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【摘要】紧随经济融合的脚步，英语教学在大学中的重要性逐渐体现，而面对这种英语需求的迫切性，在大学英语教育中及时的转变英语教学模式显得有其必要。本文就我国大学英语教学现状进行分析并提出几点转型对策。
【关键词】大学英语教学 教学模式 对策研究
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0096-01
随着世界经济的融合，语言作为人与人之间交流的最得力方式也随之受到教育界的重视。而英语作为世界通用语言之一也被各所高校列为重要整改目标。随着20年的大学英语教学历程，我国的英语教学不断的改进，时至今日英语教学在随着经济社会的进步而加快了转型的脚步。
一、我國主要英语教学模式特征
1.传统的英语教学模式
传统英语教学模式主要是以教师为中心，采用语法翻译等教学方法进行课堂讲授和布置作业等手段来进行传授英语知识。学生仅仅是单纯的记记笔记，听听录音，或者课后听听电台等自己寻找一些学习方法[1]。到了学期末仅是以笔试成绩来进行测量，来评估英语水平的高低。一般院校均是平时作业成绩占百分之三十，期末试卷成绩占百分之七十。目前全国大多数高等院校均是这种教学模式。
2.多媒体教学模式
多媒体教学是在传统教学模式基础上结合现代电脑投影技术而产生的新型教学模式。多媒体教学适合大班上课，教师可以采用多媒体手段针对性的进行课文重点、难点讲解，并且把传统的声音教学转化成生动的影响和声音相结合的教学方式。进而提高学生的英语水平和应用能力。多媒体教学在实行多媒体教学之初，学生们因为新型的上课模式而感到好奇，出于对这种教学模式的好奇而对英语产生一定的兴趣，但这种兴趣并不持久，随着电脑互联网的普及，这种教学模式也越来越常见，越来越简易化。学生对这种教学模式已经司空见惯，甚至已经产生免疫。并且这种教学模式仍是以教师为中心进行的传统教学模式的引申形式，要让学生在这种模式下产生浓厚的兴趣已经有一定难度。
3.分层次教学模式
有一部分学校根据学生的起点不同而进行分级英语教学，这种情况大多存在于一些民办高等院校。这些学生英语水平差距大，受全国各地区教育水平不同而影响，其中部分学生的英语成绩较好，英语功底较扎实[2]。但一些学生英语起点较低，不适应较高难度的英语课程。根据这一情况部分学校采用了分层次教学，这种模式是把成绩优异的学生与成绩较差的学生编成不同班次。满足一部分英语基础较好的学生，有能力摄取一些课外知识，增加一些高级课程或更专业的基础课程，对学生进行专业能力的综合训练。基础较差的学生可以调整进度，从学生的需要出发，有针对性的提高整体学习效果。
4.新兴教学模式
新兴的教学模式即互联网教学，互联网不仅能开辟思想文化交流，也成为了学习者的英语学习另一种途径。互联网的快捷传输使英语教学也能紧跟时代发展的步伐，一定程度上克服了传统教学信息量不足等缺点[3]。其形式的多样化，内容的丰富、用户的覆盖面之广弥补了传统英语的弊端。目前一些比较出色的网站都立足创新学习英语，为英语爱好者提供了新型的学习途径。一些高校也建立了英语学习网站，并不定期的传送一些英语学习资料。这些形成了庞大的英语教学服务，及学习氛围。这种开放式教学不受时间地点的限制，所以学习的主动权掌握在学生手里，这需要学生有独立学习能力。由于网络信息的庞大且复杂，其中必然存在了一定的无用甚至错误的言论，这需要学生有能力对其进行甄别。
二、针对我国现有教学模式对策研究
高校英语教学模式近些年确实有很大改善，学生的听、说、读、写等各项都得以训练。但大学英语教学模式仍需要继续深化改革。
首先，在传统教学模式以及传统教学衍生出的多媒体教学中，仍是以教师为中心来引导学生学习。在这种教学模式下难以培养学习独立自主的学习能力，由于长期依赖老师的辅导，对自我学习管理较差，这种模式较难取得满意的效果[4]。在这种模式下只有把由教师主导的课堂教学和课后的学生自主学习相结合，在教师的引导下使学生有目标的进行英语学习和训练，并且要通过老师特定、定期的指导和评估，才能改善目前我国大部分英语教学现状。
其次，在层次教学模式中，我国大学英语教学班级人数多，分级教学实际操作起来有一定困难。并且牵涉了学生的学分制度、学籍管理、班次晋升的困难，不仅仅给教师在教学上带来了一定的困难，并且给学校的教务人员也增加了无形的工作。在某些程度上更是给成绩较差的学生增加了一定的心理负担。从一些院校的实际经验来看，分班教学比未分班教学的总体CET4通过率低。其实，分班是为了鼓励学生学习的积极性，我们可以借鉴一些国外学校分班不分级的做法。这种教学方法曾在上海等高校实施并取得了较好的效果。
最后，在网络教学模式中，首先要建立能够适应我国高等教育现状的网络教学，从而推进高校的英语教学。并且要坚持素质教育，在此基础上建设大学英语网络教育。世界的竞争归根结底就是人才的竞争，在这种新兴英语教育的前提下一定要保证素质教育，开展大学英语教学其目标不仅仅是提高学生的英语素质，而是要提高学生的综合素质[5]。除此之外，互联网英语教学还要注意网络的制度建设，网络的滥用影响了学生的学习健康，不良的网络宣传容易误导学生正确的价值观，所以在一个健康的网络环境学习英语尤其重要。另外，互联网教育也要求教师自身要有一定的信息素质才能促进大学英语网络的健康发展。
综上所述，随着二十多年统一基础英语教学实施，学生的英语水平也有较大提高，在面临社会的进步，教学模式的不断更新转变，都是为了促使学生有良好的英语素质。任何教学模式都有它独特的特点，在实际运用中教师根据自己学生的特点采用不同的教学模式，设计适合自己的教学模式，才能优化组合达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，3（01）：27-32+80-81.
[2]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007，4（02）：26-29.
[3]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，4（02）：40-45+112.
[4]朱菊芬.从国外外语教育改革反思我国大学英语教学改革[J].南京理工大学学报（社会科学版），2005，2（01）：49-52.
[5]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[J].中国外语，2012，2（01）：10-15.
【关键词】大学英语教学 教学模式 对策研究
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0096-01
随着世界经济的融合，语言作为人与人之间交流的最得力方式也随之受到教育界的重视。而英语作为世界通用语言之一也被各所高校列为重要整改目标。随着20年的大学英语教学历程，我国的英语教学不断的改进，时至今日英语教学在随着经济社会的进步而加快了转型的脚步。
一、我國主要英语教学模式特征
1.传统的英语教学模式
传统英语教学模式主要是以教师为中心，采用语法翻译等教学方法进行课堂讲授和布置作业等手段来进行传授英语知识。学生仅仅是单纯的记记笔记，听听录音，或者课后听听电台等自己寻找一些学习方法[1]。到了学期末仅是以笔试成绩来进行测量，来评估英语水平的高低。一般院校均是平时作业成绩占百分之三十，期末试卷成绩占百分之七十。目前全国大多数高等院校均是这种教学模式。
2.多媒体教学模式
多媒体教学是在传统教学模式基础上结合现代电脑投影技术而产生的新型教学模式。多媒体教学适合大班上课，教师可以采用多媒体手段针对性的进行课文重点、难点讲解，并且把传统的声音教学转化成生动的影响和声音相结合的教学方式。进而提高学生的英语水平和应用能力。多媒体教学在实行多媒体教学之初，学生们因为新型的上课模式而感到好奇，出于对这种教学模式的好奇而对英语产生一定的兴趣，但这种兴趣并不持久，随着电脑互联网的普及，这种教学模式也越来越常见，越来越简易化。学生对这种教学模式已经司空见惯，甚至已经产生免疫。并且这种教学模式仍是以教师为中心进行的传统教学模式的引申形式，要让学生在这种模式下产生浓厚的兴趣已经有一定难度。
3.分层次教学模式
有一部分学校根据学生的起点不同而进行分级英语教学，这种情况大多存在于一些民办高等院校。这些学生英语水平差距大，受全国各地区教育水平不同而影响，其中部分学生的英语成绩较好，英语功底较扎实[2]。但一些学生英语起点较低，不适应较高难度的英语课程。根据这一情况部分学校采用了分层次教学，这种模式是把成绩优异的学生与成绩较差的学生编成不同班次。满足一部分英语基础较好的学生，有能力摄取一些课外知识，增加一些高级课程或更专业的基础课程，对学生进行专业能力的综合训练。基础较差的学生可以调整进度，从学生的需要出发，有针对性的提高整体学习效果。
4.新兴教学模式
新兴的教学模式即互联网教学，互联网不仅能开辟思想文化交流，也成为了学习者的英语学习另一种途径。互联网的快捷传输使英语教学也能紧跟时代发展的步伐，一定程度上克服了传统教学信息量不足等缺点[3]。其形式的多样化，内容的丰富、用户的覆盖面之广弥补了传统英语的弊端。目前一些比较出色的网站都立足创新学习英语，为英语爱好者提供了新型的学习途径。一些高校也建立了英语学习网站，并不定期的传送一些英语学习资料。这些形成了庞大的英语教学服务，及学习氛围。这种开放式教学不受时间地点的限制，所以学习的主动权掌握在学生手里，这需要学生有独立学习能力。由于网络信息的庞大且复杂，其中必然存在了一定的无用甚至错误的言论，这需要学生有能力对其进行甄别。
二、针对我国现有教学模式对策研究
高校英语教学模式近些年确实有很大改善，学生的听、说、读、写等各项都得以训练。但大学英语教学模式仍需要继续深化改革。
首先，在传统教学模式以及传统教学衍生出的多媒体教学中，仍是以教师为中心来引导学生学习。在这种教学模式下难以培养学习独立自主的学习能力，由于长期依赖老师的辅导，对自我学习管理较差，这种模式较难取得满意的效果[4]。在这种模式下只有把由教师主导的课堂教学和课后的学生自主学习相结合，在教师的引导下使学生有目标的进行英语学习和训练，并且要通过老师特定、定期的指导和评估，才能改善目前我国大部分英语教学现状。
其次，在层次教学模式中，我国大学英语教学班级人数多，分级教学实际操作起来有一定困难。并且牵涉了学生的学分制度、学籍管理、班次晋升的困难，不仅仅给教师在教学上带来了一定的困难，并且给学校的教务人员也增加了无形的工作。在某些程度上更是给成绩较差的学生增加了一定的心理负担。从一些院校的实际经验来看，分班教学比未分班教学的总体CET4通过率低。其实，分班是为了鼓励学生学习的积极性，我们可以借鉴一些国外学校分班不分级的做法。这种教学方法曾在上海等高校实施并取得了较好的效果。
最后，在网络教学模式中，首先要建立能够适应我国高等教育现状的网络教学，从而推进高校的英语教学。并且要坚持素质教育，在此基础上建设大学英语网络教育。世界的竞争归根结底就是人才的竞争，在这种新兴英语教育的前提下一定要保证素质教育，开展大学英语教学其目标不仅仅是提高学生的英语素质，而是要提高学生的综合素质[5]。除此之外，互联网英语教学还要注意网络的制度建设，网络的滥用影响了学生的学习健康，不良的网络宣传容易误导学生正确的价值观，所以在一个健康的网络环境学习英语尤其重要。另外，互联网教育也要求教师自身要有一定的信息素质才能促进大学英语网络的健康发展。
综上所述，随着二十多年统一基础英语教学实施，学生的英语水平也有较大提高，在面临社会的进步，教学模式的不断更新转变，都是为了促使学生有良好的英语素质。任何教学模式都有它独特的特点，在实际运用中教师根据自己学生的特点采用不同的教学模式，设计适合自己的教学模式，才能优化组合达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，3（01）：27-32+80-81.
[2]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007，4（02）：26-29.
[3]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，4（02）：40-45+112.
[4]朱菊芬.从国外外语教育改革反思我国大学英语教学改革[J].南京理工大学学报（社会科学版），2005，2（01）：49-52.
[5]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[J].中国外语，2012，2（01）：10-15.