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【摘 要】对小学中高年级学生“非连续性文本”阅读能力进行提升，是该阶段语文教育的主要目标。文章将“图表式连续性文本”作为实践教学的具体例子，对文本阅读的具体策略以及微课设计方法进行阐述。
【关键词】图表式；非连续性文本阅读；微课设计
1.“非连续性文本”的概念介绍
“连续性文本”对应着“非连续性文本”，前者主要指叙事性强的阅读材料，后者则主要指叙事性不强的片段阅读文本材料。
在国际学生评估项目中，将非连续性文本成为间断性文本，其主要有逻辑性或是语感较为紧密的段落后是结构层次来构成，通常的表现为统计图表、使用说明书、图标曲线、凭证单和图解文字等。有着直观、简明、概括性强以及容易比较等特点，处于实用性文章。
在日常的生活中，非连续性非常常见，并且具有鲜明的实用与特殊性，对该类文章的阅读技能实现掌握，并且在非连续文本中获得自身需要的日常生活信息，是公民需要具备的基本生活素质与技能，因此该项能力是小学生需要努力培养和熟练掌握的阅读技巧。
2.“图表式非连续性文本”认识现状
2.1“非连续性文本”的重要性
在实际生活中，处处都能看到“非连续性文本”，因而其具备了鲜明的使用特征。对相关的阅读技能进行掌握，从“非连续性文本”中获取相应的生活日常信息，是一项公民的基本素质和能力。对此小学生要努力培养并且对相应的阅读技能实现数显掌握。
2.2“非连续性文本”的掌握情况
自2011年版本的语文课程标准颁布以来，关于“非连续性文本”的研究时间还比较短。目前仍旧属于较新的研究课题，该领域还有很多值得探究的问题。例如，针对当前小学生的非连续性文本阅读理解教学以及相关的阅读策略仍旧十分薄弱，特别是对第三学段的图表式非连续文本研究数量更是十分的少。对此，笔者将对该问题进行研究，希望可以在第三段非连续性文本的教学实践的基础上对小学生的非连续性文本阅读能力实现提升。
3.微课设计
3.1微课设计运用的主要策略
关于阅读策略，在本次研究中，开展全面研究前对非连续性文本的阅读情况进行了测试，结果表明，学生对概括性强、文字简洁、信息量庞大的图表非连续性文本阅读能力较差，信息的综合运用能力还需要进一步提升。针对这一情况，课题组专门选出了非连续文本的具体种类：认识说明书。针对该类阅读类型，指导学生掌握阅读的策略：看题目、知类型、读栏目、解内容、找细节、明信息。以上过程是可以实施和检测的阅读方法，并且可以提炼出图表的非连续性文本阅读策略：看、读、知、辨、命、提。
实现对阅读策略的完善，针对学生对生活常识的不常接触和生疏性。在文本策略的实施过程中，课题组织对具体的文本阅读内容实行教学实践，依据之前检测中反映出的不具备任何学生在文中会做标记的情况，加入表符号和抓重点的方法，在原来总结的阅读方法上实现继续完善，将本类文章的阅读策略实现进一步提出：看、读、辨、标、知、明、抓、提。
3.2微课课程的设计和制作
PISA阅读测试中的“非连续文本”测试材料的类型来源主要是站在学生未来的成人生活视角来进行考虑的，因而具备了很强的现实生活模型性。学生在对图表式非连续性文本进行阅读时，最关键的问题不在于阅读，主要在于怎样将表中的相关信息进行良好运用。笔者对微课技术进行充分利用，保证学生借助微课技术实现更好的学习，最终达到良好的教学效果。下面文章将从系列微课程中挑选出一个来，并实行详细介绍，对课程的设计、制作等进行探讨，并借此来说明微课的设计和制作要求以及方法。
知识模块的组成，笔者在制作和设计“图表式非连续性文本”微课中，将类型整理作为依据，设计和制作出专题微课程，其中包含有“学会看交通示意图”、“学会看作息时间表”等存在联系的知识点微课程。将每一个微课中都设置五种组成部分：微课视频、微课PPT、微课习题、微课设计、微课反思。
例如在设计学会看交通示意图中：教师可以引导学生抓住交通示意图中的重点，若学生指导自己要坐哪一站，先在示意图中找出自己当前所在的站点，随后，找出自己想要到的站点，如果目的站点在所处站点的前面则需要到马路对面乘坐，如果目的站点在所在站点的下方则等待公交车的到来即可，同时在设计中可以引出相关图表信息，如自己需要乘坐几站路，有几种乘坐方法等等。
具体的教学策略，本课程中创设了学生对自己独自乘车外出的情景实现对学习内容的引入，对课外阅读材料进行结合，对图表式的非连续性文本构成因素以及阅读方法进行讲解；讲解例文，引导学生对具体的方法进行掌握；通过练习进行巩固，来帮助学生提升阅读理解的能力，将学生所学知识转化为具体的生活能力。
3.3微课设计的展望
后续的研究构思，“非连续性文本”在测定学生的阅读知识和技能对生活实际解决能力的迁移中，具备了十分独特的教育优势，同时也很好的体现了“语文的延伸就是生活”这一道理。在后续研究中，能够实现对更多的文本资源进行开发和研究，甚至可以当成是开发评价的量表，对学生的阅读过程掌握情况进行检测、帮助学生运用阅读技能，或是提升学生在不同的情景中借助阅读策略对实际问题实现解决。
4.小结
本文对“图表式非连续性文本阅读”的内容进行了解释，并且提出了阅读“图表式非连续性文本阅读”的具体策略，并对策略的完善方法进行了了解。最终分析了如何在微课中应用“图表式非连续性文本阅读”的策略，希望可以帮助小学生提高语文知识在实际应用中的迁移。提高学生的生活能力和技巧。
【参考文献】
[1]张润柳.图表式非连续性文本阅读策略及其微课设计[J].中国教育技术装备，2015年01期
[2]马利云.基于构成要素的“读图”方法探析——对“图表类非连续性文本”的解读及答题指导[J].中学语文旬刊，2015年10期
[3]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014年05期
【关键词】图表式；非连续性文本阅读；微课设计
1.“非连续性文本”的概念介绍
“连续性文本”对应着“非连续性文本”，前者主要指叙事性强的阅读材料，后者则主要指叙事性不强的片段阅读文本材料。
在国际学生评估项目中，将非连续性文本成为间断性文本，其主要有逻辑性或是语感较为紧密的段落后是结构层次来构成，通常的表现为统计图表、使用说明书、图标曲线、凭证单和图解文字等。有着直观、简明、概括性强以及容易比较等特点，处于实用性文章。
在日常的生活中，非连续性非常常见，并且具有鲜明的实用与特殊性，对该类文章的阅读技能实现掌握，并且在非连续文本中获得自身需要的日常生活信息，是公民需要具备的基本生活素质与技能，因此该项能力是小学生需要努力培养和熟练掌握的阅读技巧。
2.“图表式非连续性文本”认识现状
2.1“非连续性文本”的重要性
在实际生活中，处处都能看到“非连续性文本”，因而其具备了鲜明的使用特征。对相关的阅读技能进行掌握，从“非连续性文本”中获取相应的生活日常信息，是一项公民的基本素质和能力。对此小学生要努力培养并且对相应的阅读技能实现数显掌握。
2.2“非连续性文本”的掌握情况
自2011年版本的语文课程标准颁布以来，关于“非连续性文本”的研究时间还比较短。目前仍旧属于较新的研究课题，该领域还有很多值得探究的问题。例如，针对当前小学生的非连续性文本阅读理解教学以及相关的阅读策略仍旧十分薄弱，特别是对第三学段的图表式非连续文本研究数量更是十分的少。对此，笔者将对该问题进行研究，希望可以在第三段非连续性文本的教学实践的基础上对小学生的非连续性文本阅读能力实现提升。
3.微课设计
3.1微课设计运用的主要策略
关于阅读策略，在本次研究中，开展全面研究前对非连续性文本的阅读情况进行了测试，结果表明，学生对概括性强、文字简洁、信息量庞大的图表非连续性文本阅读能力较差，信息的综合运用能力还需要进一步提升。针对这一情况，课题组专门选出了非连续文本的具体种类：认识说明书。针对该类阅读类型，指导学生掌握阅读的策略：看题目、知类型、读栏目、解内容、找细节、明信息。以上过程是可以实施和检测的阅读方法，并且可以提炼出图表的非连续性文本阅读策略：看、读、知、辨、命、提。
实现对阅读策略的完善，针对学生对生活常识的不常接触和生疏性。在文本策略的实施过程中，课题组织对具体的文本阅读内容实行教学实践，依据之前检测中反映出的不具备任何学生在文中会做标记的情况，加入表符号和抓重点的方法，在原来总结的阅读方法上实现继续完善，将本类文章的阅读策略实现进一步提出：看、读、辨、标、知、明、抓、提。
3.2微课课程的设计和制作
PISA阅读测试中的“非连续文本”测试材料的类型来源主要是站在学生未来的成人生活视角来进行考虑的，因而具备了很强的现实生活模型性。学生在对图表式非连续性文本进行阅读时，最关键的问题不在于阅读，主要在于怎样将表中的相关信息进行良好运用。笔者对微课技术进行充分利用，保证学生借助微课技术实现更好的学习，最终达到良好的教学效果。下面文章将从系列微课程中挑选出一个来，并实行详细介绍，对课程的设计、制作等进行探讨，并借此来说明微课的设计和制作要求以及方法。
知识模块的组成，笔者在制作和设计“图表式非连续性文本”微课中，将类型整理作为依据，设计和制作出专题微课程，其中包含有“学会看交通示意图”、“学会看作息时间表”等存在联系的知识点微课程。将每一个微课中都设置五种组成部分：微课视频、微课PPT、微课习题、微课设计、微课反思。
例如在设计学会看交通示意图中：教师可以引导学生抓住交通示意图中的重点，若学生指导自己要坐哪一站，先在示意图中找出自己当前所在的站点，随后，找出自己想要到的站点，如果目的站点在所处站点的前面则需要到马路对面乘坐，如果目的站点在所在站点的下方则等待公交车的到来即可，同时在设计中可以引出相关图表信息，如自己需要乘坐几站路，有几种乘坐方法等等。
具体的教学策略，本课程中创设了学生对自己独自乘车外出的情景实现对学习内容的引入，对课外阅读材料进行结合，对图表式的非连续性文本构成因素以及阅读方法进行讲解；讲解例文，引导学生对具体的方法进行掌握；通过练习进行巩固，来帮助学生提升阅读理解的能力，将学生所学知识转化为具体的生活能力。
3.3微课设计的展望
后续的研究构思，“非连续性文本”在测定学生的阅读知识和技能对生活实际解决能力的迁移中，具备了十分独特的教育优势，同时也很好的体现了“语文的延伸就是生活”这一道理。在后续研究中，能够实现对更多的文本资源进行开发和研究，甚至可以当成是开发评价的量表，对学生的阅读过程掌握情况进行检测、帮助学生运用阅读技能，或是提升学生在不同的情景中借助阅读策略对实际问题实现解决。
4.小结
本文对“图表式非连续性文本阅读”的内容进行了解释，并且提出了阅读“图表式非连续性文本阅读”的具体策略，并对策略的完善方法进行了了解。最终分析了如何在微课中应用“图表式非连续性文本阅读”的策略，希望可以帮助小学生提高语文知识在实际应用中的迁移。提高学生的生活能力和技巧。
【参考文献】
[1]张润柳.图表式非连续性文本阅读策略及其微课设计[J].中国教育技术装备，2015年01期
[2]马利云.基于构成要素的“读图”方法探析——对“图表类非连续性文本”的解读及答题指导[J].中学语文旬刊，2015年10期
[3]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014年05期