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作文教学一直是语文教学中的难点。提起习作学生就总觉得无话可说，就连自己亲身经历的事情也只能寥寥几句，不生动、不真实。如何激发学生的写作兴趣，让学生爱上习作，一直是我在语文教学工作中探讨的重点，现结合习作《童年趣事》一课将自己的一些小小经验浅谈如下：
一、激发兴奋感，调动课堂气氛。
人是有情有义的，我们做某件事之前一旦兴奋，就会想象大开，灵感大发，那再枯燥乏味的话题、事情、情感，此时也会如奔腾的江水一涌而发。
因此，写任何一篇文章前，老师都要帮助学生找到自己为什么要写这篇文章的目标.有了这个目标，他们才会有倾诉欲望，有了这种欲望学生才能尽展其才。
在课前导入环节，可以向学生展示了一组童年生活图片，配以音乐《童年》，一组童年感悟的排比句，激发学生视觉，听觉，心灵触觉等方面的兴奋感，调动课堂气氛。（童年是一幅画，画中有我们五彩的生活;童年是一支歌，歌中有我们的幸福与快乐;童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们就一起说一说，写一写《童年趣事》。）
二、习作教学整体设计要科学性、艺术性。
平日在课文学习上就要为习作做准备，善于在学单元课文时就注意写作方法的应用，从阅读作家作品時就做到读写结合。让教材中的课文成为引领完成学生习作的助手。这样才能把趣事写真实、具体，不再虚无缥缈。《童年趣事》写法的引导，可以结合单元课文《冬阳*童年*骆驼队》一文进行指导，回顾作者对童年往事回忆具体，真实的写作方法。（动作描写，心理描写，语言描写等）
三、重点环节指导
写趣事的习作，可做文章之处就是经过部分，也是详写部分。因此在课堂指导习作时，先要学生讲出趣事。学生在讲述自己趣事中重要环节时，老师要注意倾听，追问，（强调全班同学一起追问，调动全员参与，这样不但使讲述者的内容得到充实，而且对其他倾听者、追问者来说也是对自己习作思路的启发）听出这件事的重点，帮助学生找到自己习作中的“点”，根据课堂生成辅导学生说趣事，这样趣事环节才会更真实、具体。追问可以从以下入手（你为什么这样做？当时有什么想法？具体怎样做的？肢体上有怎样的动作？什么表情？心情怎样？在这些举动中你又怎样的体验、发现？……每当想起曾经的这一幕，你又有怎样的感慨？）触及到学生的兴奋感后顺水推舟，动笔就写，学生就有话可写，有文章可做了。《童年趣事》中最有趣的部分就妙趣横生的展示出来了。
四、优秀习作展示
优秀习作展示在整堂习作教学中也非常重要。高年级的习作评价尽量交给学生从各个角度评价去完成。比如：第一步，圈画出自己觉得同学用得好的词、写得好句、段、篇，甚至是标点，书写方面的优点都可以。第二步，讲出自己的体会。习作评价以说优点、鼓励为主，以建议为辅。课堂习作评价角度不受约束，因为评价重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏习作，发现或多或少的闪光点。这些闪光点，能被大家发现那将是多么荣耀。对于评价者来说，能够用自己平日积累的知识，自己的眼光发现同学的闪光点，并用自己的语言表达出独特的体会，能被老师认可会多么兴奋。在与老师，同学共同合作，赏析中不但树立习作信心，而且完善学生的习作内容。这样在相互赏析中，既培养了学生的学习兴趣，思维表达等方面的能力，又提高了学生的鉴赏语言文字的能力。久而久之，学习语文的目的就达到了，不但能说，还要会写。
五、总结，感悟童年
今天的我们由于学习、工作的压力，童年那些傻傻的、随时都在发现，思考、创新的、自娱其乐之中的“聪明”，将会成为我们痛苦时、烦恼时的心理调节剂。也是我们真正回忆童年趣事的目的所在。此时再问学生想说些什么呢？学生又会有更深一层的童年感悟。
综上所述，平日教学注意培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师用心的教学策略，善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生对作文定会有话可写。
《童年趣事》说课稿
教学目标
1、选择自己印象最深的事，选材要个性化，通过记事表达童年的美好，旨在突出“趣”。
2、学会把事情的经过写清楚，记事的内容要具体、说真话、实话、心里话，中心明确。
教学准备
1、相关的课件。
2、搜集能引起童年趣事的有关图片。
环节一、多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片，另加有关童年的一个排比句。
设计意图（学生怕写作文，通过创设轻松，愉悦的情境，消除学生心理障碍，调动课堂气氛引发学习兴趣）
环节二、1、导入课题，用一句话概述自己选择的是哪一件童年趣事。
设计意图（从一开始找“趣”事。通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，上课开始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事，作文难度降低，也帮助学生打开了写作思路。）
环节三、明确习作要求指导写作：做到内容真实具体。
通过课文的引路，悟出本次习作要点，指导学生通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等，把事情写真实具体，为完成本次习作奠定基础。
环节四、习作，写“趣”事。
环节五、优秀作品展示。
此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心;同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。
环节六、总结感悟
体验写作乐趣的同时感悟童年
1、本节课的教学设计，是要根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本.多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2、通过写作方法的指导降低学生习作的难度，帮助学生树立写好作文的信心。
3、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
4、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的习作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
5、调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
一、激发兴奋感，调动课堂气氛。
人是有情有义的，我们做某件事之前一旦兴奋，就会想象大开，灵感大发，那再枯燥乏味的话题、事情、情感，此时也会如奔腾的江水一涌而发。
因此，写任何一篇文章前，老师都要帮助学生找到自己为什么要写这篇文章的目标.有了这个目标，他们才会有倾诉欲望，有了这种欲望学生才能尽展其才。
在课前导入环节，可以向学生展示了一组童年生活图片，配以音乐《童年》，一组童年感悟的排比句，激发学生视觉，听觉，心灵触觉等方面的兴奋感，调动课堂气氛。（童年是一幅画，画中有我们五彩的生活;童年是一支歌，歌中有我们的幸福与快乐;童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们就一起说一说，写一写《童年趣事》。）
二、习作教学整体设计要科学性、艺术性。
平日在课文学习上就要为习作做准备，善于在学单元课文时就注意写作方法的应用，从阅读作家作品時就做到读写结合。让教材中的课文成为引领完成学生习作的助手。这样才能把趣事写真实、具体，不再虚无缥缈。《童年趣事》写法的引导，可以结合单元课文《冬阳*童年*骆驼队》一文进行指导，回顾作者对童年往事回忆具体，真实的写作方法。（动作描写，心理描写，语言描写等）
三、重点环节指导
写趣事的习作，可做文章之处就是经过部分，也是详写部分。因此在课堂指导习作时，先要学生讲出趣事。学生在讲述自己趣事中重要环节时，老师要注意倾听，追问，（强调全班同学一起追问，调动全员参与，这样不但使讲述者的内容得到充实，而且对其他倾听者、追问者来说也是对自己习作思路的启发）听出这件事的重点，帮助学生找到自己习作中的“点”，根据课堂生成辅导学生说趣事，这样趣事环节才会更真实、具体。追问可以从以下入手（你为什么这样做？当时有什么想法？具体怎样做的？肢体上有怎样的动作？什么表情？心情怎样？在这些举动中你又怎样的体验、发现？……每当想起曾经的这一幕，你又有怎样的感慨？）触及到学生的兴奋感后顺水推舟，动笔就写，学生就有话可写，有文章可做了。《童年趣事》中最有趣的部分就妙趣横生的展示出来了。
四、优秀习作展示
优秀习作展示在整堂习作教学中也非常重要。高年级的习作评价尽量交给学生从各个角度评价去完成。比如：第一步，圈画出自己觉得同学用得好的词、写得好句、段、篇，甚至是标点，书写方面的优点都可以。第二步，讲出自己的体会。习作评价以说优点、鼓励为主，以建议为辅。课堂习作评价角度不受约束，因为评价重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏习作，发现或多或少的闪光点。这些闪光点，能被大家发现那将是多么荣耀。对于评价者来说，能够用自己平日积累的知识，自己的眼光发现同学的闪光点，并用自己的语言表达出独特的体会，能被老师认可会多么兴奋。在与老师，同学共同合作，赏析中不但树立习作信心，而且完善学生的习作内容。这样在相互赏析中，既培养了学生的学习兴趣，思维表达等方面的能力，又提高了学生的鉴赏语言文字的能力。久而久之，学习语文的目的就达到了，不但能说，还要会写。
五、总结，感悟童年
今天的我们由于学习、工作的压力，童年那些傻傻的、随时都在发现，思考、创新的、自娱其乐之中的“聪明”，将会成为我们痛苦时、烦恼时的心理调节剂。也是我们真正回忆童年趣事的目的所在。此时再问学生想说些什么呢？学生又会有更深一层的童年感悟。
综上所述，平日教学注意培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师用心的教学策略，善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生对作文定会有话可写。
《童年趣事》说课稿
教学目标
1、选择自己印象最深的事，选材要个性化，通过记事表达童年的美好，旨在突出“趣”。
2、学会把事情的经过写清楚，记事的内容要具体、说真话、实话、心里话，中心明确。
教学准备
1、相关的课件。
2、搜集能引起童年趣事的有关图片。
环节一、多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片，另加有关童年的一个排比句。
设计意图（学生怕写作文，通过创设轻松，愉悦的情境，消除学生心理障碍，调动课堂气氛引发学习兴趣）
环节二、1、导入课题，用一句话概述自己选择的是哪一件童年趣事。
设计意图（从一开始找“趣”事。通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，上课开始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事，作文难度降低，也帮助学生打开了写作思路。）
环节三、明确习作要求指导写作：做到内容真实具体。
通过课文的引路，悟出本次习作要点，指导学生通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等，把事情写真实具体，为完成本次习作奠定基础。
环节四、习作，写“趣”事。
环节五、优秀作品展示。
此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心;同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。
环节六、总结感悟
体验写作乐趣的同时感悟童年
1、本节课的教学设计，是要根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本.多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2、通过写作方法的指导降低学生习作的难度，帮助学生树立写好作文的信心。
3、创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
4、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的习作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
5、调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。