摘要：用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”是科学（3～6年级）课程标准教学建议中的重要一条。积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使它们在科学探究中体验到学习科学的乐趣，不断增长科学探究活动的能力，并逐步形成尊重事实，善于质疑的情感态度及价值观。

关键词：亲历活动  充实  科学  课堂教学过程

　　新课标强调以培养学生科学素养为宗旨的小学科学教育课程标准强调了以下两个方面的内容：一是学生是科学学习的主体，这就告诉我们科学的学习过程应是学生主动参与和能动的过程，教师只是学习活动的组织者与引领者，为学生提出问题、解决问题这样一个学习过程提供一些必要的帮助与指导，而不是教师单纯的讲授与训练;二是科学探究为科学学习的核心，这就要求教师在组织科学教育教学过程中，始终要以学生参与丰富多彩的科学探究活动为主要的教学形式，这些活动应当使学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。这些丰富多彩的活动在教学目标上应该把科学素养的各个方面融合在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。
　　可是我们在实际教学过程 中是这样做的吗？学生能亲历丰富多彩的科学探究活动过程中吗？我认为可以从以下几方面入手：
　　一、动手操作实验，揭发学习热情
　　小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识，是搞好小学科学实验教学的关键。那么如何做好实验课教学，让学生通过亲身参加试验获得知识呢？可以从以下几个方面去做：
　　1、多渠道地准备实验材料
　　作为科学老师，要想上好科学课，没有充足的课前准备无异于无米之炊，如果没有充分的课前准备，科学探究就无从谈起。但所有的实验材料让科学老师来准备，工作量的繁重是必然的。这就需要老师们开动脑筋，多渠道地来准备。
　　目前，很多学校实验室里的材料不齐全，但配合学生的学具袋还是可以做一些简单的实验。也可以发挥集体备课的优势，学校间的多种 资源。老师还可以组织学生自带或自制一些实验器材和实验材料。例如，在教学“溶解”一单元时，我就让学生自带了一些糖果。可让他们没想到的是，课上可以含 在嘴里，唆着、嚼着……这样的课堂，学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味，取得了很好的学习效果。
　　2、自主地设计实验内容
　　在学生明白一节课的实验目标后，教师应注重突出实验主体的自主性，努力营造一种使学生在实验过程中，自己发现问题、提出问题、自己制定实验方法和步骤，选择实验材料，自主探究发现事物规律的开放性、探索性的教学时空。
　　例如在学习《磁铁的磁性》一课时，为了弄明白条形磁铁各部分的磁力大小，我安排学生在师生交流、生生交流、个人研究等不同形式中积极参与设计方案。有的学 生说可以用磁铁的各部分来吸大头钉、回形针、铁屑等;有的说吸小铁球，看它滚向哪个部分;还有的说用磁铁靠近悬挂的小铁钉，看铁钉靠近哪个部分等等。设计 中，学生的思维不仅不会局限于设计的本身，更会考虑到实验的材料选择、变量控制、步骤先后等。
　　3、合理地构建合作小组
　　课堂上教师应创设恰当的合作时机，构建合理的合作小组形式。确定每个小组成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换 制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。教师要教给学生合作学习的方法：学会倾听，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言;学会发言， 要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释;学会帮助，帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。教 师还要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作 学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
　　4、扶放结合的教学手段
　　在学生实验的各个阶段，教师要发挥一定的主导作用，采取 “扶”与“放”有机结合的方式，给予一定的指导。教师要教给学生必要的操作要领和操作规范，如熄灭酒精灯时应用盖子盖灭;用温度计测量物体温度读数时，视 线要与刻度持平;往试管中注入液体，要沿着试管壁缓缓进行等。还要指导学生掌握实验的科学方法，引导学生养成细致观察、忠实记录、整理器材的习惯;要学会 观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等。鼓励学生上讲台演示实验，对于效果不明显的实验，帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情 况，让他们自己找出失败的原因，引导他们改进实验方法，从而提高学生自主分析问题、解决问题的能力。
　　二、联系生活，亲身实践、学习科学
　　教材中许多内容与我们的生活息息相关，而生活中有存在着相关的科学知识。我们要求学生在实际生活中学习科学。如在教学《认识金属》中，分析金属特征时，我把学生在生活中的亲身体验联系起来，学生就会总结出：有的金属不会燃烧，会导电、传热、具有延展性;有的硬度较大、有光泽、不渗水等特征。如果抛开学生生活来学习科学，不仅学生学得枯燥无味，而且增加了学生学习科学知识的难度，使简单的道理变得深奥难懂的理论。
　　《科学》教材中还安排了一些具有科学实践性较强的内容。如：种子发芽的过程，凤仙花从播种到种子成熟共需要多少天，蚕的生命周期等内容，不是在一节课或者几节课内能够解决某一个问题和得出答案的，而是要采取课内课外相结合，通过播种、喂养桑蚕的实践活动来完成这些教学任务，并做好观察记录，获得科学知识。在學习生活中学习科学，通过学生自己的观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，能获得对生活中许多问题的正确认识。生活中处处有学问的理解不言而喻。 　　三、走出课堂，探究科学，
　　课堂满足不了学生的求知欲，将学生的学习置于广阔的生活背景，丰富他们的学习经历。根据教学内容，带学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，因此我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是科学的天地，小学生探究科学活动不是一节课就能完成的，要重视课前调查准备和课后的探究活动。我在讲授三年级的“秋天的植物”这一单元时，组织学生到田野中进行实地的采集，使学生得到了真实的实践经验。而且，在教学中还找到了课本中没有提到的植物类型，大大提高了课堂的知识含量。
　　四、开展小制作、小发明活动、运用科学
　　实践证明，创造力是可以迁移的。学生在课堂内的创造力可以向课外迁移。在教学中，由于一节课的时间终究有限，有些问题必须留到课后让学生去思考，再去动手。小学生动手能力较强，想象力丰富，利用已有的知识技能进行设计、制作是对知识的应用、巩固、提高的过程。活动的开展，激发了孩子们的求知欲、创造性和学习兴趣，孩子的潜在能力得到了发挥，促进了孩子的身心发展。
　　因此，在上科学课后，我经常有意识地提出与课堂内容相关的内容，在没有限制的条件下，让他们去积极探索，开动脑筋，并运用已学到的知识与技能来解决生活中的问题，在实践探究中培养创造力。例如，我在科学课中介绍太阳能制作原理后，引导学生在课外要注意多观察多了解一些太阳能，然后搜集材料， 启发他们灵活运用一些创造发明的技法，打开思路，从而让学生思考可以创造制作出新的太阳能来。
　　让学生机械地接受现成知识的课堂教学方法已不适应形势的要求，教师必须转换教学模式，变“满堂灌”为“设疑激思”的讲授和讨论相结合，应变被动呆板为积极主动，充分把学生动口动手和动脑结合起来，发挥其创造性。因此，要重视发散性思维的训练，着重培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，异想天开，不落俗套。如在教学指南针这一内容时，告诉学生指南针发明的原理是磁铁的磁性而来的，鼓励学生思考发利用磁性还可以发明哪些东西。
　　在学生发明创造的整个过程中，教师只能启发点拨，不能包办代替，要让学生自己充分动脑动手，独立尝试。只有这样，才能使学生通过活动，达到巩固知识，熟练技能，培养能力的目标。才能使学生真正体验到成功的欢乐，激发创造发明的兴趣。如讲饮料瓶的加工这一内容后，我就及时提示学生利用废弃饮料瓶一类为加工材料，不仅可以制作出许多生活小用具，还有可能使该作品成为一项小发明，并例举这类的一些小发明作品，通过引导点拨，使同学们注意了对这方面的观察和思考，找到了一些发明课题。
　　亲历活动是指学生经历科学活动，包括科学考察、测量、实验、探究、制作 等活动。学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地做到动手动脑学科学。这些活动应该符合下列条件：
　　（1）精心设计，具有典型科学教育意义。如让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中，学生们逐渐知道了一些科学知识，掌握了一系列相关的科学技能，同时也形成了正确的情感态度与价值观。
　　（2）难度适当，充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。
　　（3）因地制宜。要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用。
　　（4）注意安全，防范一切可能发生的意外。亲历活动时间有长有短，可能在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合，教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。
　　参考文献：
　　1、《探究式科學教育》  韦钰[加]P。Rowell著  2006.2
　　2、《小学科学教学案例专题研究》  主编：喻伯军  2005.6
　　3、《合作学习设计》  主编：盛群力、郑淑贞  2006.7
　　4、《有效教学的理念与实施策略》  主编：宋秋前   2007.3
　　5、《新教师的成长提示》  作者：何树德  2007.6
　　6、《走向科学课的路》  章鼎儿特级教师工作室 主编   2006.10