摘要：新课程标准下高中思想政治课教学评价应以课程目标为基准，面向全体学生，充分发挥诊断、激励和发展的功能，体现评价主体多元化。
　　长期以来的高中思想政治教学主要是围绕高考这根指挥棒，形成了教师讲授，学生接受的“满堂灌”局面，在很大程度上忽略了学生的个性差异，片面地考查学生的成绩，而没有真正关注学生正确世界观、人生观、价值观的形成和参与现代社会生活的能力的切实提高，从而为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。《思想政治课标准》在“评价建议”中指出，本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价体制。既要考評学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考察他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式全面反映学生思想政治素质的发展状况。
　　一、 建立主体取向的评价观
　　评价是一种价值判断活动。遵循“一切为了学生的发展”原则，建立促进学生全面发展的评价体系，在政治教学评价中建立主体取向的评价观，有利于发挥评价促进学生发展的功能，它既包括对学生学习的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能，也包括对教师的教学反思功能。
　　二、建立过程与结果并重的评价观
　　传统的教学设计多采取结果的终结行评价，其实质是对“过去”的关注，并不利于促进学生发展。新课程倡导认识以促进发展为基础的过程性评价，认为评价是一个过程，不仅仅发生在教学活动的每个环节。促进学生发展的评价不仅需要终结性的评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。只有充实过程，才有更精彩的结果，其次应建立过程与结果并重的评价观。
　　依据这样的认识，我结合新课程教学实践，谈谈对新课程标准下教学评价的理解：
　　一、以教学目标为纲，指导评价目标的设计
　　随着新课程改革的日益深人，我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育政治课程相衔接，致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为，思想政治能力培养也好，思想政治素养全面提高也罢，不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”，而是在于以教学目标为纲，指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点:一是它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然占有突出的位置;二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯，让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。
　　二、价值一元化与评价多元化的和谐统一
　　长期以来，对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式.然而考试又过于强调甄别和选拔.以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中，我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一，即要坚持正确的价值导向，重视在教学活动中灵活运用评价策略，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
　　(一)评价主体多元化。过去的评价都是教师唱独角戏，作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化，大力提倡开展学生自评、互评。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活，更贴近学生的实际。另外，也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观、更易于被学生接受的评价。
　　(二)评价内容多元化。过去的考试是对学生的综合能力进行测评。在新课程标准下，我们可以尝试将考试的内容分开，实行分项考核，也可以将基础知识和应用能力分开进行考核，这样，每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出，增强学习的自信心。另外，在考察学生对知识的掌握和运用的同时，也应该对学生健康人格进行评价。
　　(三)有效评价。在新课程标准下，教师要树立以人为本的思想，尊重学生的意见，引导他们在立足课本的同时，还有自己独立的见解。每一个学生的生活经历不同，对知识的理解也不同，他们思考问题的方式也不尽相同，教师不应该以个人的主观意志为标准，或以教科书的提示为依据，强迫学生接受自己的观点和意见。学生的意见，只要是符合情理的，观点正确的，就应该尊重，并给予支持和鼓励，以培养学生独立思考的好习惯。让学生充分展示自己思维的创新角度和个性特点，并加以积极的引导，使学生在认识水平和理解能力上得到提升，建立在这种客观差异上的评价或许更为客观和有效，因为它既使学生得到思维的发散，又使他们学习的热情得到激发。