论文部分内容阅读
教学活动中常用的“浮力产生原因”演示实验教具是使学生直接观察橡皮膜的形变程度来揭示浮力产生的原因,但存在设计不足、演示现象不显著等问题.笔者自制“浮力产生原因”演示仪,将橡皮膜的形变程度转换为U形管压强计两侧液柱高度差,从而更显著地揭示浮力产生的原因.
“浮力产生原因”实验教具的改进设计
【摘 要】
：
教学活动中常用的“浮力产生原因”演示实验教具是使学生直接观察橡皮膜的形变程度来揭示浮力产生的原因,但存在设计不足、演示现象不显著等问题.笔者自制“浮力产生原因”演示仪,将橡皮膜的形变程度转换为U形管压强计两侧液柱高度差,从而更显著地揭示浮力产生的原因.
【机 构】
：
西南大学教师教育学院 重庆 北碚 400715;四川省南充高级中学 四川 南充 637000
【出 处】
：
中学物理（初中版）
【发表日期】
：
2022年2期
其他文献
科学思维难以落地的原因之一在于在物理教学中缺少科学思维与生活的有效联系.本文梳理了生活中难以应用科学思维的障碍,并依托课程内容建构科学思维.笔者尝试以丰富的生活素材为载体将科学思维与生活建立联系并进行实践探索,以期对教师的教学有所裨益.
在抗“疫”阶段,笔者通过研究和实践,探索应用“问卷星”设计物理作业的技巧和策略.笔者针对网络教学中学生作业和教师学业评价出现的一些问题,尝试使用“问卷星”设计物理作业,建立学业评价体系,该体系对反馈网络教学效果、指导网络教学进程起到至关重要的作用.
本文基于逆向教学设计的理论,融合SOLO分类理论和可视化理论,以人教版初中物理八年级下册第十二章第一节“杠杆”为例,探讨指向“深度学习”的逆向教学设计与实施.
深度教学的单元设计为物理学科核心素养的落地提供理论支撑,但如何形成教学范式与实践路径却是一个难点.本文结合初中物理具体案例,阐述基于深度教学视域下的初中物理单元设计.通过“双向”目标设计、“双链”过程设计、“双维”评估设计,追求单元设计的充分广度、充分深度、充分关联度.