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摘要：小学数学作为三大主科之一地位尤为重要，但是现阶段小学数学教学质量下降，教育改革迫在眉睫。分析目前小学数学现状与问题，教学模式单一与学生兴趣不足是主要影响因素。本文针对以上问题推行“高效对话，深度参与”的措施，从加强师生沟通、归还学生主体地位、激发学生兴趣、游戏参与、生活联系这五个方面予以解决，以推进小学数学教育体制改革。
关键词：小学数学;高效课堂;师生互动
一、推进“高效对话，深度参与”小学数学教育改革的意义
之前在应试教育的大环境下，小学数学教育体制僵化，教学质量下滑，教学前景堪忧，在以核心素养为基础的教育环境下，推进小学数学教育改革刻不容缓。小学数学培养的是学生逻辑思维能力的提升，但是人各有不同，学生的吸收能力也不尽相同，因此，因材施教变成了数学教育改革的一大优势。“高效对话”指的是，教师与学生具有一定的高效的沟通，不论是在课上还是在课下，教师与学生的沟通是至关重要的，通过沟通，教师更容易了解学生情况，对于思维与逻辑能力较差的学生应该布置一些较为基础的练习任务，巩同所学知识，对于思维较为敏捷，对课堂知识消化理解较快的学生，应该布置一些提升题目，保持能力巩固所学。“深度参与”指的是在授课的过程中，教师应该把课堂还给学生，让学生之间充分地討论，增加对课堂的参与度，提升学生的自主能力。
二、现阶段小学数学教学的现状与现实问题
（一）教学模式陈旧，教学方法单一
以前，在应试教育的影响下，填鸭式的灌输式教学将数学教育一步步推向危机，数学教育体制的僵化是日积月累的结果，推进数学教育体制改革也并不能一蹴而就，旧的教学方式与教学日标已经远远不能满足新时代的发展，这样的教学方式过于死板，忽视了教学思维的拓展性，也影响了学生思维能力的发展，对于抽象的理解与公式，只顾着让学生死记硬背，严重阻碍了学生正常数学思维的发展。
（二）学生学习兴趣不足，缺少积极性
对于数学来讲，本身就是一个抽象性的学科，与实际联系较少，相对于语文英语，学生对数学的兴趣不高：“有有趣的语文与英语，我为什么要去学那难啃的数学呢？”学生对数学兴趣消失的原因不仅仅是有语文和英语作为对比，更因为教育体制的僵化，教师与学生之间沟通与交流较少，更无法做到“高效沟通”，在过去的教育体制下，教师占据了学生课堂主体的地位，学生在课堂上无法感觉到自己的存在感，无法做到“深度参与”体验感下降，何谈兴趣可言？
三、推行“高效对话，深度参与”措施
（一）加强学生课堂参与度，归还学生主体地位
在以核心素养为基础教育改革的大背景下，将课堂归还学生成为推行这一改革的一大热门操作，“深度参与”所体现的就是教师将课堂归还学生，以小组制与任务制为主体展开教学，有任务、有兴趣、有压力才会有学习的动力。例如，教学《三角形的内角和》这一课，采取的就是任务驱动策略。在新知探究环节，教师给学生提出学习任务之后，就让学生进行猜想。对于猜想，教师的把握程度不高，所以用操作验证来实现对这一活动的检查。再指名几位学生，让他们进行汇报，在全班进行交流，汇报交流后，再点几名同学进行点评，这样一环紧接着一环，学生无法懈怠，而正是这种强度比较大的压力之下，学生才表现出了极大的参与热情，这样才算将课堂充分还给学生，实现了“深度参与”。
（二）改变教育方法与策略，教师与学生充分沟通
只有因材施教才能让学生将所学知识适当消化。学生的基础知识水平参差不齐，理解能力与学习方法也有所差别，甚至有时学生对学习产生了逆反情绪，教师的教学模式是面对所有学生的，而差别往往不可避免，充分了解学生的学习能力、基础水平、消化程度，这些都离不开教师与学生合理地沟通。例如，在上课时仔细观察学生的反应与微表情，推断学生所遇到的问题与困难，在下课谈话时既要开门见山，直击主题，又要顾及学生心理反应，用词稍加修饰以达到委婉的效果，真正做到“高效对话”，推进现代化教育体制改革。
（三）培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围
正所谓“兴趣是最好的老师”，孩子的教育离不开兴趣的指引，在数学这一门抽象难题下，许多孩子望而却步，而身为教师的我们，就是要将学生的畏惧感消除，让他们不再惧怕数学，真正爱上数学。例如，在教学过程中增加情景模式的利用，结合多媒体材料，在学习《方程》这一课时，让学生分别角色扮演，通过轻松的方式让学生真正明白未知数x的意义，不再因为对题目理解不透彻而耽误了解题、答题，这样不仅能培养学生的学习兴趣，还能营造良好的学习氛围，增强学习效果，这类效果也是实行“高效对话”的前提，更是“深度参与”的本质。
（四）游戏与教学融合，实现快乐学习
小学生的心智发育尚不成熟，好奇心强，易受外界影响，精力不易集中。而数学教师可以充分利用小学生这一特点，将小学生喜爱的游戏融入教学中，提高教学效率与质量。例如：在学习“年、月、日”的时候，为了方便学生学习，可以编成顺口溜“一三五七八十腊，三十一天永不差”。组织选出12个小学生，分别标上12个月，让其中某个月份的小学生站出，其他学生说出该月多少天，在游戏中学习知识，实现深度参与。
（五）教学联系生活，创新教学形式
正所谓：“知识来源于生活，并高于生活。”小学生学习的数学知识都在生活中能够见到，为帮助小学生学习数学知识，教师可以将生活实例运用到教学之中。例如：在学“对称”的时候，教室就可以让小学生说出教室内所有对称的图形，以及生活中经常见到的对称图形。从而与实际生活联系紧密，让学习更接地气，让学生与教师之间的对话更为高效。
总之，小学数学教育的改革可以缩小学生之间的差异，帮助学生掌握数学知识，解决实际问题，提升综合能力，从而对他们在未来的学习、生活、工作及他们人生的发展起着关键性作用，这也正是新课程标准对我们教师的要求。因此，作为小学数学教师，我们要在数学教学中，合理地推进“高效对话，深度参与”改革，使教育事业更加有效地发展，为国家教育事业尽一份自己的力量。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]石汉兰.小学数学课堂教学生活化的实践与思考[J].小学数学教育，2015（23）.
[2]宋剑英.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[C].第四届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.
[3]王彦飞.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].学周刊，2019（15）.
关键词：小学数学;高效课堂;师生互动
一、推进“高效对话，深度参与”小学数学教育改革的意义
之前在应试教育的大环境下，小学数学教育体制僵化，教学质量下滑，教学前景堪忧，在以核心素养为基础的教育环境下，推进小学数学教育改革刻不容缓。小学数学培养的是学生逻辑思维能力的提升，但是人各有不同，学生的吸收能力也不尽相同，因此，因材施教变成了数学教育改革的一大优势。“高效对话”指的是，教师与学生具有一定的高效的沟通，不论是在课上还是在课下，教师与学生的沟通是至关重要的，通过沟通，教师更容易了解学生情况，对于思维与逻辑能力较差的学生应该布置一些较为基础的练习任务，巩同所学知识，对于思维较为敏捷，对课堂知识消化理解较快的学生，应该布置一些提升题目，保持能力巩固所学。“深度参与”指的是在授课的过程中，教师应该把课堂还给学生，让学生之间充分地討论，增加对课堂的参与度，提升学生的自主能力。
二、现阶段小学数学教学的现状与现实问题
（一）教学模式陈旧，教学方法单一
以前，在应试教育的影响下，填鸭式的灌输式教学将数学教育一步步推向危机，数学教育体制的僵化是日积月累的结果，推进数学教育体制改革也并不能一蹴而就，旧的教学方式与教学日标已经远远不能满足新时代的发展，这样的教学方式过于死板，忽视了教学思维的拓展性，也影响了学生思维能力的发展，对于抽象的理解与公式，只顾着让学生死记硬背，严重阻碍了学生正常数学思维的发展。
（二）学生学习兴趣不足，缺少积极性
对于数学来讲，本身就是一个抽象性的学科，与实际联系较少，相对于语文英语，学生对数学的兴趣不高：“有有趣的语文与英语，我为什么要去学那难啃的数学呢？”学生对数学兴趣消失的原因不仅仅是有语文和英语作为对比，更因为教育体制的僵化，教师与学生之间沟通与交流较少，更无法做到“高效沟通”，在过去的教育体制下，教师占据了学生课堂主体的地位，学生在课堂上无法感觉到自己的存在感，无法做到“深度参与”体验感下降，何谈兴趣可言？
三、推行“高效对话，深度参与”措施
（一）加强学生课堂参与度，归还学生主体地位
在以核心素养为基础教育改革的大背景下，将课堂归还学生成为推行这一改革的一大热门操作，“深度参与”所体现的就是教师将课堂归还学生，以小组制与任务制为主体展开教学，有任务、有兴趣、有压力才会有学习的动力。例如，教学《三角形的内角和》这一课，采取的就是任务驱动策略。在新知探究环节，教师给学生提出学习任务之后，就让学生进行猜想。对于猜想，教师的把握程度不高，所以用操作验证来实现对这一活动的检查。再指名几位学生，让他们进行汇报，在全班进行交流，汇报交流后，再点几名同学进行点评，这样一环紧接着一环，学生无法懈怠，而正是这种强度比较大的压力之下，学生才表现出了极大的参与热情，这样才算将课堂充分还给学生，实现了“深度参与”。
（二）改变教育方法与策略，教师与学生充分沟通
只有因材施教才能让学生将所学知识适当消化。学生的基础知识水平参差不齐，理解能力与学习方法也有所差别，甚至有时学生对学习产生了逆反情绪，教师的教学模式是面对所有学生的，而差别往往不可避免，充分了解学生的学习能力、基础水平、消化程度，这些都离不开教师与学生合理地沟通。例如，在上课时仔细观察学生的反应与微表情，推断学生所遇到的问题与困难，在下课谈话时既要开门见山，直击主题，又要顾及学生心理反应，用词稍加修饰以达到委婉的效果，真正做到“高效对话”，推进现代化教育体制改革。
（三）培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围
正所谓“兴趣是最好的老师”，孩子的教育离不开兴趣的指引，在数学这一门抽象难题下，许多孩子望而却步，而身为教师的我们，就是要将学生的畏惧感消除，让他们不再惧怕数学，真正爱上数学。例如，在教学过程中增加情景模式的利用，结合多媒体材料，在学习《方程》这一课时，让学生分别角色扮演，通过轻松的方式让学生真正明白未知数x的意义，不再因为对题目理解不透彻而耽误了解题、答题，这样不仅能培养学生的学习兴趣，还能营造良好的学习氛围，增强学习效果，这类效果也是实行“高效对话”的前提，更是“深度参与”的本质。
（四）游戏与教学融合，实现快乐学习
小学生的心智发育尚不成熟，好奇心强，易受外界影响，精力不易集中。而数学教师可以充分利用小学生这一特点，将小学生喜爱的游戏融入教学中，提高教学效率与质量。例如：在学习“年、月、日”的时候，为了方便学生学习，可以编成顺口溜“一三五七八十腊，三十一天永不差”。组织选出12个小学生，分别标上12个月，让其中某个月份的小学生站出，其他学生说出该月多少天，在游戏中学习知识，实现深度参与。
（五）教学联系生活，创新教学形式
正所谓：“知识来源于生活，并高于生活。”小学生学习的数学知识都在生活中能够见到，为帮助小学生学习数学知识，教师可以将生活实例运用到教学之中。例如：在学“对称”的时候，教室就可以让小学生说出教室内所有对称的图形，以及生活中经常见到的对称图形。从而与实际生活联系紧密，让学习更接地气，让学生与教师之间的对话更为高效。
总之，小学数学教育的改革可以缩小学生之间的差异，帮助学生掌握数学知识，解决实际问题，提升综合能力，从而对他们在未来的学习、生活、工作及他们人生的发展起着关键性作用，这也正是新课程标准对我们教师的要求。因此，作为小学数学教师，我们要在数学教学中，合理地推进“高效对话，深度参与”改革，使教育事业更加有效地发展，为国家教育事业尽一份自己的力量。
（责编 杨菲）
参考文献：
[1]石汉兰.小学数学课堂教学生活化的实践与思考[J].小学数学教育，2015（23）.
[2]宋剑英.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[C].第四届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.
[3]王彦飞.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].学周刊，2019（15）.