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摘要：群文阅读教学是近两年出现的一种突破性语文阅读教学，它弥补了过于强化师生一方的阅读教学弊端，强调师生双方共同参与探讨语文阅读，从而实现师生双向思想交汇、碰撞和共识，最终实现语文阅读高度升华。而思维导图的引导功能有力地契合了语文群文阅读师生主体思维驱动方面，为此，教师在开展小学语文群文阅读教学中，应注重渗透思维导图的应用，充分发挥思维导图的引导价值，开拓小学生语文阅读思维的同时，确保学生多维度提高语文阅读学习能力。
关键词：小学语文;群文阅读教学;思维导图;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-216
随着语文阅读教学改革的不断深化推进，人们突破了以往语文教学的瓶颈，发现了一种更为具有阅读生命力的教学，即群文阅读教学。该教学模式注重师生共同参与性，主张群文阅读就是師生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成阅读共识。而思维导图旨在以图形形式建构学习者的思维，实现学习者智力提升，最终有助于学习者把握内在学习规律对相关学习游刃有余。
1.在小学语文群文阅读教学中引用思维导图的必要性
一方面，思维导图的价值所在。从本质上讲，思维导图是直观性图形形式展示思维方向，使得学生对学科学习不再迷茫和没有侧重点，而是引导学生快速建立起知识点之间的关联，推动学生从整体上对知识学习有一个全局性的把握，那么，原本零碎化、复杂化的知识学习在学生面前就变得异常开阔和明朗。另一方面，学生有效建构其自我阅读思维认知的个体性诉求。基于小学生处于儿童成长年龄阶段，这就决定了他们的思维认知还处于不断开发挖掘状态，不可能以严谨有序的逻辑结构、层层递进的意识推导中提炼出语文群文阅读的内在规律。同时，小学生对图形建构起来的教学活动比较感兴趣，一旦教师以图形形式与知识点建立映射关系，就能够激活学生的智力点，有助于学生抽茧剥丝般化推动复杂问题简单化。相比于以往语文阅读教学，群文阅读教学比较深邃化和多元化，这就需要小学语文教师力推思维导图，帮助学生优化组合语文群文阅读的思维路径，进而提升他们的语文群文阅读能力。
2.在小学语文群文阅读教学中强化思维导图应用的策略
2.1 设计好问题式思维导图，培育学生群文阅读综合素养。
从教学目标来讲，语文群文阅读旨在单篇文本阅读为基础，推动学生开展多篇文本阅读，实现学生对阅读信息提取和整合的能力，最终有助于培养发展学生的群文阅读综合素养。因而，小学语文教师要设计好问题式思维导图，以问题为切入点，引导学生把多篇文本看作一个阅读整体，随着阅读问题的比较、迁移和解决，富有高度、延伸性、评价性的学生群文阅读素养自然而然得以形成。
例如：当教师引导学生进行完《小壁虎借尾巴》、《渔夫与金鱼的故事》、《乌鸦喝水》、《小蝌蚪找妈妈》这四篇阅读文本之后，语文教师要基于这四篇阅读文本的情节结构、写作手法、思想主旨三个方面进行问题式思维导图设计，引导学生思考这四篇童话故事在情节结构、写作手法和思想主旨方面有什么异同点？及对于学生的启迪是什么？随着问题式思维导图的展示，学生能够在四篇童话故事文本中进行纵横情节结构比较，也能够就文本特色点入手挖掘“一波三折”的写作手法，更能够思考思想主旨的现实性意义。显然，这样的问题式思维导图设计策略自然而然就培育发展了学生的辩证思维和发展思维，进而实现了学生对同一主题阅读文本的高度把握。
2.2 设计结构式思维导图，实现群文阅读一篇带多篇教学效果。
任何事物都与其周围事物或者其内部诸要素存在着这样和那样的关联性，综合性地对所节选的小学语文阅读文本进行挖掘，会发现所节选的文本之间并不是孤立地存在，而是有着深远的文本结构设计安排，总是以一篇为阅读文本为展开点，而后接连出现相关类型阅读文本，实现学生以一到多的阅读技能提升。因此，小学语文教师要设计结构式思维导图，实现群文阅读一篇带多篇的教学效果。
例如：当语文教师引导学生阅读完《夏夜多美》这一文本后，教师就与学生一起共同绘制《夏夜多美》的描述结构，比如从整体到部分、从远到近、从局部到具体;而后再指导学生对《秋天的图画》、《看雪》、《找春天》、《日月潭》、《看浪花》这几篇文本进行精读细读，并放手让学生自主绘制描述结构，基于学生对《夏夜多美》描述结构导图绘制有了一定的认知，致使学生对后续几篇的文本描述结构导图绘制不再没有思路，而是很快地繪制出来。尤其是，学生在绘制文本导图探究中发现景物类文本的描述点具有共性结构。这种举一反三式的结构式思维导图设计策略，就使得学生对景物类阅读文本容易学、容易掌握、容易运用，进而扫除了学生对景物类文本的阅读学习困惑。
总之，小学语文教师采取有效策略，强化思维导图在群文阅读教学中的应用，是小学语文课程教学改革的高标准教学要求，也是小学语文教师与时俱进把握现代教育脉搏的教学探索。只有教师重视了思维导图的优势，并想法设法深化其在群文阅读教学中的渗透，才能够激活小学语文群文阅读的生命点，也才能够全面提升小学生的语文阅读综合素养。
参考文献
[1] 廖菲菲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].当代人，2018，（10）.
关键词：小学语文;群文阅读教学;思维导图;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-216
随着语文阅读教学改革的不断深化推进，人们突破了以往语文教学的瓶颈，发现了一种更为具有阅读生命力的教学，即群文阅读教学。该教学模式注重师生共同参与性，主张群文阅读就是師生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成阅读共识。而思维导图旨在以图形形式建构学习者的思维，实现学习者智力提升，最终有助于学习者把握内在学习规律对相关学习游刃有余。
1.在小学语文群文阅读教学中引用思维导图的必要性
一方面，思维导图的价值所在。从本质上讲，思维导图是直观性图形形式展示思维方向，使得学生对学科学习不再迷茫和没有侧重点，而是引导学生快速建立起知识点之间的关联，推动学生从整体上对知识学习有一个全局性的把握，那么，原本零碎化、复杂化的知识学习在学生面前就变得异常开阔和明朗。另一方面，学生有效建构其自我阅读思维认知的个体性诉求。基于小学生处于儿童成长年龄阶段，这就决定了他们的思维认知还处于不断开发挖掘状态，不可能以严谨有序的逻辑结构、层层递进的意识推导中提炼出语文群文阅读的内在规律。同时，小学生对图形建构起来的教学活动比较感兴趣，一旦教师以图形形式与知识点建立映射关系，就能够激活学生的智力点，有助于学生抽茧剥丝般化推动复杂问题简单化。相比于以往语文阅读教学，群文阅读教学比较深邃化和多元化，这就需要小学语文教师力推思维导图，帮助学生优化组合语文群文阅读的思维路径，进而提升他们的语文群文阅读能力。
2.在小学语文群文阅读教学中强化思维导图应用的策略
2.1 设计好问题式思维导图，培育学生群文阅读综合素养。
从教学目标来讲，语文群文阅读旨在单篇文本阅读为基础，推动学生开展多篇文本阅读，实现学生对阅读信息提取和整合的能力，最终有助于培养发展学生的群文阅读综合素养。因而，小学语文教师要设计好问题式思维导图，以问题为切入点，引导学生把多篇文本看作一个阅读整体，随着阅读问题的比较、迁移和解决，富有高度、延伸性、评价性的学生群文阅读素养自然而然得以形成。
例如：当教师引导学生进行完《小壁虎借尾巴》、《渔夫与金鱼的故事》、《乌鸦喝水》、《小蝌蚪找妈妈》这四篇阅读文本之后，语文教师要基于这四篇阅读文本的情节结构、写作手法、思想主旨三个方面进行问题式思维导图设计，引导学生思考这四篇童话故事在情节结构、写作手法和思想主旨方面有什么异同点？及对于学生的启迪是什么？随着问题式思维导图的展示，学生能够在四篇童话故事文本中进行纵横情节结构比较，也能够就文本特色点入手挖掘“一波三折”的写作手法，更能够思考思想主旨的现实性意义。显然，这样的问题式思维导图设计策略自然而然就培育发展了学生的辩证思维和发展思维，进而实现了学生对同一主题阅读文本的高度把握。
2.2 设计结构式思维导图，实现群文阅读一篇带多篇教学效果。
任何事物都与其周围事物或者其内部诸要素存在着这样和那样的关联性，综合性地对所节选的小学语文阅读文本进行挖掘，会发现所节选的文本之间并不是孤立地存在，而是有着深远的文本结构设计安排，总是以一篇为阅读文本为展开点，而后接连出现相关类型阅读文本，实现学生以一到多的阅读技能提升。因此，小学语文教师要设计结构式思维导图，实现群文阅读一篇带多篇的教学效果。
例如：当语文教师引导学生阅读完《夏夜多美》这一文本后，教师就与学生一起共同绘制《夏夜多美》的描述结构，比如从整体到部分、从远到近、从局部到具体;而后再指导学生对《秋天的图画》、《看雪》、《找春天》、《日月潭》、《看浪花》这几篇文本进行精读细读，并放手让学生自主绘制描述结构，基于学生对《夏夜多美》描述结构导图绘制有了一定的认知，致使学生对后续几篇的文本描述结构导图绘制不再没有思路，而是很快地繪制出来。尤其是，学生在绘制文本导图探究中发现景物类文本的描述点具有共性结构。这种举一反三式的结构式思维导图设计策略，就使得学生对景物类阅读文本容易学、容易掌握、容易运用，进而扫除了学生对景物类文本的阅读学习困惑。
总之，小学语文教师采取有效策略，强化思维导图在群文阅读教学中的应用，是小学语文课程教学改革的高标准教学要求，也是小学语文教师与时俱进把握现代教育脉搏的教学探索。只有教师重视了思维导图的优势，并想法设法深化其在群文阅读教学中的渗透，才能够激活小学语文群文阅读的生命点，也才能够全面提升小学生的语文阅读综合素养。
参考文献
[1] 廖菲菲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].当代人，2018，（10）.