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摘?要：本文根据中国中学生心理健康量表，对浙江省金华市第八中学（以下简称“我校”）美术班学生心理健康现状进行问卷调查，从中找出困扰我校美术班学生心理健康的诸多问题，通过分析提出了相应的教育对策，以期提高学生的综合素质，适应日趋激烈的社会竞争。
关键词：美术班学生；心理健康；问题分析；教育对策
浙江省金华市第八中学美术班创建10余年，肩负着向高校输送合格美术人才的光荣职责，由于每年艺术类高考成绩优秀，向中国美术学院等艺术高等学府输送了不少合格新生，在金华市享有很高的美誉度。与普通班不同，美术班几乎每天下午都要进行专业练习，因此，尽管高考对文化课要求相对较低，美术班学生的学习压力同样很大。由于基础关系，他们文化课相对来说比较薄弱；他们接触时尚较多，思维活跃，动手能力强，打扮也更时髦；他们个性强，自制能力较弱，内心也比较脆弱，容易迷失自我，平时积蓄内心深处的一些不良情绪容易爆发，个别同学行为偏激，心理存在着严重缺陷。为此，对我校美术班学生进行调查研究，发现困扰美术班学生的问题很多，心理健康普遍存在一些问题。如何妥善解决这些问题，帮助美术班学生健康成长？本文调查分析了美术班学生心理健康状况并提出了教育对策。
一、对象与方法
（1）研究对象：美术班学生。对我校美术班学生（包括曙光分部）进行了问卷调查。下发156份中国中学生心理健康量表的内容调查问卷表，共60项，实际收回有效心理测试表和调查问卷150份，5份无效，1份未交。调查结果显示，美术班学生心理健康存在较为严重的问题。
（2）统计学处理：采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.样本评定结果总体状况及分析
表1数据告诉我们，美术班学生总体上是健康的，表现出的各项指标基本符合当今美术班学生的心理健康状况，但问题不少，美术班学生不同因子都存在比较严重的心理健康问题。
2.被试个体的研究结果及分析
中国中学生心理健康量表共60项，分为10个因子，各因子所包括的项目即表现出来的症状见表1和表2，如果把“很轻”程度和“中等”程度称为该因子有心理问题，“偏重”程度表示该因子心理障碍，“严重”程度表示该因子心理疾病，那么没有心理问题学生平均占35.27%，存在轻度以上问题的学生平均占49.92%，总均分≥2分的有心理障碍的学生平均占10.87%，总均分≥3分的有心理疾病的学生平均占3.94%，有个别学生心理问题非常严重，到了逃学、出走的地步，甚至出现偷窃等违法犯罪行为。事实上，从收回的150份有效测试表中，经查没有一位学生90个选择题中都是选“没有”选项的。由此可见，人人都有心理问题，只是症状和程度不同而已。在情绪不稳定测试的因子中，有57.4%的美术班学生6个因子中至少一个因子≥2分，即有各种轻度的不良反应，其中，有30.7%的美术班学生至少一个因子≥3分，即可能存在中度或中度以上的问题； 4.6%的被测试者有6项以上（包括6项）因子得分≥5，说明这些被测试者的因子存在着严重的心理症状，可以肯定他们存在心理疾病了，生活中具体表现为：对老师和同学以及父母的情绪极其不稳定，学习忽高忽低。在学习压力项目的测试中，41.4%的美术班学生至少一个因子≥2分，其中22.7%感到学习负担过重，讨厌作业、讨厌上学，存在害怕和讨厌考试等学习方式不适应的问题。在心理不平衡测试项目中，有32%的受试者至少有一个因子≥2分，其中有16%≥3分，这些都反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等。进一步调查发现，学生情绪不稳定和心理不平衡主要是由于学生学习成绩差异悬殊，并由此受到任课老师特别是班主任的器重程度不同而引起的。学习成绩差的学生对学习成绩好的学生存有嫉妒心理，并因此而引起心理不平衡和情绪不稳定、抑郁、自卑、逆反、人际关系紧张等不良症状。在人际关系紧张测试项目中，有48%的美术班学生至少有一个因子≥2分，其中≥3分的有26%，反映了这些学生感情容易受到别人的伤害，别人不能理解自己，对自己不友好，对别人求全责备；有10%的受测试者至少有一个因子≥5分，显示人际关系紧张。在敌对项目测试中，有39.3%的受试者在6个因子中至少有一个≥2分，10%有一个因子≥5分，反映受试者控制不住自己脾气，经常与别人争论，容易激动，有摔东西的冲动等人际关系不适应现象。在焦虑项目测试中，有41.3%的受试者在6个因子中有一个因子超过2分，其中有一个因子超过3分的占29.3%，超过5分的有14.7%，反映出受试者感到紧张，心神不定，无缘无故地害怕，心里烦躁，心里不踏实等。在抑郁项目测试中，有52.6%受试者至少有一项超过2分，其中33.3%有一项超过3分，反映受试者感到生活单调，感到自己没有前途，容易哭泣，责备自己，无精打采等；有16.7%的测试者有一项超过5分，表明该因子存在着严重的心理问题。在对异性产生好感测试中，有53.3%的测试者6项因子有一项超过2分，有33.3%至少有一项超过3分，显示美术班学生对异性开始好奇，有16.7%受测试者有恋爱倾向。在强迫症状测试中，34%至少有一项因子超过2分，16%有一项因子超过3分，反映受试者做作业必须反复检查，反复数数，总在想一些不必要的事情，总害怕考试成绩不好等，缺少自信。在逆反症状项目测试中，76%的受试者至少有一项因子超过2分，其中有64.7%有一项因子超过3分，9.3%有一项因子超过5分，表明该因子对立和偏激心理严重，对家长和老师表现出感情疏远，关系僵化，认为自己受到他们的不公正对待，从而对压在身上的一些“负担”进行自我解压，达到反叛目的。
三、教育对策
本次调查发现美术班学生单个因子超过3分的，存在严重心理问题并需要心理治疗的比例占10.87%，因此，必须加强学校、家庭、社会对美术班学生的心理健康引导教育工作，及时采取干预措施，关爱他们的健康成长。
1.建立全员育人的心理健康教师队伍 我们要利用美术课程优势，加强心理健康教育。每一幅作品都有优缺点，要从不同角度去点评，在点评“差生”作业时，要多表扬、肯定和赏识，从心理上给他们鼓励，增强他们的自信心和自尊心。美术班学生和普通班学生在文化课上的成绩有较大的差距，每次学校组织的考试都会使他们心理负担加重，表现出来的焦虑和烦躁会受不同学科学业水平的影响，更受学科教师平时对其关注重视程度的影响。很多时候班主任并不能很好地与之沟通，而一个平时对其经常予以肯定和表扬的老师，他们会和你说出自己的心里话，建立心理沟通的桥梁。因此，应当实施全体教师参与的全员、全科、全过程心理健康教育。第一级队伍是广大学校教师，以从心理健康角度教育辅导学生为主要任务；第二级队伍是学校心理专家，以对学生的心理问题进行诊断、咨询为主要任务；第三级队伍是专业心理医生，以心理治疗为主要任务。其中广大教师是学校心理健康教育的主力军，教师要承担起“充当学生心理保健师”的任务，而且要贯穿于整个教学活动的全过程。
2.开设多种形式的心理减压活动
美术班学生不仅在学习上与其他班级有差距，在体育运动上也有较大的差距，由于未能在学校里建立学习、体育等优势的地位，在几经努力不见效果的情况下，很容易心理疲劳，对自己的要求降低，产生对老师传授的知识不感兴趣，即使强迫自己集中注意，也是“眼在黑板, 心在窗外”，知道自己成绩下降，可还是看到课本就厌烦，就打瞌睡；上课无精打采，做小动作，甚至破坏课堂纪律等现象。学校应合理地安排时间，让学生在平时疲劳学习过程中，有一定时间去消除疲劳，科学地安排生活，体力劳动与脑力劳动有机结合，劳逸结合，有助于减轻压力，及时消除疲劳，同时还会有效转移他们的注意力。针对美术班学生的具体情况，组织丰富多彩的课外活动，开展多种形式的校园文化生活，让他们学会抓住间隙时间进行体育锻炼，通过锻炼，达到运动减压效果。
有些学生因为美术成绩较好, 把进中国美术学院当成自己的理想和奋斗目标，因此，对自己的文化课成绩也有很高的要求，稍有失误就痛不欲生，对自己过分苛刻和严厉。教师要有意识地转移其注意力，减轻他们的心理压力。针对精神长期高度紧张的状况，帮助美术班学生学会自我调适，及时放松自己，在校期间多参加各种体育活动，双休日抽出一些时间出游，接受大自然美景的熏陶，使自己的美术作品更有灵气，利用这些健康的方式宣泄自己压抑的情绪，通过转移注意力达到减压效果。
对美术班学生来说，由于自己的个性在学校不能很好地张扬，对学校管理的氛围感到压抑和紧张，所以在家庭环境方面，家长应营造一个良好而宽松的生活与学习氛围。周末孩子回家，在言语中不要对孩子说努力学习考重点美院等，建议在独立生活、同学交往等方面和孩子进行沟通，营造和谐的家庭环境，积极与孩子进行亲子沟通，倾听孩子的倾诉，与孩子多聊天，尊重孩子的意愿，多鼓励孩子，用宽松的环境来达到减压的效果。
3.引导学生认识自我，学会控制
随着自我意识的发展，美术班学生对外部世界、对自己的看法发生了根本的变化，他们倔强而任性，更加在乎自己的穿衣打扮，模仿艺术家的发型和穿戴，我行我素；认为自己可以独立地判断周围的人和事，不希望教师过多地干预，不希望父母过多地包办与代替，他们希望教师和家长的理解和支持，而当发现父母的不理解、不支持或教师的一些缺点时，往往会片面偏激、全盘否定，有时还故意做出一些与教师、家长对立的事情，使教师或家长感到头痛、心烦，希望以此来引起教师和家长的重视，例如因为一点小事就与同学大打出手，故意制造事端等。美术班学生容易受各种不良因素的诱惑，他们从小在父母的过度保护下生活，依赖性较重，他们不能正确地认识和评价自己的行为，学校和家长应采取民主的教育方式鼓励美术班学生独立，培养他们的独立感。当他们经过自己的努力解决生活和学习中遇到的种种难题时，自信心便产生了。高中阶段的学生身体处于发育期，我们应及时对其开展性知识的教育，给美术班学生介绍性心理知识，使他们认识到性梦是正常的心理现象，同时辅以性道德、性审美的教育，引导青春期美术班学生将对性的幻想欲望转移到学习上，使其能合理地调控自己的情绪，认识控制不良情绪的益处和必要性，避免误入歧途。
4.家校合作，提升家长育人水平
学生的成长需要学校、家庭和社会三方面环境和条件互为支撑，家校合作育人，也是现代教育发展的共同趋势，学校与家庭之间要密切合作。美术班学生极易因生理、心理等需求的不满足而产生心理问题，如同学间相互嫉妒、在学校遭受挫折等都会在家里发泄出来。有些家长或教师常以成人的权威对学生发号施令，结果使学生表面上顺从，内心并不服，一旦背着家长与教师，便可能做出意想不到的反常行为。因此，教育子女要把同学交往、自我品质教育放在第一位。在学校家校合作论坛里，有位家长介绍说：“自己的孩子在高一时，作为寝室长很苦恼，因为同宿舍的同学，从不打扫卫生、打开水，不整理内务，结果寝室评比常常被扣分。交谈中了解了儿子这一情况后，我就跟他讨论：先以身作则，带头做好，以此来带动和感动、感化同学。儿子接受我的提议，非常诚恳地这样做了。可惜现状改变不大。我又与儿子探讨：做人要大度一点、宽容一点，改变不了别人就改变自己。经过这件事，儿子对如何负责任，如何无私、包容助人等有一定认识和体会，在高中阶段担任班长，他总是很有责任心地干好班里的事情。”同时，家庭也是孩子人生的第一站，父母是孩子的第一任老师，父母的态度观念、言行举止和教养方式直接影响着孩子的发展和心理健康水平，社会的不良影响和父母教育的不良方式，都会导致美术班学生的心理不适应。作为学校要把对家长的教育和对社会的宣传作为心理健康教育工作的一部分，要积极开展家庭教育，对家长进行辅导，不断提高家长教育子女的水平。
重视美术班学生心理健康教育，对整个高中阶段的学习、生活起着非常重要的作用，对学生的学习成绩、个性发展、智力发展、潜力发展等均有重要影响。社会、家庭和学校要关注他们的心理健康，为解决他们心理健康问题，提供多种有利的条件和途径。学生自己也要重视自己的心理健康，注意自我调适，保持良好的心态，锻炼和培养自己的意志、品质、能力，以良好的心态投入到学习中，以适应日趋激烈的社会竞争。
参考文献：
[1]王极盛，李?焰，赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化[J].社会心理科学，1997（4）.
[2]罗?红. 美术教学评价与心理效应[J].湖南商学院学报，2002（3）.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2009.
[4]中华人民共和国教育部.美术课程标准（实验稿）[S] .北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词：美术班学生；心理健康；问题分析；教育对策
浙江省金华市第八中学美术班创建10余年，肩负着向高校输送合格美术人才的光荣职责，由于每年艺术类高考成绩优秀，向中国美术学院等艺术高等学府输送了不少合格新生，在金华市享有很高的美誉度。与普通班不同，美术班几乎每天下午都要进行专业练习，因此，尽管高考对文化课要求相对较低，美术班学生的学习压力同样很大。由于基础关系，他们文化课相对来说比较薄弱；他们接触时尚较多，思维活跃，动手能力强，打扮也更时髦；他们个性强，自制能力较弱，内心也比较脆弱，容易迷失自我，平时积蓄内心深处的一些不良情绪容易爆发，个别同学行为偏激，心理存在着严重缺陷。为此，对我校美术班学生进行调查研究，发现困扰美术班学生的问题很多，心理健康普遍存在一些问题。如何妥善解决这些问题，帮助美术班学生健康成长？本文调查分析了美术班学生心理健康状况并提出了教育对策。
一、对象与方法
（1）研究对象：美术班学生。对我校美术班学生（包括曙光分部）进行了问卷调查。下发156份中国中学生心理健康量表的内容调查问卷表，共60项，实际收回有效心理测试表和调查问卷150份，5份无效，1份未交。调查结果显示，美术班学生心理健康存在较为严重的问题。
（2）统计学处理：采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.样本评定结果总体状况及分析
表1数据告诉我们，美术班学生总体上是健康的，表现出的各项指标基本符合当今美术班学生的心理健康状况，但问题不少，美术班学生不同因子都存在比较严重的心理健康问题。
2.被试个体的研究结果及分析
中国中学生心理健康量表共60项，分为10个因子，各因子所包括的项目即表现出来的症状见表1和表2，如果把“很轻”程度和“中等”程度称为该因子有心理问题，“偏重”程度表示该因子心理障碍，“严重”程度表示该因子心理疾病，那么没有心理问题学生平均占35.27%，存在轻度以上问题的学生平均占49.92%，总均分≥2分的有心理障碍的学生平均占10.87%，总均分≥3分的有心理疾病的学生平均占3.94%，有个别学生心理问题非常严重，到了逃学、出走的地步，甚至出现偷窃等违法犯罪行为。事实上，从收回的150份有效测试表中，经查没有一位学生90个选择题中都是选“没有”选项的。由此可见，人人都有心理问题，只是症状和程度不同而已。在情绪不稳定测试的因子中，有57.4%的美术班学生6个因子中至少一个因子≥2分，即有各种轻度的不良反应，其中，有30.7%的美术班学生至少一个因子≥3分，即可能存在中度或中度以上的问题； 4.6%的被测试者有6项以上（包括6项）因子得分≥5，说明这些被测试者的因子存在着严重的心理症状，可以肯定他们存在心理疾病了，生活中具体表现为：对老师和同学以及父母的情绪极其不稳定，学习忽高忽低。在学习压力项目的测试中，41.4%的美术班学生至少一个因子≥2分，其中22.7%感到学习负担过重，讨厌作业、讨厌上学，存在害怕和讨厌考试等学习方式不适应的问题。在心理不平衡测试项目中，有32%的受试者至少有一个因子≥2分，其中有16%≥3分，这些都反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等。进一步调查发现，学生情绪不稳定和心理不平衡主要是由于学生学习成绩差异悬殊，并由此受到任课老师特别是班主任的器重程度不同而引起的。学习成绩差的学生对学习成绩好的学生存有嫉妒心理，并因此而引起心理不平衡和情绪不稳定、抑郁、自卑、逆反、人际关系紧张等不良症状。在人际关系紧张测试项目中，有48%的美术班学生至少有一个因子≥2分，其中≥3分的有26%，反映了这些学生感情容易受到别人的伤害，别人不能理解自己，对自己不友好，对别人求全责备；有10%的受测试者至少有一个因子≥5分，显示人际关系紧张。在敌对项目测试中，有39.3%的受试者在6个因子中至少有一个≥2分，10%有一个因子≥5分，反映受试者控制不住自己脾气，经常与别人争论，容易激动，有摔东西的冲动等人际关系不适应现象。在焦虑项目测试中，有41.3%的受试者在6个因子中有一个因子超过2分，其中有一个因子超过3分的占29.3%，超过5分的有14.7%，反映出受试者感到紧张，心神不定，无缘无故地害怕，心里烦躁，心里不踏实等。在抑郁项目测试中，有52.6%受试者至少有一项超过2分，其中33.3%有一项超过3分，反映受试者感到生活单调，感到自己没有前途，容易哭泣，责备自己，无精打采等；有16.7%的测试者有一项超过5分，表明该因子存在着严重的心理问题。在对异性产生好感测试中，有53.3%的测试者6项因子有一项超过2分，有33.3%至少有一项超过3分，显示美术班学生对异性开始好奇，有16.7%受测试者有恋爱倾向。在强迫症状测试中，34%至少有一项因子超过2分，16%有一项因子超过3分，反映受试者做作业必须反复检查，反复数数，总在想一些不必要的事情，总害怕考试成绩不好等，缺少自信。在逆反症状项目测试中，76%的受试者至少有一项因子超过2分，其中有64.7%有一项因子超过3分，9.3%有一项因子超过5分，表明该因子对立和偏激心理严重，对家长和老师表现出感情疏远，关系僵化，认为自己受到他们的不公正对待，从而对压在身上的一些“负担”进行自我解压，达到反叛目的。
三、教育对策
本次调查发现美术班学生单个因子超过3分的，存在严重心理问题并需要心理治疗的比例占10.87%，因此，必须加强学校、家庭、社会对美术班学生的心理健康引导教育工作，及时采取干预措施，关爱他们的健康成长。
1.建立全员育人的心理健康教师队伍 我们要利用美术课程优势，加强心理健康教育。每一幅作品都有优缺点，要从不同角度去点评，在点评“差生”作业时，要多表扬、肯定和赏识，从心理上给他们鼓励，增强他们的自信心和自尊心。美术班学生和普通班学生在文化课上的成绩有较大的差距，每次学校组织的考试都会使他们心理负担加重，表现出来的焦虑和烦躁会受不同学科学业水平的影响，更受学科教师平时对其关注重视程度的影响。很多时候班主任并不能很好地与之沟通，而一个平时对其经常予以肯定和表扬的老师，他们会和你说出自己的心里话，建立心理沟通的桥梁。因此，应当实施全体教师参与的全员、全科、全过程心理健康教育。第一级队伍是广大学校教师，以从心理健康角度教育辅导学生为主要任务；第二级队伍是学校心理专家，以对学生的心理问题进行诊断、咨询为主要任务；第三级队伍是专业心理医生，以心理治疗为主要任务。其中广大教师是学校心理健康教育的主力军，教师要承担起“充当学生心理保健师”的任务，而且要贯穿于整个教学活动的全过程。
2.开设多种形式的心理减压活动
美术班学生不仅在学习上与其他班级有差距，在体育运动上也有较大的差距，由于未能在学校里建立学习、体育等优势的地位，在几经努力不见效果的情况下，很容易心理疲劳，对自己的要求降低，产生对老师传授的知识不感兴趣，即使强迫自己集中注意，也是“眼在黑板, 心在窗外”，知道自己成绩下降，可还是看到课本就厌烦，就打瞌睡；上课无精打采，做小动作，甚至破坏课堂纪律等现象。学校应合理地安排时间，让学生在平时疲劳学习过程中，有一定时间去消除疲劳，科学地安排生活，体力劳动与脑力劳动有机结合，劳逸结合，有助于减轻压力，及时消除疲劳，同时还会有效转移他们的注意力。针对美术班学生的具体情况，组织丰富多彩的课外活动，开展多种形式的校园文化生活，让他们学会抓住间隙时间进行体育锻炼，通过锻炼，达到运动减压效果。
有些学生因为美术成绩较好, 把进中国美术学院当成自己的理想和奋斗目标，因此，对自己的文化课成绩也有很高的要求，稍有失误就痛不欲生，对自己过分苛刻和严厉。教师要有意识地转移其注意力，减轻他们的心理压力。针对精神长期高度紧张的状况，帮助美术班学生学会自我调适，及时放松自己，在校期间多参加各种体育活动，双休日抽出一些时间出游，接受大自然美景的熏陶，使自己的美术作品更有灵气，利用这些健康的方式宣泄自己压抑的情绪，通过转移注意力达到减压效果。
对美术班学生来说，由于自己的个性在学校不能很好地张扬，对学校管理的氛围感到压抑和紧张，所以在家庭环境方面，家长应营造一个良好而宽松的生活与学习氛围。周末孩子回家，在言语中不要对孩子说努力学习考重点美院等，建议在独立生活、同学交往等方面和孩子进行沟通，营造和谐的家庭环境，积极与孩子进行亲子沟通，倾听孩子的倾诉，与孩子多聊天，尊重孩子的意愿，多鼓励孩子，用宽松的环境来达到减压的效果。
3.引导学生认识自我，学会控制
随着自我意识的发展，美术班学生对外部世界、对自己的看法发生了根本的变化，他们倔强而任性，更加在乎自己的穿衣打扮，模仿艺术家的发型和穿戴，我行我素；认为自己可以独立地判断周围的人和事，不希望教师过多地干预，不希望父母过多地包办与代替，他们希望教师和家长的理解和支持，而当发现父母的不理解、不支持或教师的一些缺点时，往往会片面偏激、全盘否定，有时还故意做出一些与教师、家长对立的事情，使教师或家长感到头痛、心烦，希望以此来引起教师和家长的重视，例如因为一点小事就与同学大打出手，故意制造事端等。美术班学生容易受各种不良因素的诱惑，他们从小在父母的过度保护下生活，依赖性较重，他们不能正确地认识和评价自己的行为，学校和家长应采取民主的教育方式鼓励美术班学生独立，培养他们的独立感。当他们经过自己的努力解决生活和学习中遇到的种种难题时，自信心便产生了。高中阶段的学生身体处于发育期，我们应及时对其开展性知识的教育，给美术班学生介绍性心理知识，使他们认识到性梦是正常的心理现象，同时辅以性道德、性审美的教育，引导青春期美术班学生将对性的幻想欲望转移到学习上，使其能合理地调控自己的情绪，认识控制不良情绪的益处和必要性，避免误入歧途。
4.家校合作，提升家长育人水平
学生的成长需要学校、家庭和社会三方面环境和条件互为支撑，家校合作育人，也是现代教育发展的共同趋势，学校与家庭之间要密切合作。美术班学生极易因生理、心理等需求的不满足而产生心理问题，如同学间相互嫉妒、在学校遭受挫折等都会在家里发泄出来。有些家长或教师常以成人的权威对学生发号施令，结果使学生表面上顺从，内心并不服，一旦背着家长与教师，便可能做出意想不到的反常行为。因此，教育子女要把同学交往、自我品质教育放在第一位。在学校家校合作论坛里，有位家长介绍说：“自己的孩子在高一时，作为寝室长很苦恼，因为同宿舍的同学，从不打扫卫生、打开水，不整理内务，结果寝室评比常常被扣分。交谈中了解了儿子这一情况后，我就跟他讨论：先以身作则，带头做好，以此来带动和感动、感化同学。儿子接受我的提议，非常诚恳地这样做了。可惜现状改变不大。我又与儿子探讨：做人要大度一点、宽容一点，改变不了别人就改变自己。经过这件事，儿子对如何负责任，如何无私、包容助人等有一定认识和体会，在高中阶段担任班长，他总是很有责任心地干好班里的事情。”同时，家庭也是孩子人生的第一站，父母是孩子的第一任老师，父母的态度观念、言行举止和教养方式直接影响着孩子的发展和心理健康水平，社会的不良影响和父母教育的不良方式，都会导致美术班学生的心理不适应。作为学校要把对家长的教育和对社会的宣传作为心理健康教育工作的一部分，要积极开展家庭教育，对家长进行辅导，不断提高家长教育子女的水平。
重视美术班学生心理健康教育，对整个高中阶段的学习、生活起着非常重要的作用，对学生的学习成绩、个性发展、智力发展、潜力发展等均有重要影响。社会、家庭和学校要关注他们的心理健康，为解决他们心理健康问题，提供多种有利的条件和途径。学生自己也要重视自己的心理健康，注意自我调适，保持良好的心态，锻炼和培养自己的意志、品质、能力，以良好的心态投入到学习中，以适应日趋激烈的社会竞争。
参考文献：
[1]王极盛，李?焰，赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化[J].社会心理科学，1997（4）.
[2]罗?红. 美术教学评价与心理效应[J].湖南商学院学报，2002（3）.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2009.
[4]中华人民共和国教育部.美术课程标准（实验稿）[S] .北京：北京师范大学出版社，2003.