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【摘要】“兴趣是最好的老师”。把与学生生活密切、而学生又感兴趣的世界历史串起来，浓厚的学习兴趣是学生学习历史课的前提。因此，激发学生学习兴趣，由被动向主动的转变，能起到乘数效应。那么，如何激发初中学生的历史兴趣，需要历史老师地在课堂上不断地向学生丰富历史知识，调动学生学习历史的积极性。
【关键词】激发、兴趣 、家国情怀
一、激发学生对历史老师的兴趣
传统的教学模式，教师在台上讲，学生在台下听。不能让学生在课堂上保持很好的注意力，整个课堂显得单调、僵化，不能很好地激发学生的兴趣。为此，历史教师应根据历史学科内容宽泛多彩的特点，努力改变教学的正常状况，采取多种教学形式。让学生体会到历史是最有魅力的，学历史真快乐。不管什么方法如果失去了趣味，学生肯定不愿意听。需要讲究技巧：例如声音要抑扬顿挫，起伏适当。这可以使学生的注意力跟着你的声音进入状态，这就像和看电影一样，这就是“电影院效应”。同时要加肢体语言，它能使学生有个形象的记忆，使本来抽象的知识形象化，这易于帮助理解。
二、用历史故事激发学生学习历史的兴趣 活跃的课堂气氛能引起学生对学习的关注和兴趣。在历史课上，引导学生积极主动地学习历史知识，以历史故事作为课堂的起点，这样就能引发学生的思考，这时再进行课程内容的讲解，就能够真正调动学生的学习积极性。例如，在谈到商代的历史，试着结合《封神榜》”的故事，学生们饶有兴趣地倾听，课后学生们仍然感兴趣。另外，还可以为学生提供熟悉的历史故事，让他们自己讲解，既培养学生的表达能力，又扩大学生的知识面;例如，在教学“早期人类”时，可以讲述女娲造人的故事，把学生的注意力集中到早期人类发展史上，让学生猜测人类早期是什么样的、最早的人类出现在哪个地方等等，通过设置这些悬念，激发学生的好奇心，从而展开历史知识教学。
三、讲历史人物渗透家国情怀激发学生学习历史的兴趣
培育学生“家国情怀”这一核心素养时，始终都应该重视他们对家的情愫。所以在初中历史教学中应该融入当地的乡土历史文化元素，进一步提高学生们对家乡的了解与热爱。提起家乡历史文化，学生必会倍加亲切，教师需要善于调动课堂气氛，充分利用课堂教学以外的一切有效资源，形成教学合力，滋养学生的爱国情操，从而激发他们对学习历史的兴趣。例如我在讲授北师大版“国民党政权的崩溃”这节课时，先用课件展示百万雄师过大江的壮观景象，突出解放战争胜利的伟大意义。在假日里带领学生到安徽省肥东县瑶岗渡江战役总前委旧址以及渡江战役纪念馆参观，通过大量的实物与照片，在现场讲述历史，学生了解了由邓小平、刘伯承、陈毅、粟裕、谭震林五人组成的渡江战役总前委，在毛泽东、朱德的指示命令下，运筹帷幄，决胜千里，分三路兵团打过长江去，解放南京等地。学生们在革命先辈们的豪迈气概中感受到的是英勇顽强的革命斗争精神和不屈不挠的民族气节。通过这样的实践活动，学生身临其境，历史画面和场景的再现让学生深感今天的幸福生活来之不易，在实践活动中接受了一次爱国主义教育的洗礼。直接形象的真实体验，让学生更加了解家乡，更加热爱家乡;让真实存在的历史事件走近学生，感染学生，汲取当地文化的精髓，提升家国情怀的内涵。 初中历史教科书的特点是内容广泛、内容杂乱、资料丰富、涉及时间多、历史地点多、个人事件多，不易把握。因此，在这一复杂的历史知识中，引导学生理清发展的线索，促进历史发展规律与重大事件的内在联系，具有十分重要的意义。
四、用实践活动丰富学生的情感认知激发学习历史的兴趣
在教学历史知识的过程中，教师为了让学生能更好地掌握相关的知识点，可以带领学生参加社会实践活动，为学生提供一个展示自我的机会，以减轻学生在学习中的压力，促进学生心理健康发展，增强自己的责任意识，培养自己的责任感和使命感，确保学生的心理能始终处于积极、健康和乐观的状态，进而有效地提升学生学习历史知识的主动性。例如：教师可以在给学生讲解完抗日战争的相关知识之后，带领学生到学校附近参观历史博物馆、烈士陵园，也可以带领学生走进历史名人的故居，学生在历史名人故居的氛围中，能够更加真切地感受历史文化知识，学生的心理健康品质也会得到发展。在初中历史知识的教学过程中对学生渗透心理健康教育是社会发展的必然要求，也是当前教师在教学过程中必须要遵循的教学规则。历史教师在教学的过程中可以结合学生学习的历史教材深入的挖掘相关的历史素材，让学生的情感得到熏陶，使学生在学习过程中遇到困难的时候能够直面挫折，促使学生形成健全的人格。
五、结语
正所谓兴趣是历史学习的能量源泉，是学生努力学习的内驱力。兴趣虽然不是智力因素，但在学生的学习中起着至关重要的作用。因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，可以促使学生去自主学习，而且还可以使他们形成自己的思维习惯，使之变得更加独立。
参考文献：
[1]肖云华.初中历史课堂教学中“激趣”方法探讨[J].科学咨询，2017，（8）：49.
[2]蔡冬梅.在初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育[J].学科空间，2018.
[3]孟会彩.浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2017，（23）：116.
[4陈嘉俊.淺析在初中历史教学中渗透心理健康教育[J].山西青年，2018（21）：130.
【关键词】激发、兴趣 、家国情怀
一、激发学生对历史老师的兴趣
传统的教学模式，教师在台上讲，学生在台下听。不能让学生在课堂上保持很好的注意力，整个课堂显得单调、僵化，不能很好地激发学生的兴趣。为此，历史教师应根据历史学科内容宽泛多彩的特点，努力改变教学的正常状况，采取多种教学形式。让学生体会到历史是最有魅力的，学历史真快乐。不管什么方法如果失去了趣味，学生肯定不愿意听。需要讲究技巧：例如声音要抑扬顿挫，起伏适当。这可以使学生的注意力跟着你的声音进入状态，这就像和看电影一样，这就是“电影院效应”。同时要加肢体语言，它能使学生有个形象的记忆，使本来抽象的知识形象化，这易于帮助理解。
二、用历史故事激发学生学习历史的兴趣 活跃的课堂气氛能引起学生对学习的关注和兴趣。在历史课上，引导学生积极主动地学习历史知识，以历史故事作为课堂的起点，这样就能引发学生的思考，这时再进行课程内容的讲解，就能够真正调动学生的学习积极性。例如，在谈到商代的历史，试着结合《封神榜》”的故事，学生们饶有兴趣地倾听，课后学生们仍然感兴趣。另外，还可以为学生提供熟悉的历史故事，让他们自己讲解，既培养学生的表达能力，又扩大学生的知识面;例如，在教学“早期人类”时，可以讲述女娲造人的故事，把学生的注意力集中到早期人类发展史上，让学生猜测人类早期是什么样的、最早的人类出现在哪个地方等等，通过设置这些悬念，激发学生的好奇心，从而展开历史知识教学。
三、讲历史人物渗透家国情怀激发学生学习历史的兴趣
培育学生“家国情怀”这一核心素养时，始终都应该重视他们对家的情愫。所以在初中历史教学中应该融入当地的乡土历史文化元素，进一步提高学生们对家乡的了解与热爱。提起家乡历史文化，学生必会倍加亲切，教师需要善于调动课堂气氛，充分利用课堂教学以外的一切有效资源，形成教学合力，滋养学生的爱国情操，从而激发他们对学习历史的兴趣。例如我在讲授北师大版“国民党政权的崩溃”这节课时，先用课件展示百万雄师过大江的壮观景象，突出解放战争胜利的伟大意义。在假日里带领学生到安徽省肥东县瑶岗渡江战役总前委旧址以及渡江战役纪念馆参观，通过大量的实物与照片，在现场讲述历史，学生了解了由邓小平、刘伯承、陈毅、粟裕、谭震林五人组成的渡江战役总前委，在毛泽东、朱德的指示命令下，运筹帷幄，决胜千里，分三路兵团打过长江去，解放南京等地。学生们在革命先辈们的豪迈气概中感受到的是英勇顽强的革命斗争精神和不屈不挠的民族气节。通过这样的实践活动，学生身临其境，历史画面和场景的再现让学生深感今天的幸福生活来之不易，在实践活动中接受了一次爱国主义教育的洗礼。直接形象的真实体验，让学生更加了解家乡，更加热爱家乡;让真实存在的历史事件走近学生，感染学生，汲取当地文化的精髓，提升家国情怀的内涵。 初中历史教科书的特点是内容广泛、内容杂乱、资料丰富、涉及时间多、历史地点多、个人事件多，不易把握。因此，在这一复杂的历史知识中，引导学生理清发展的线索，促进历史发展规律与重大事件的内在联系，具有十分重要的意义。
四、用实践活动丰富学生的情感认知激发学习历史的兴趣
在教学历史知识的过程中，教师为了让学生能更好地掌握相关的知识点，可以带领学生参加社会实践活动，为学生提供一个展示自我的机会，以减轻学生在学习中的压力，促进学生心理健康发展，增强自己的责任意识，培养自己的责任感和使命感，确保学生的心理能始终处于积极、健康和乐观的状态，进而有效地提升学生学习历史知识的主动性。例如：教师可以在给学生讲解完抗日战争的相关知识之后，带领学生到学校附近参观历史博物馆、烈士陵园，也可以带领学生走进历史名人的故居，学生在历史名人故居的氛围中，能够更加真切地感受历史文化知识，学生的心理健康品质也会得到发展。在初中历史知识的教学过程中对学生渗透心理健康教育是社会发展的必然要求，也是当前教师在教学过程中必须要遵循的教学规则。历史教师在教学的过程中可以结合学生学习的历史教材深入的挖掘相关的历史素材，让学生的情感得到熏陶，使学生在学习过程中遇到困难的时候能够直面挫折，促使学生形成健全的人格。
五、结语
正所谓兴趣是历史学习的能量源泉，是学生努力学习的内驱力。兴趣虽然不是智力因素，但在学生的学习中起着至关重要的作用。因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，可以促使学生去自主学习，而且还可以使他们形成自己的思维习惯，使之变得更加独立。
参考文献：
[1]肖云华.初中历史课堂教学中“激趣”方法探讨[J].科学咨询，2017，（8）：49.
[2]蔡冬梅.在初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育[J].学科空间，2018.
[3]孟会彩.浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2017，（23）：116.
[4陈嘉俊.淺析在初中历史教学中渗透心理健康教育[J].山西青年，2018（21）：130.