在实际教学过程中，小学英语教学因学生生理以及心理特点迥异于成人而表现出一定技巧性以及独特性。与成人相比，小学生具有更强的可塑性，其语言能力尚未出现极化或明显差异，因此在习得自然语音方面优势较为明显。但小学生思维能力以及学习自主性相对较差，学习过程中情绪化倾向较为强烈，极易受到个人兴趣以及心理情绪的影响，所以小学英语教学尤其应重视情感教育的引入。
　　1. 在英语课堂教学中引入情感教育，有效陶冶学生情操
　　在教学活动中，教师固有的推进作用不容忽视，教师在课堂上积极发挥个人角色的功能有利于课堂进度的加快以及教学效率的提升。同时，教师在小学英语课堂教学中还应重视合理规划外语教学环境，通过创设优良、融洽、合理的教学氛围来保障教学效果，进而通过情感教育来强化学生学习情感，激发其学习积极性以及个人能动性。例如在PEP小学英语三年级上册Unit 4 We love animals章节教学中，笔者在引导学生学习生词时积极创设课堂情境，通过多媒体技术将各类动物的图片展示给学生们观看，然后由学生找出对应的英文单词，例如fox（狐狸）、bear（熊）、elephant（大象）、sheep（绵羊）、horse（马）等等。将生词的拼写方式正确标注在图片下方，并尽可能选取同一种动物的不同姿态、不同品种，或播放视频短片，以激发学生参与的热情与积极性。例如在演示狐狸的幻灯片时，笔者先播放了普通狐狸的几张特写，最后才展示北极狐的图片，孩子们一看到雪白可爱的北极狐，好奇心一下就被勾起来了，纷纷感叹：“太可爱了！”“它真漂亮，我都想养一只……”“它生活的地方一定很冷！”学生们看到实物图片，均表现得兴致盎然，学习主动性明显提升，与教师和其他学生的交流也大大增加，整个课堂氛围显得轻松愉快，学生们在愉悦的心态中学习英语单词，其情感得以激发，学习热情也大大增强，教学也因此而更为有效。
　　2. 通过言语激励实施情感教育
　　在学生心目中，教师是知识的授予者，是课堂的引导者，其地位无疑是神圣的，因此教师的夸赞与适当的鼓励能够为学生提供充足的学习动力。在小学英语教学中，教师应结合学生心理特点，及时予以语言鼓励，积极评价学生的学习成果，不断激励学生，从而使学生更为自信，学习行为更为高效，情感教学的实施也因此而更为顺利。对于作业完成质量不高或者提问回答不够精确的学生，教师不应一味地批评教育，而应在帮助学生分析失误的基础上予以言语鼓励，帮助学生保持学习热情与信心，从而能够在下一次测试中尽可能做到最好。以四年级下册Unit 3 Weather教学为例，笔者首先播放一组人物幻灯片，让学生们观察人物服装，进而判断人物所处的天气环境，然后播放教学录像以及配套动画，指导学生模仿跟读，并纠正其语音语调，最后挑选发音较为规范的学生与笔者配合作示范性分角色朗读，然后指导学生分组表演对话。在此过程中笔者认真观察各小组演练效果，积极纠正其中发音有误的学生，并特别关注了平日里表现不够积极、缺乏表演勇气的学生，通过鼓励和赞美的话语促使其积极参与课堂，并结合前一环节“根据人物服饰判断天气状况”引导学生学习hot、cold、warm、cold等单词，进而演练句型：It’s cold/hot. Can I wear my skirt（dress、sweater、shirt ...）？之前回答效果不满意的学生在熟悉单词和场景后，其思维趋于活跃，课堂练习效果也大大改观。
　　3. 重视改善师生关系，引导学生体悟课堂情感
　　传统课堂教学中教师通常处于绝对主导地位，学生往往较为被动，师生关系呈现出明显的阶梯化，学生大多敬畏教师，但同时也承担了较大的学习压力。因此在小学英语教学中教师应改变以往的教学方式，改善师生之间的关系，以平常态度指导学生学习，以利于开展情感教学，提高教学成效。以“There be…”句型为例，该句型是小学英语教学中极为常见的一种句型，教师在提问时多以“Is there ...？”、“Are there ...？”为主，例如“Is there a girl answering the question？”等等，尽量拉近师生关系，进而活跃课堂气氛，同时也有利于强化学生对本句型的掌握。
　　（作者单位：吉林省吉林市丰满区第一实验小学校）