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摘 要：二语习得理论是语言学的重要理论之一，近年来围绕二语习得的各种研究日新月异，对于英语教学的影响也越来越广泛；高职英语教学以职业教育为主，作为英语教育的重要组成部分，目前还存在一定问题，以克拉申（Krashen）为代表的二语习得理论，对高职职业英语教学有相当大的启发作用。
关键词：二语习得；高职；职业英语；启发
引言
职业英语（workplace English），即适用于工作场合的英语，是具有很强专业性的行业英语，如机械英语，旅游英语，医学英语，商务英语等等。职业英语对于培养专业人才，提高人才水平具有重要作用。由于英语是成为高素质人才的必要条件，对于许多高职学院毕业的学生来说高职期间的英语教育不仅是提高他们英语水平的重要途径，对于他们是否能利用好自己的一技之长，更好地就业、创业也非常关键。可是由于种种原因，对于职业英语教育的效果不尽理想；作为语言习得的重要理论，二语习得理论自1967年由英国语言学家Corder提出之后，在国际范围内蓬勃发展，许多学者提出了自己的见解，其中最具代表性的学者是克拉申。笔者通过对克拉申二语习得理论的研究结合高职院校的实践经验谈谈这一理论对职业英语教育的启发。
克拉申的二语习得理论：克拉申的二语习得理论（又称“监控理论”），在语言学的基础上，结合教育学心理学等，对二语习得的机制做出了独家而权威的见解。它主要有五部分组成：习得/学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说。
习得/学得假说。克拉申认为“习得”是一种下意识的过程，是不需要刻意去记的，如同婴儿掌握母语；“学得”是有意而为，是通过练习，记忆对语言进行掌握。他认为第二语言是通过两种方式相结合来获得的。这与之前的理论大相径庭，以前的理论认为学习一种新的语言只能是“学得”，而克拉申认为，只要条件足够完备，像婴儿那样，潜意识的自然吸收，潜移默化的学习语言，语言规则完全可以掌握，当然这需要必要的条件。
自然顺序假说。此假说认为语言学习者在学习尤其是语法掌握中都会依照某种特定的顺序。克拉申在The Natural Approach中，提出了四个要点：（1）理解先于产出（2）产出要允许分阶段进行（3）在学习者没准备好之前不强迫其说话（4）降低或减少情感障碍。该假设认为，人们对于某种语言的知识结构的掌握要按照一个特定的自然顺序，这个顺序是普遍存在的。例如，不论男女老少，都是先掌握名词复数，在掌握动词三单；先学习现在时在学习将来时。
监控假说。监控假说是指人的大脑中存在着两种相互独立的语言系统，有意识的监控系统和潜意识的监控系统，这恰好与“语言习得”“语言学得”存在着内在联系。监控系统会随时发生作用。例如，在口头表达时就会注重内容而不是语法；相反书面表达时，则会对语法倍加重视。
输入假设。克拉申认为输入的语言信息不能太难，也不能太简单，应该是稍微比现在掌握的难一点。这也是他二语习得理论的核心，即i+1公式，i指的是现在的学习水平，1表示比现在掌握的语言材料略高的部分。其中包括四个重要条件（1）输入可以理解（2）输入是有趣或相关的（3）非语法程序安排（4）必须有足够的数量。这点其实很好理解，也就是我们平时所说的要让学习者“跳一跳，够得着”。既不能太简单，丧失学习追求；也不能太难，丧失学习动力。
情感过滤假设。这个假设认为语言输入在创造一个好的条件基础上，再结合情感因素的影响，从而促使语言习得，例如学习动力、自信心、焦虑感等，这些情感因素对学习效果和习得结果会产生很大的影响。要创造某种情感过滤的条件，使得语言习得产生最好的效果，当然这种条件的创造要根据不同的情况而定。
根据克拉申的理论，我们可以总结出几点比较重要的语言习得信息。（1）语言是可以“学得”的，“学得”甚至比“习得”更有效。（2）要根据实际情况掌握特定知识，学习的内容难易度要适中。（3）注重激发学习者的情感因素，帮助其学习语言。
高职职业英语教学现状：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“职业教育要面向人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。高职的英语之所以以职业英语为重点，是应为职业英语目的性强，现学现用，只学能用到的，培养学生应用语言的能力。可是由于种种原因，在现实的教学过程中，这个目标却难以实现。
生源不理想，学生英语基础差。高职学生组成比较复杂，有的是高考成绩不理想，虽然经过高中教育，但是英语基础一般不太好；有的是从中专、技校、职业高中升学而来，英语基础更为薄弱，有的甚至是初中毕业生。所以从生源来看，高职学生总体而言基础较差，对英语的学习兴趣一般，大部分人认为专业课的重要成都要远远超过英语。
教学目标定位存在偏差，普遍化教学。职业英语必需要突出“职业”二字，高职以培养专业人才为目的，拥有一技之长以更好地在社会上立足，英语最为世界上最为通用的语言，已经成为高素质人才所必须拥有的技能。但是需要强调的是高职要掌握的英语一定要与学生所学专业挂钩，但是现在极少学校能做到这一点，大部分学校的英语教学定位欠佳，没有特色，重视基础教育而不注重与其专业挂钩，这样显然不能激发学生学习兴趣，也不会带来本质提高。
教学资源和师资水平不够。大多数的高职学校存在着资金不足的问题，这就使基础设施建设停滞不前，高级的教学设备，如多媒体教室等的应用可以提高教学质量，激发学习兴趣，但多数高职学校多媒体教室短缺，有的学校甚至教室、师资都缺乏而导致大班上课，严重影响教学质量；对于职业英语而言，英语教师应该掌握某个方面的专业英语，但是总体而言，大多数老师专业英语水平一般，而且教学模式比较老化，老师讲学生记的“满堂灌”模式仍然是主流，这样只会让“职业”成为空话，让学生昏昏欲睡。
二语习得理论对于职业英语教育提供了参考和启发：职业英语教学作为高职英语的重点，针对的是大部分英语基础较差的二语习得者，目的是能够掌握某方面的英语技能。克拉申的二语习得理论在许多教育领域都颇有建树，但在职业英语教育方面还鲜有涉足，其实其中的许多细节对于职业英语教育有很大的启发作用。 要注意“习得”与“学得”之间的关系。克拉申否认掌握第二语言只能通过“学得”，他强调，只要条件完备，我们完全可以潜移默化的去掌握一门语言。当然，必要时时候也要发挥“学得”的作用如学习语言规则。高职英语教学中的教师可以根据所教班级的专业进行特殊教学。虽然大部分学生英语水平较差，但是只要注意方法，效果必然会出乎意料。例如，学习机械修理的学生，在英语课堂上教师可以适当地放一些关于机械类的电影或短片；或者模拟情境，如遇到外国人机器需要维修时寻求帮助等；教师可以收集关于机械方面的英语词汇和常用句型来重点讲解。这些做法都会不知不觉得让学生将英语和自己的专业结合起来，一方面产生学习兴趣，另一方面在这种具体形象的情景中，促进学习者“习得”本专业特有的英语知识，强化他们应用语言的能力。
职业英语教育一定要突出“职业”二字，内容上难度适宜。克拉申的输入假设认为在二语习得过程中，教师的语言输入有四个必要条件，包括：能够理解的；有趣的，不以语法为纲的；大量的。作为以掌握某种一技之长为目标的学生而言，他们去学习英语，这一点就显得尤为重要。首先要做到能被理解和有趣，不以语法为纲，那么就应该强调本专业的英语知识而不是全方位的，“事事都懂，事事不通”。而由于基础较差，一定要根据克拉申“i+1”的原则，学比掌握知识稍难的部分，循序渐进，做到“跳一跳，够得着”。
提高教师修养，重视情感因素。克拉申认为学习的动力、自信心和焦虑程度对于二语习得者非常关键，情感因素可以使学习者跟好地洗手语言输入，使语言习得达到更好的效果。在以教师为主导的课堂中，教师一定要善于调动学生的积极性，降低他们的焦虑感，善于激励从而让学生建立良好的自信心，对于成绩较差的学生善用激励机制，多鼓励少批评；同时为了更好地进行教学，教师应该克服客观上的困难，努力创造条件，认真负责，掌握好专业知识，从而更好地传道授业。
结语
高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于培养专业人才，实现人才合理分配有着重要的作用，高职英语教学强调职业英语也是顺应高职学生的职业规划。针对这一特殊的学生群体，从克拉申二语习得理论的角度，我们可以得到许多启发，这不仅扩展了克拉申二语习得理论的广度，也为高职英语教学质量的提高提供了思考和努力方向。
参考文献：
[1]王栋.二语习得导论[M].济南：山东大学出版社，2009
[2]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009，S2：73-75
[3] S. D. Krashen. Second Language Acquisition and Second
Language Leaning [M]. Pergam on，Oxford， 1981.
[4] S. D. Krashen. Principles and Practice in Second Language
Acquisition[M]. Pergam on， Oxford， 1982.
关键词：二语习得；高职；职业英语；启发
引言
职业英语（workplace English），即适用于工作场合的英语，是具有很强专业性的行业英语，如机械英语，旅游英语，医学英语，商务英语等等。职业英语对于培养专业人才，提高人才水平具有重要作用。由于英语是成为高素质人才的必要条件，对于许多高职学院毕业的学生来说高职期间的英语教育不仅是提高他们英语水平的重要途径，对于他们是否能利用好自己的一技之长，更好地就业、创业也非常关键。可是由于种种原因，对于职业英语教育的效果不尽理想；作为语言习得的重要理论，二语习得理论自1967年由英国语言学家Corder提出之后，在国际范围内蓬勃发展，许多学者提出了自己的见解，其中最具代表性的学者是克拉申。笔者通过对克拉申二语习得理论的研究结合高职院校的实践经验谈谈这一理论对职业英语教育的启发。
克拉申的二语习得理论：克拉申的二语习得理论（又称“监控理论”），在语言学的基础上，结合教育学心理学等，对二语习得的机制做出了独家而权威的见解。它主要有五部分组成：习得/学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说。
习得/学得假说。克拉申认为“习得”是一种下意识的过程，是不需要刻意去记的，如同婴儿掌握母语；“学得”是有意而为，是通过练习，记忆对语言进行掌握。他认为第二语言是通过两种方式相结合来获得的。这与之前的理论大相径庭，以前的理论认为学习一种新的语言只能是“学得”，而克拉申认为，只要条件足够完备，像婴儿那样，潜意识的自然吸收，潜移默化的学习语言，语言规则完全可以掌握，当然这需要必要的条件。
自然顺序假说。此假说认为语言学习者在学习尤其是语法掌握中都会依照某种特定的顺序。克拉申在The Natural Approach中，提出了四个要点：（1）理解先于产出（2）产出要允许分阶段进行（3）在学习者没准备好之前不强迫其说话（4）降低或减少情感障碍。该假设认为，人们对于某种语言的知识结构的掌握要按照一个特定的自然顺序，这个顺序是普遍存在的。例如，不论男女老少，都是先掌握名词复数，在掌握动词三单；先学习现在时在学习将来时。
监控假说。监控假说是指人的大脑中存在着两种相互独立的语言系统，有意识的监控系统和潜意识的监控系统，这恰好与“语言习得”“语言学得”存在着内在联系。监控系统会随时发生作用。例如，在口头表达时就会注重内容而不是语法；相反书面表达时，则会对语法倍加重视。
输入假设。克拉申认为输入的语言信息不能太难，也不能太简单，应该是稍微比现在掌握的难一点。这也是他二语习得理论的核心，即i+1公式，i指的是现在的学习水平，1表示比现在掌握的语言材料略高的部分。其中包括四个重要条件（1）输入可以理解（2）输入是有趣或相关的（3）非语法程序安排（4）必须有足够的数量。这点其实很好理解，也就是我们平时所说的要让学习者“跳一跳，够得着”。既不能太简单，丧失学习追求；也不能太难，丧失学习动力。
情感过滤假设。这个假设认为语言输入在创造一个好的条件基础上，再结合情感因素的影响，从而促使语言习得，例如学习动力、自信心、焦虑感等，这些情感因素对学习效果和习得结果会产生很大的影响。要创造某种情感过滤的条件，使得语言习得产生最好的效果，当然这种条件的创造要根据不同的情况而定。
根据克拉申的理论，我们可以总结出几点比较重要的语言习得信息。（1）语言是可以“学得”的，“学得”甚至比“习得”更有效。（2）要根据实际情况掌握特定知识，学习的内容难易度要适中。（3）注重激发学习者的情感因素，帮助其学习语言。
高职职业英语教学现状：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“职业教育要面向人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。高职的英语之所以以职业英语为重点，是应为职业英语目的性强，现学现用，只学能用到的，培养学生应用语言的能力。可是由于种种原因，在现实的教学过程中，这个目标却难以实现。
生源不理想，学生英语基础差。高职学生组成比较复杂，有的是高考成绩不理想，虽然经过高中教育，但是英语基础一般不太好；有的是从中专、技校、职业高中升学而来，英语基础更为薄弱，有的甚至是初中毕业生。所以从生源来看，高职学生总体而言基础较差，对英语的学习兴趣一般，大部分人认为专业课的重要成都要远远超过英语。
教学目标定位存在偏差，普遍化教学。职业英语必需要突出“职业”二字，高职以培养专业人才为目的，拥有一技之长以更好地在社会上立足，英语最为世界上最为通用的语言，已经成为高素质人才所必须拥有的技能。但是需要强调的是高职要掌握的英语一定要与学生所学专业挂钩，但是现在极少学校能做到这一点，大部分学校的英语教学定位欠佳，没有特色，重视基础教育而不注重与其专业挂钩，这样显然不能激发学生学习兴趣，也不会带来本质提高。
教学资源和师资水平不够。大多数的高职学校存在着资金不足的问题，这就使基础设施建设停滞不前，高级的教学设备，如多媒体教室等的应用可以提高教学质量，激发学习兴趣，但多数高职学校多媒体教室短缺，有的学校甚至教室、师资都缺乏而导致大班上课，严重影响教学质量；对于职业英语而言，英语教师应该掌握某个方面的专业英语，但是总体而言，大多数老师专业英语水平一般，而且教学模式比较老化，老师讲学生记的“满堂灌”模式仍然是主流，这样只会让“职业”成为空话，让学生昏昏欲睡。
二语习得理论对于职业英语教育提供了参考和启发：职业英语教学作为高职英语的重点，针对的是大部分英语基础较差的二语习得者，目的是能够掌握某方面的英语技能。克拉申的二语习得理论在许多教育领域都颇有建树，但在职业英语教育方面还鲜有涉足，其实其中的许多细节对于职业英语教育有很大的启发作用。 要注意“习得”与“学得”之间的关系。克拉申否认掌握第二语言只能通过“学得”，他强调，只要条件完备，我们完全可以潜移默化的去掌握一门语言。当然，必要时时候也要发挥“学得”的作用如学习语言规则。高职英语教学中的教师可以根据所教班级的专业进行特殊教学。虽然大部分学生英语水平较差，但是只要注意方法，效果必然会出乎意料。例如，学习机械修理的学生，在英语课堂上教师可以适当地放一些关于机械类的电影或短片；或者模拟情境，如遇到外国人机器需要维修时寻求帮助等；教师可以收集关于机械方面的英语词汇和常用句型来重点讲解。这些做法都会不知不觉得让学生将英语和自己的专业结合起来，一方面产生学习兴趣，另一方面在这种具体形象的情景中，促进学习者“习得”本专业特有的英语知识，强化他们应用语言的能力。
职业英语教育一定要突出“职业”二字，内容上难度适宜。克拉申的输入假设认为在二语习得过程中，教师的语言输入有四个必要条件，包括：能够理解的；有趣的，不以语法为纲的；大量的。作为以掌握某种一技之长为目标的学生而言，他们去学习英语，这一点就显得尤为重要。首先要做到能被理解和有趣，不以语法为纲，那么就应该强调本专业的英语知识而不是全方位的，“事事都懂，事事不通”。而由于基础较差，一定要根据克拉申“i+1”的原则，学比掌握知识稍难的部分，循序渐进，做到“跳一跳，够得着”。
提高教师修养，重视情感因素。克拉申认为学习的动力、自信心和焦虑程度对于二语习得者非常关键，情感因素可以使学习者跟好地洗手语言输入，使语言习得达到更好的效果。在以教师为主导的课堂中，教师一定要善于调动学生的积极性，降低他们的焦虑感，善于激励从而让学生建立良好的自信心，对于成绩较差的学生善用激励机制，多鼓励少批评；同时为了更好地进行教学，教师应该克服客观上的困难，努力创造条件，认真负责，掌握好专业知识，从而更好地传道授业。
结语
高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于培养专业人才，实现人才合理分配有着重要的作用，高职英语教学强调职业英语也是顺应高职学生的职业规划。针对这一特殊的学生群体，从克拉申二语习得理论的角度，我们可以得到许多启发，这不仅扩展了克拉申二语习得理论的广度，也为高职英语教学质量的提高提供了思考和努力方向。
参考文献：
[1]王栋.二语习得导论[M].济南：山东大学出版社，2009
[2]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验，2009，S2：73-75
[3] S. D. Krashen. Second Language Acquisition and Second
Language Leaning [M]. Pergam on，Oxford， 1981.
[4] S. D. Krashen. Principles and Practice in Second Language
Acquisition[M]. Pergam on， Oxford， 1982.