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摘要：阅读和写作是现如今小学语文课堂教学中两大关键构成，伴随着当代教育的发展愈来愈多的文化教育工作者了解到阅读和写作融合起来课堂教学的关键作用。殊不知现如今许多小学语文课堂教学中，读写结合的课堂教学依然无法顺利开展，语文课教师将阅读和写作完全区别为两绝大多数，造成 学生没法将阅读和写作融合起来，课堂教学效率不高。为了更好地更改这一现况，教师应当优化读写结合的教学方式，引导学生将阅读课堂教学与写作课堂教学一起学习，进行二者的有效教学。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-262
在小学语文教学中，阅读和写作的促进作用是互相的，二者互相造就，不能分离出来。很多的阅读和写作练习二者互相融合起来，有效地推动学生读写能力素养的提升。目前学生的写作水平或者阅读能力无法获得提升，一部分缘故都源自学生将二者分离看待。阅读和写作是相辅相成的，彼此之间独立同分布，又拥有紧密的联络，读是了解消化吸收，写是了解表述，有消化吸收才会出现表述。教师在教学环节中应当把握住彼此之间的联系点，系统软件得对学生开展系统软件的读写能力训练，提升学生各层面的语文素养。
一、读写结合。强化学生对阅读知识的实际运用能力
仿照是学生开展写作练习时常常会碰到的，仿照作为写作的一个单项工程训练，学生应当安稳地巩固写作的基础功训练，扎扎实实的写作基础才算是写好一篇文章的前提条件。教师运用教材中的文章内容阅读，让学生根据对文章内容的了解，依据文章内容的艺术手法或是设计风格开展仿照，提升学生写作水平。
例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师能够让学生细心阅读作者关于鲁迅的描绘，引导學生开展细心阅读，说说原文中作者追忆了鲁迅的哪几个事儿各自为何？学生根据细心阅读这种问题毫无疑问可以回应出去，如第一部分主要是讲大伯鲁迅去世，有很多人都是在悼念他的情景。第二一部分则是关键写作者与大伯鲁迅先生谈《水浒传》，第三一部分写大伯讲“栽跟头”的小故事，第四一部分则是写鲁迅先生协助黄包车夫的事儿，第五一部分写鲁迅关注小保姆。作者根据叙述这五件事儿，将一个形象独特的鲁迅塑造起来，表述了自身对鲁迅的拥戴。教师还可以激励学生运用作者这类艺术手法，用于叙述自身的亲人爸爸妈妈，将自己的文章分为好多个行为主体一部分，用实际的事儿来营造故事情节。根据仿照的方式，提升学生的写作能力，也在这个过程中提升学生对文章内容的了解水平。阅读写作互相融合，相互促进，共同奋斗，提升学生语文核心素养。
二、读写结合，促进学生思维能力的发展与提升
语文课本上的文章内容，有一些会给学生留出巨大的空间，教师可以指导学生对这部分内容发挥自己的想象。教师应当运用目前的资源，引导学生开展想象，让学生根据想象从阅读中获得大量的念头，让学生在阅读的基础上散发自身逻辑思维，提高学生的想象能力，塑造学生的逻辑思维观念。学生立在作者的视角上进行自身的想象，摆脱逻辑思维的局限，以阅读能力推动写作能力，读与写互相融合。
例如，在学习《小木偶》一课时，教师能够运用情景教学的方法让学生更快能够更好地融进到文章内容中的人物角色里去，让学生细心思索假如自身是小木偶在历经这种事儿的过程中各自会是什么样的情绪？在巫师赠给小木偶人们的小表情之后，小木偶之后的日常生活又会碰到什么不一样的事儿？或是学习这一篇文章以后，教师能够了解学生有哪些要想对小木偶说的话？这种具备发散思维训练的问题都能够让学生开展细心思索，写成自身的念头，激励学生对早已有小表情的小木偶写一封信，让学生学好与下玩偶换位思考一下，提升学生的阅读了解水准，根据学生与小木偶的社交能力，促进学生造成新的念头，提升写作水平，读写结合，塑造写作逻辑思维，以读促写，二者互相联络互相填补。
三、读写结合，提高学生的读写训练频次
勤能补拙的，在语文课学习中读写能力的提升也是相辅相成，教师应引导学生通过加强读写联系来促进学生读写能力的提升，小学语文教师不能一味地传递阅读和写作方法而不开展实践活动。“纸上得来绝知浅，绝知这事要躬行。”教师应引导学生多加练习，才可以找到不足，提升学生的读写能力水准，提升语文核心素养。
例如，在学习《通往广场的路不止一条》一课时，教师便能够让学生写出自身根据思索和想办法将本来要不成功或是舍弃，最终取得成功的小故事，让学生根据这一主题风格的写作找寻对文章内容的归属感。文章内容中作者也是一次次变换自身的构思最终才获得了取得成功，教师在开展教学环节中，能够让学生认真观察，作者文章内容中一共描绘了作者碰到的什么艰难？这种艰难也是被作者如何处理的？在碰到这种问题时作者是否有想过舍弃？又是怎么回事让作者坚持不懈出来的？学生根据自身的写作提升对文章内容的了解，以写促读，将这两者进行有效结合。教师在教学环节中应当分配一些与学生日常生活具体和教材都互相融合的主题让学生开展阅读和写作的双向训练，提升学生的阅读能力，明显提高学生语文课水准。
总得来说，小学语文教师在教学环节中应当牢牢地掌握读写能力紧密结合的标准，让学生阅读和写作能力互相促进发展，塑造阅读和写作逻辑思维，提升平常的读写能力训练，提升课堂教学效率，提升语文课水准。
参考文献
[1]卢秋杏.全面提高学生的语文素质——读写结合教材教法[J].江西教育，2001（03）：31-33.
[2]周涛.设疑激趣，叩问神圣 读写结合，感悟眷恋——义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文六年级上册《这片土地是神圣的》教学设计[J].山东教育，2009（25）：34-35.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-262
在小学语文教学中，阅读和写作的促进作用是互相的，二者互相造就，不能分离出来。很多的阅读和写作练习二者互相融合起来，有效地推动学生读写能力素养的提升。目前学生的写作水平或者阅读能力无法获得提升，一部分缘故都源自学生将二者分离看待。阅读和写作是相辅相成的，彼此之间独立同分布，又拥有紧密的联络，读是了解消化吸收，写是了解表述，有消化吸收才会出现表述。教师在教学环节中应当把握住彼此之间的联系点，系统软件得对学生开展系统软件的读写能力训练，提升学生各层面的语文素养。
一、读写结合。强化学生对阅读知识的实际运用能力
仿照是学生开展写作练习时常常会碰到的，仿照作为写作的一个单项工程训练，学生应当安稳地巩固写作的基础功训练，扎扎实实的写作基础才算是写好一篇文章的前提条件。教师运用教材中的文章内容阅读，让学生根据对文章内容的了解，依据文章内容的艺术手法或是设计风格开展仿照，提升学生写作水平。
例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师能够让学生细心阅读作者关于鲁迅的描绘，引导學生开展细心阅读，说说原文中作者追忆了鲁迅的哪几个事儿各自为何？学生根据细心阅读这种问题毫无疑问可以回应出去，如第一部分主要是讲大伯鲁迅去世，有很多人都是在悼念他的情景。第二一部分则是关键写作者与大伯鲁迅先生谈《水浒传》，第三一部分写大伯讲“栽跟头”的小故事，第四一部分则是写鲁迅先生协助黄包车夫的事儿，第五一部分写鲁迅关注小保姆。作者根据叙述这五件事儿，将一个形象独特的鲁迅塑造起来，表述了自身对鲁迅的拥戴。教师还可以激励学生运用作者这类艺术手法，用于叙述自身的亲人爸爸妈妈，将自己的文章分为好多个行为主体一部分，用实际的事儿来营造故事情节。根据仿照的方式，提升学生的写作能力，也在这个过程中提升学生对文章内容的了解水平。阅读写作互相融合，相互促进，共同奋斗，提升学生语文核心素养。
二、读写结合，促进学生思维能力的发展与提升
语文课本上的文章内容，有一些会给学生留出巨大的空间，教师可以指导学生对这部分内容发挥自己的想象。教师应当运用目前的资源，引导学生开展想象，让学生根据想象从阅读中获得大量的念头，让学生在阅读的基础上散发自身逻辑思维，提高学生的想象能力，塑造学生的逻辑思维观念。学生立在作者的视角上进行自身的想象，摆脱逻辑思维的局限，以阅读能力推动写作能力，读与写互相融合。
例如，在学习《小木偶》一课时，教师能够运用情景教学的方法让学生更快能够更好地融进到文章内容中的人物角色里去，让学生细心思索假如自身是小木偶在历经这种事儿的过程中各自会是什么样的情绪？在巫师赠给小木偶人们的小表情之后，小木偶之后的日常生活又会碰到什么不一样的事儿？或是学习这一篇文章以后，教师能够了解学生有哪些要想对小木偶说的话？这种具备发散思维训练的问题都能够让学生开展细心思索，写成自身的念头，激励学生对早已有小表情的小木偶写一封信，让学生学好与下玩偶换位思考一下，提升学生的阅读了解水准，根据学生与小木偶的社交能力，促进学生造成新的念头，提升写作水平，读写结合，塑造写作逻辑思维，以读促写，二者互相联络互相填补。
三、读写结合，提高学生的读写训练频次
勤能补拙的，在语文课学习中读写能力的提升也是相辅相成，教师应引导学生通过加强读写联系来促进学生读写能力的提升，小学语文教师不能一味地传递阅读和写作方法而不开展实践活动。“纸上得来绝知浅，绝知这事要躬行。”教师应引导学生多加练习，才可以找到不足，提升学生的读写能力水准，提升语文核心素养。
例如，在学习《通往广场的路不止一条》一课时，教师便能够让学生写出自身根据思索和想办法将本来要不成功或是舍弃，最终取得成功的小故事，让学生根据这一主题风格的写作找寻对文章内容的归属感。文章内容中作者也是一次次变换自身的构思最终才获得了取得成功，教师在开展教学环节中，能够让学生认真观察，作者文章内容中一共描绘了作者碰到的什么艰难？这种艰难也是被作者如何处理的？在碰到这种问题时作者是否有想过舍弃？又是怎么回事让作者坚持不懈出来的？学生根据自身的写作提升对文章内容的了解，以写促读，将这两者进行有效结合。教师在教学环节中应当分配一些与学生日常生活具体和教材都互相融合的主题让学生开展阅读和写作的双向训练，提升学生的阅读能力，明显提高学生语文课水准。
总得来说，小学语文教师在教学环节中应当牢牢地掌握读写能力紧密结合的标准，让学生阅读和写作能力互相促进发展，塑造阅读和写作逻辑思维，提升平常的读写能力训练，提升课堂教学效率，提升语文课水准。
参考文献
[1]卢秋杏.全面提高学生的语文素质——读写结合教材教法[J].江西教育，2001（03）：31-33.
[2]周涛.设疑激趣，叩问神圣 读写结合，感悟眷恋——义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文六年级上册《这片土地是神圣的》教学设计[J].山东教育，2009（25）：34-35.