提升。
一、听的技能及其教学策略
什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个中学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
（1）听录音材料，如对话或短文后，要求回答所指定的几个理解性的问答题。务必让学生在完整获取信息的基础上，有选择的采用不同方式重放录音（部分片段，重复，逐句等），完成信息填写、排序、选项等检查内容大意的理解练习。
（2）根据录音内容，布置学生做相关的练习，如在空格处填写单词、判断句子正误、重新排序几幅图或几个句子等。
让学生对听力材料文本特征加深理解，如点播语法、语音和词汇等主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。
（3）平时注意培养学生良好的听的习惯。培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。教师应该明确要求学生在家里要经常地听录音，看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。
（4）运用英语儿歌，创设英语学习情景；培养学生听、说能力。中学英语的教学内容大多来自于生活，服务于生活。老师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的情况下学习英语。英语儿歌能创设情景，激发学生学习英语的意识；有利于学生听、说能力的培养。英语儿歌教学，要讲究教学的艺术。要听磁带上是如何唱的，单词是如何发音的，这就是训练听力。通过这样听，然后再模仿说、唱，这又是在训练英语的“说”。为了提高听的效果，应注意化整为零、化难为易的原则，也就是说先部分呈现儿歌内容，最后再完整呈现，使学生感到学英语是一件轻松、快乐的事情，并不是一种“痛苦”。
二、说的技能及其教学策略
说是在听的基础发展起来的，英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：①涉及生活中常见话题，如打招呼、交流新信息、道别等学生可能不太熟悉的常用英语表达方式时，教师要通过直观手段（图片、视频）引导学生打开有关说的思路。中外两个朋友交谈。需要点播学生关注不同场合选择不同礼貌语气的语言表达。②在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境。课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：
（1）坚持每天的“Everyday English Duty report”.每二人轮一天。两个学生上台来打招呼，问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭爱好，或是他们周围发生的有趣的事，也可以把他们学过的知识，运用对话活学活用地表演给同学们看，或者下面同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。
（2）学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。
（3）English in one minute.即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛，时间为一分钟，说得既多又准确者为优胜组。好的同学可以连珠炮地问近三十个问题，较弱者也可达到二十个左右。这时同学们的学习情绪高涨，注意力集中，不知不觉地在听与说中复习巩固了各种问句的问与答，及疑问词
（4）情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演練。
三、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：
（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。这种表演，不拘泥于课文，鼓励创新，在充分理解所学句型的基础上，提高在交际中应用英语的能力。
（2）给学生听各种各样的材料。如新闻、广播、电影、日常交谈、讲故事、唱英文歌等等。在做这一听力任务时，务必循序渐进，由易到难，让学生觉得听东西也没那么难，从而消除原有的障碍心理，对听力产生兴趣。现在的学生接触英文电影、歌曲较多，他们对此感兴趣，所以刚开始时可以教一些他们熟悉的英文歌曲，给他们看几部英文电影。接着给他们听一些故事，听故事前可用英文把故事的大概内容说一遍，让学生知道大概内容。这对他们消除心理障碍有好处。重复听两三遍，让他们把听到的记下来，用自己的话进行复述。这种布置以任务为目的的练习能引起学生的兴趣，帮助他们无意识地学会听力技巧。
（3）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
在中学阶段，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。通过不同的教学策略，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生的能力并得到全面发展；使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提升。