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摘要：伴随着新课程改革的推广和深入，新课程理念下的教学
对教师提出了越来越严峻的挑战，教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，尽快转变角色，学习掌握新的专业要求与技能，不断自我更新发展，构建全新的师幼关系，即建立一种亲密、民主、和谐的师幼关系。以全新的教育思想教育观念应对新课程的挑战。
关键词：师幼关系 新课程 角色构建 途径
一、 新型师幼关系构建的理念
俗话说：“亲其师而信其道”。幼儿的学习兴趣与教师有直接联系，幼儿通常喜欢哪位教师也往往会喜欢这位教师所教的学科。师幼关系处理的是否妥当，与教育教学存在的一定的联系，新课程的理念与创新包括各个方面，结合老教师的经验，新课程体系中的师幼关系是不容忽视的。传统教学以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中处于主导地位。幼儿是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，幼儿的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程应以幼儿为中心，尊重幼儿的个性差异，注重互动的学习方式，倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动于，本质上是要充分发挥幼儿的主体性，仗幼儿在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养幼儿提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养幼儿的创新精神。因此，新课程要求实现以服从为前提的师幼人际关系向师幼平等合作的良好关系转变，教师要把幼儿看作是与自己人格平等的朋友和教育教学的合作者，尊重他们的人格，用心倾听他们的心声，建立一种亲密、民主、和谐的师幼关系。
新课程理念下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法己不同于传统教学中的教师。相反，在新课程理念下，为促进幼儿的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。那么，教师又应当如何实现角色的转变呢？采取哪些措施加以应对？本文就此谈谈个人的体会。
二.、新型师幼关系中教师的角色构建
新型的师幼关系应该是教师与幼儿在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师幼的心理相容，心灵的互相接纳，形成师幼至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师幼关系中的角色——不是“工头"，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
1..导师
教师应把幼儿当做学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让幼儿变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着幼儿走向知识，而不是领着知识走向幼儿。
2、.朋友
要关心热爱每个幼儿，用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化；教师不仅能教书，而且是师德高尚、热爱幼儿、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于与幼儿打交道的朋友，和幼儿有共同语言，互敞心扉，是幼儿决策的参谋者，是他们苦恼的倾听者，是幼儿可以依靠的良师益友。
3..助手
教师应放下架子，淡化权威的角色，与幼儿共同探究、教学相长。帮助他们克服在幼儿道路上的沟沟坎坎，帮助他们战胜学习知识中的种种困难，相信他们、鼓励他们做自己能做的事，支持他们在实践中增长才干。
4..楷模
在新型师幼关系中，幼儿的“向师性”依然存在，教师还应言传身教，以人格的魅力，潜移默化去影响、感召、激励幼儿成才。
要完成教师角色的转变，首要的是从传统的教育观念中解放出来。教师首先要更新两个传统观念：一是幼儿不仅是消费者。二是幼儿既是受教育者，也是教育者。师幼要相互诱发对方的想象力、创造力，沟通互学、双向交流，使师幼双方都得到升华。
三、建立良好的新型师幼关系的途径
1..教师主导作用与幼儿的主体能动性相结合
从教育和教学是促进幼儿的身心发展而言，教师的教是外因，幼儿的学是内因，教师在整个教育教学过程中起主导作用，幼儿要发挥自我学习、自我发展的主体能动作用。教师的主导作用发挥得如何，主要是看是否发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性。幼儿主体作用发挥得如何，则是衡量教师主导作用发挥得如何的标准。强调幼儿：是学习的主体，并不否认或贬低教师在教育教学实践中的主导作用。恰恰相反，幼儿主体作用的发挥，必须建立在发挥教师主导作用的基础上。
2..加强教师与幼儿的交往与合作
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”师幼之间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖"”四个步骤，才能建立起较为亲密无间的关系。师幼初次接触难免有生疏之感，幼儿难免有敬畏心理。经过多次良好的接触，幼儿感到教师平易近人，而产生愿意同老师亲近的感情。有了亲近的感情，在学习与活动中教师的诚挚关怀、耐心引导被幼儿理解，或在共同活动中激发起幼儿的浓厚兴趣，从而产生情感上的共鸣。再坚持师幼之间的交往，把幼儿引上学习与进步的成功之路，幼儿必然信赖老师。
3..在师幼平等的基础上树立教师威信
教师是教育者，建立教师威信，对于形成正常的师幼关系，提高教育教学效果，都是十分必要的。真正的教师威信的建立必须依靠教师素质和数育教学水平的提高。教师要具有童心、公正感和自制力。公正是幼儿信赖教帅的基础，教师公正就是要求教师对于不同相貌、性别、智力、个性，对于不同家庭社会背景、不同籍贯、不同亲疏关系的幼儿，要一视同仁。教师对待幼儿公正、平等、无私，不仅给幼儿道德心灵上以极其有益的影响，激励他们追求真善美，而且大大有益于提高教育工作的效果。自制就是要求教师懂得，教师是教育者，幼儿是受教育者，无论幼儿犯有多么明显的错误，又多么无理，也无论幼儿如何“顶撞”或“冒犯"，作为一名教师，始终不能忘记自己的身份，不允许也没有权利对幼儿发脾气，以致做出失去理智的感情发作。
4..挖掘幼儿优点，激励幼儿自尊，自信
古语有云“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同体。因而在教学中我們不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的幼儿，而应注重在教学中挖掘幼儿优点并加以强化，让幼儿意识到自己的长处，让幼儿知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发幼儿自尊，从而激发幼儿的学习兴趣，幼儿也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师幼关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师幼关系打下良好的基础。激励幼儿自尊是融洽师幼关系的一个基础而又必要的工作。
5..创设教学情境，培养民主意识
在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。调动幼儿和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师幼一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个幼儿都有话可说，无论是哪一类型的幼儿都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于幼儿能力的提高，有助于师幼在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养他们的民主意识。否则，只是让幼儿回答是或不是，对或不对，让幼儿变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。
陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻感受到，只有树立民主作风，在教学中创建和谐、民主、平等的新型师幼关系，才能真正形成良好的教学氛围，使幼儿人格和创新思维得到良好的发展，达到教书育人的目的，尊重幼儿与其建立平等和谐的新型师幼关系对促进幼儿终身发展有着深远的意义。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，教师要及早认清现
代教育中社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，这将有
利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。
对教师提出了越来越严峻的挑战，教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，尽快转变角色，学习掌握新的专业要求与技能，不断自我更新发展，构建全新的师幼关系，即建立一种亲密、民主、和谐的师幼关系。以全新的教育思想教育观念应对新课程的挑战。
关键词：师幼关系 新课程 角色构建 途径
一、 新型师幼关系构建的理念
俗话说：“亲其师而信其道”。幼儿的学习兴趣与教师有直接联系，幼儿通常喜欢哪位教师也往往会喜欢这位教师所教的学科。师幼关系处理的是否妥当，与教育教学存在的一定的联系，新课程的理念与创新包括各个方面，结合老教师的经验，新课程体系中的师幼关系是不容忽视的。传统教学以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中处于主导地位。幼儿是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，幼儿的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程应以幼儿为中心，尊重幼儿的个性差异，注重互动的学习方式，倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动于，本质上是要充分发挥幼儿的主体性，仗幼儿在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养幼儿提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养幼儿的创新精神。因此，新课程要求实现以服从为前提的师幼人际关系向师幼平等合作的良好关系转变，教师要把幼儿看作是与自己人格平等的朋友和教育教学的合作者，尊重他们的人格，用心倾听他们的心声，建立一种亲密、民主、和谐的师幼关系。
新课程理念下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法己不同于传统教学中的教师。相反，在新课程理念下，为促进幼儿的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。那么，教师又应当如何实现角色的转变呢？采取哪些措施加以应对？本文就此谈谈个人的体会。
二.、新型师幼关系中教师的角色构建
新型的师幼关系应该是教师与幼儿在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师幼的心理相容，心灵的互相接纳，形成师幼至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师幼关系中的角色——不是“工头"，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
1..导师
教师应把幼儿当做学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让幼儿变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着幼儿走向知识，而不是领着知识走向幼儿。
2、.朋友
要关心热爱每个幼儿，用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化；教师不仅能教书，而且是师德高尚、热爱幼儿、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于与幼儿打交道的朋友，和幼儿有共同语言，互敞心扉，是幼儿决策的参谋者，是他们苦恼的倾听者，是幼儿可以依靠的良师益友。
3..助手
教师应放下架子，淡化权威的角色，与幼儿共同探究、教学相长。帮助他们克服在幼儿道路上的沟沟坎坎，帮助他们战胜学习知识中的种种困难，相信他们、鼓励他们做自己能做的事，支持他们在实践中增长才干。
4..楷模
在新型师幼关系中，幼儿的“向师性”依然存在，教师还应言传身教，以人格的魅力，潜移默化去影响、感召、激励幼儿成才。
要完成教师角色的转变，首要的是从传统的教育观念中解放出来。教师首先要更新两个传统观念：一是幼儿不仅是消费者。二是幼儿既是受教育者，也是教育者。师幼要相互诱发对方的想象力、创造力，沟通互学、双向交流，使师幼双方都得到升华。
三、建立良好的新型师幼关系的途径
1..教师主导作用与幼儿的主体能动性相结合
从教育和教学是促进幼儿的身心发展而言，教师的教是外因，幼儿的学是内因，教师在整个教育教学过程中起主导作用，幼儿要发挥自我学习、自我发展的主体能动作用。教师的主导作用发挥得如何，主要是看是否发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性。幼儿主体作用发挥得如何，则是衡量教师主导作用发挥得如何的标准。强调幼儿：是学习的主体，并不否认或贬低教师在教育教学实践中的主导作用。恰恰相反，幼儿主体作用的发挥，必须建立在发挥教师主导作用的基础上。
2..加强教师与幼儿的交往与合作
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”师幼之间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖"”四个步骤，才能建立起较为亲密无间的关系。师幼初次接触难免有生疏之感，幼儿难免有敬畏心理。经过多次良好的接触，幼儿感到教师平易近人，而产生愿意同老师亲近的感情。有了亲近的感情，在学习与活动中教师的诚挚关怀、耐心引导被幼儿理解，或在共同活动中激发起幼儿的浓厚兴趣，从而产生情感上的共鸣。再坚持师幼之间的交往，把幼儿引上学习与进步的成功之路，幼儿必然信赖老师。
3..在师幼平等的基础上树立教师威信
教师是教育者，建立教师威信，对于形成正常的师幼关系，提高教育教学效果，都是十分必要的。真正的教师威信的建立必须依靠教师素质和数育教学水平的提高。教师要具有童心、公正感和自制力。公正是幼儿信赖教帅的基础，教师公正就是要求教师对于不同相貌、性别、智力、个性，对于不同家庭社会背景、不同籍贯、不同亲疏关系的幼儿，要一视同仁。教师对待幼儿公正、平等、无私，不仅给幼儿道德心灵上以极其有益的影响，激励他们追求真善美，而且大大有益于提高教育工作的效果。自制就是要求教师懂得，教师是教育者，幼儿是受教育者，无论幼儿犯有多么明显的错误，又多么无理，也无论幼儿如何“顶撞”或“冒犯"，作为一名教师，始终不能忘记自己的身份，不允许也没有权利对幼儿发脾气，以致做出失去理智的感情发作。
4..挖掘幼儿优点，激励幼儿自尊，自信
古语有云“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同体。因而在教学中我們不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的幼儿，而应注重在教学中挖掘幼儿优点并加以强化，让幼儿意识到自己的长处，让幼儿知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发幼儿自尊，从而激发幼儿的学习兴趣，幼儿也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师幼关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师幼关系打下良好的基础。激励幼儿自尊是融洽师幼关系的一个基础而又必要的工作。
5..创设教学情境，培养民主意识
在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。调动幼儿和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师幼一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个幼儿都有话可说，无论是哪一类型的幼儿都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于幼儿能力的提高，有助于师幼在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养他们的民主意识。否则，只是让幼儿回答是或不是，对或不对，让幼儿变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。
陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻感受到，只有树立民主作风，在教学中创建和谐、民主、平等的新型师幼关系，才能真正形成良好的教学氛围，使幼儿人格和创新思维得到良好的发展，达到教书育人的目的，尊重幼儿与其建立平等和谐的新型师幼关系对促进幼儿终身发展有着深远的意义。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，教师要及早认清现
代教育中社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，这将有
利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。