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词汇是构成语言的最基本材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点，那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生扩词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。
一、丰富呈现形式，形成良好印象
1、动作呈现法。这主要用于部分动词的教学，学习动词时，运用恰当的动作来呈现，会显得更加生动、形象、逼真，学生印象深刻、记得牢。如在教open、close时，老师走到教室的门边说：“Openthe door， please. Now the door is open（adj.）接着：Closev the door， please. Now the door is closed. （adj.）”clean， write，draw等动词可请学生到黑板前做相应的动作进行教学，从而令学生印象深刻。
2、实物呈现法。这种方法最直观、形象，但要求实物多为小巧，易取易见的东西。英语中，有许多单词都能找到相应的实物，教学时用上它，有助于理解。在教学“What’s this in English？”时，先拿出一些实物，如eraser， pen， pencil， ruler， sharpener， 并回答“It’s an eraser/a pen/a pencil.”反复练习，直到学生听懂并进行模仿对话，学生会很容易掌握句型和相应的单词。
3、简笔画呈现法。对于不易获得的实物或较复杂的东西，用简笔画呈现是一种简单明了的方式，可以利用它来介绍较简单的事物，也可以介绍较复杂的故事情节。
4、卡片、挂图呈现法。利用一些卡片或挂图帮助学生理解词义，会收到与实物呈现相同的效果，但要求卡片与挂图形象、逼真。没有现成的图片时，想尽办法自制一些，以便上课时能方便地拿过来使用。如：
（1）、老师根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。
（2）、把单词school， playground， classroom， office， art room， music room， multimedia room， library， language lab做成约2cm×3cm的小卡片。
（3）、借助图片向学生呈现以上单词，要求学生做到：
①、看见图片能说出单词；
②、给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
（4）、将学生分为4—5人一组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置，把单词卡贴在平面图上。
（5）、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所。（如：This is the playground.）鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如：It is small， but I like it。
5、同义词、反义词呈现法。这是英语词汇教学中常用的方法，教师利用学生已经学过的意思相同或相反的词汇去解释新出现的词汇，简单易懂。这种方法有利于学生把新旧词汇联系起来。值得注意的是，对同义词的用法区别要及时告诉学生，以免误用。
例如：handsome， beautiful， pretty， good looking是一组同义词，我们可以这样比较记忆：A man is handsome. A woman is beautiful. A child is pretty. Good looking， with much the same meaning， is used to describe either a man or a woman. 把意义相反或相对的词进行归纳对比，既有助于单词的记忆和理解，又显得突出明了：
又如：right-wrong， far-near， hard-soft， full-empty， wide-narrow， poor-rich， low-high， same-different；
再如：modesty（谦虚），conceit（骄傲）；go forward（进步），lag behind（落后），把这两对反义词通过对比可组成下列一条警句：Modesty helps one to go forward， whereas conceit makes one lag behind（虚心使人进步，骄傲使人落后）。这样记忆既有趣、又有效。
6、构词法呈现法。对某些派生词或合成词，教学时可利用构词法形式呈现出来，使学生掌握其规律。这种方法既扩大了学生词汇量，又不会增加学生的负担。利用派生法，我们可以组成如下的同根词、同前缀词、同后缀词等构词系统。
我们只要弄懂詞根的意思，分析出前缀和后缀的意义，就可举一反三，触类旁通，记忆许多单词。利用合成法，把两个或两个以上独立的词结合在一起构成合成词。一般的合成词可根据原词的意义判断出其大概意义。
例如：如果我们知道了hand（手）和book（书）的意义，就不难猜出handbook的汉语即是“手册”。同样，class（班级） room（房间）→classroom（教室）。
二、增加趣味色彩，加深记忆效果
1、利用歌诀记忆。
例如，在教单词“oo”组合发音时，我的做法是既引导学生找普遍性，又搞“单打一”，有针对性地使用各种手段来解决有关难题。像“good cook foot stood wood look book”，以上“oo”读短元音[u]可用这个句子来记“一个好厨师脚站在木头上看着书。”“音义结合法”food一词中“oo” 读长元音[u：]，其义为“食物”，问学生食物能短（缺）吗？学生肯定会回答“不能短（缺），”教师立即补充说“不短则长！”二者一拍即合，只要学生掌握这个单词的汉语意思，其读音定会牢记不忘。像“长筒鞭”“boot”一词，其中“oo”也发长元音[u：]，告诉学生其意思也告诉了其读音，于是困扰学生许多的问题便迎刃而解。
2、利用同音词记忆
如：wear-where no-know too-two see-sea here-hear hole-whole new-knew weather-whether our-hour right-write meet-meat利用同音词记忆可收到事半功倍的效果。
3、利用外来语记忆
本人在教学中常常利用外来语来帮助学生记忆单词，效果良好。
如：sofa（沙发）、jeep（吉普车）、bus（巴士）、taxi（的士）、typhoon（台风）、ping-pong（乒乓球）、salad（沙拉）、T-shirt（T恤衫）、guitar（吉他）、Kung Fu（中国武术的）徒手功夫、tofu（豆腐）等。
无论采用哪种趣味记忆法，都要求老师提前做好准备，多动脑子，把枯燥的词汇灵活地运用到恰当的歌诀、外来语，以便上课时很形象地展示给学生，从而调动他们的积极性，在轻松、愉快的环境中记牢单词。
总之，教无定法，以上几点仅是我个人的见解，有不妥之处，欢迎提出共同探讨。但我相信，只要教师认真研究教材，研究学生，肯动脑动手，就一定能找到快捷的方法，指导学生去学，既授之以鱼，又授之以渔。
一、丰富呈现形式，形成良好印象
1、动作呈现法。这主要用于部分动词的教学，学习动词时，运用恰当的动作来呈现，会显得更加生动、形象、逼真，学生印象深刻、记得牢。如在教open、close时，老师走到教室的门边说：“Openthe door， please. Now the door is open（adj.）接着：Closev the door， please. Now the door is closed. （adj.）”clean， write，draw等动词可请学生到黑板前做相应的动作进行教学，从而令学生印象深刻。
2、实物呈现法。这种方法最直观、形象，但要求实物多为小巧，易取易见的东西。英语中，有许多单词都能找到相应的实物，教学时用上它，有助于理解。在教学“What’s this in English？”时，先拿出一些实物，如eraser， pen， pencil， ruler， sharpener， 并回答“It’s an eraser/a pen/a pencil.”反复练习，直到学生听懂并进行模仿对话，学生会很容易掌握句型和相应的单词。
3、简笔画呈现法。对于不易获得的实物或较复杂的东西，用简笔画呈现是一种简单明了的方式，可以利用它来介绍较简单的事物，也可以介绍较复杂的故事情节。
4、卡片、挂图呈现法。利用一些卡片或挂图帮助学生理解词义，会收到与实物呈现相同的效果，但要求卡片与挂图形象、逼真。没有现成的图片时，想尽办法自制一些，以便上课时能方便地拿过来使用。如：
（1）、老师根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。
（2）、把单词school， playground， classroom， office， art room， music room， multimedia room， library， language lab做成约2cm×3cm的小卡片。
（3）、借助图片向学生呈现以上单词，要求学生做到：
①、看见图片能说出单词；
②、给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
（4）、将学生分为4—5人一组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置，把单词卡贴在平面图上。
（5）、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所。（如：This is the playground.）鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如：It is small， but I like it。
5、同义词、反义词呈现法。这是英语词汇教学中常用的方法，教师利用学生已经学过的意思相同或相反的词汇去解释新出现的词汇，简单易懂。这种方法有利于学生把新旧词汇联系起来。值得注意的是，对同义词的用法区别要及时告诉学生，以免误用。
例如：handsome， beautiful， pretty， good looking是一组同义词，我们可以这样比较记忆：A man is handsome. A woman is beautiful. A child is pretty. Good looking， with much the same meaning， is used to describe either a man or a woman. 把意义相反或相对的词进行归纳对比，既有助于单词的记忆和理解，又显得突出明了：
又如：right-wrong， far-near， hard-soft， full-empty， wide-narrow， poor-rich， low-high， same-different；
再如：modesty（谦虚），conceit（骄傲）；go forward（进步），lag behind（落后），把这两对反义词通过对比可组成下列一条警句：Modesty helps one to go forward， whereas conceit makes one lag behind（虚心使人进步，骄傲使人落后）。这样记忆既有趣、又有效。
6、构词法呈现法。对某些派生词或合成词，教学时可利用构词法形式呈现出来，使学生掌握其规律。这种方法既扩大了学生词汇量，又不会增加学生的负担。利用派生法，我们可以组成如下的同根词、同前缀词、同后缀词等构词系统。
我们只要弄懂詞根的意思，分析出前缀和后缀的意义，就可举一反三，触类旁通，记忆许多单词。利用合成法，把两个或两个以上独立的词结合在一起构成合成词。一般的合成词可根据原词的意义判断出其大概意义。
例如：如果我们知道了hand（手）和book（书）的意义，就不难猜出handbook的汉语即是“手册”。同样，class（班级） room（房间）→classroom（教室）。
二、增加趣味色彩，加深记忆效果
1、利用歌诀记忆。
例如，在教单词“oo”组合发音时，我的做法是既引导学生找普遍性，又搞“单打一”，有针对性地使用各种手段来解决有关难题。像“good cook foot stood wood look book”，以上“oo”读短元音[u]可用这个句子来记“一个好厨师脚站在木头上看着书。”“音义结合法”food一词中“oo” 读长元音[u：]，其义为“食物”，问学生食物能短（缺）吗？学生肯定会回答“不能短（缺），”教师立即补充说“不短则长！”二者一拍即合，只要学生掌握这个单词的汉语意思，其读音定会牢记不忘。像“长筒鞭”“boot”一词，其中“oo”也发长元音[u：]，告诉学生其意思也告诉了其读音，于是困扰学生许多的问题便迎刃而解。
2、利用同音词记忆
如：wear-where no-know too-two see-sea here-hear hole-whole new-knew weather-whether our-hour right-write meet-meat利用同音词记忆可收到事半功倍的效果。
3、利用外来语记忆
本人在教学中常常利用外来语来帮助学生记忆单词，效果良好。
如：sofa（沙发）、jeep（吉普车）、bus（巴士）、taxi（的士）、typhoon（台风）、ping-pong（乒乓球）、salad（沙拉）、T-shirt（T恤衫）、guitar（吉他）、Kung Fu（中国武术的）徒手功夫、tofu（豆腐）等。
无论采用哪种趣味记忆法，都要求老师提前做好准备，多动脑子，把枯燥的词汇灵活地运用到恰当的歌诀、外来语，以便上课时很形象地展示给学生，从而调动他们的积极性，在轻松、愉快的环境中记牢单词。
总之，教无定法，以上几点仅是我个人的见解，有不妥之处，欢迎提出共同探讨。但我相信，只要教师认真研究教材，研究学生，肯动脑动手，就一定能找到快捷的方法，指导学生去学，既授之以鱼，又授之以渔。