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滚滚铃声渐逝去，音符淘尽语言，是非成败转头空，教学依旧在，难寻语和文……不知何时，远去了丰富的词汇，逝去了诗意的文字，磨去了芳菲的语句，我们的语文教学评价语越来越苍白，让评价语字字如金，是一个值得思考的问题。
语文教学评价语包括课堂评价语和课下评价语，它们虽然不是高屋建瓴的教学环节，但是却能让一堂课不仅做到连贯自然，更能带来拍案叫绝，甚至课下还能语音袅袅，它们就像是细嫩的花蕊，鲜艳欲滴的花朵，没了它们，怎能香气四溢，怎能引来蜂飞蝶舞？《语文课程标准》中要求教师培育学生“热爱祖国语言文字的情感”，那么一切就从语言开始吧！
一、挥字成金
别林斯基说，“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣，因为人的一生幸福都操在他的手中。青年人往后的一切发展成就，直接影响他的，都以过去各种原始印象，起着强烈的作用”，看来学生的语言如何与学生时代受老师的语言的熏陶如何有重要关系。
1.言而无文，行而不远。
叶圣陶曾说，“非读无以训练语感，非读无以激发美感”，语文的学习是从读开始的，只读还不够，还要评价读，才能相得益彰。如果一个学生读得太快，一般性的评价指导是，“你可以读的慢一点”，学生听了如此有压力的话也许读的更不好，那么我会说“你的舌头就像一匹快马，它奔得太快，会把力气都奔完了！”学生听了肯定是不一样的感受，在有感官而又有文采的语言中感受老师的幽默，我又说“你知道刚才的评价是谁送给你的吗？”学生兴奋地回答，“是您！”我说“是莎士比亚大师托我带给你你的，他请你读的稍慢一点，请你用最恰当的语音和情感读给大师听！”学生听了自然心悦诚服，追寻大师的脚步，用他最澎湃最美妙的语言读给大师听。
2.故言，心声也。
和古龙先生一样，我认为“在人类所有的一切行为中， 还有什么比“感情”这两个字更重要的？”一个教师要有血有肉，让学生在你每时每刻的语言当中感受到你澎湃的情感，时刻涤荡着他们的心灵。
有时我会写家校联系卡，上面有我对学生的在校表现评价和教师寄语，我觉得血肉饱满的文字语言更能打动人心。我有一个学生叫牛雨薇，她因某些原因，一直和奶奶生活，她的性格里面正如她的名字一样，有些雨天的成分，但是我想让她成为一个乐观坚强的人，就像刘禹锡面对自然界的秋天能够吟诵“我言秋日胜春朝”，面对人生的秋天更能高歌“何陋之有”，我在她的家校联系卡上写道“我希望你不仅能做细雨中微笑的蔷薇，也能在暴雨中踏歌绽放！”我相信她一定感受到我的澎湃的感情，感到每一个文字都是悉心的关怀，我想，她也爱上了我的文字语言了吧？希望我们的评价语言可以多一些澎湃的情感，为学生筑起文字的长廊，欣赏不尽！
3.不悱不发。
教师的语言要有启发性，谈到启发，不得不说一下启发式教学。启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。那么启发式评价语是什么意思呢？
启发式教学语言不是生硬的提问，而是“多种方式”多角度的评价。比如：“你能评价下这位同学的回答吗？”这样的启发显得生硬而无方向性，那么我们可以换为：“你赞同这个同学对主人公行为的评价吗？你能从人类道德修养上给予补充吗？”这样学生有了方向，很快便能顺着老师的方向从道德情感世界给这位同学的回答给予评价。
二、点词为玉
教师可以挥字成金，学生可以点词为玉吗？当然可以，不信，你可以看看课堂上的他们，是他们提着你挥字成金的灯笼在走，去寻找语文美妙的街市！
1.言之有物说天下。
我们发现，有时学生的语言废话连篇，空洞冗繁，说着说着，学生自己都不知道自己究竟在表达什么，听者耐不住性子切切私语，老师也显得不会引导，课堂秩序也显得无秩序，那么怎么让学生言而有物呢？
言而有物，就是指学生不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，即，学生明白说什么。这就需要平时在课堂上不断训练。学生评价学生，或者评价老师，不能只用好不好，赞同不赞同，而要说出内容，说出重点，这个不能只靠平时的口语训练课，堂堂都应训练。例如，请一个学生评价他的同学朗诵如何，这个学生不能以“他读得真好”来回答，这就是一个失败的“言之有物”，其他学生没有任何收益，学生应该从语音、语调、情感等角度来评价，自己和同学都能收益。老子说：“天下大事，必作于细”，我们不能忽略学生对细节的把握，言而有物是一切言语的基础，说天下要言而有物！
2.言之有序行天下。
言之有序，不仅指学生说话能够说出来，还要说的有调理，有层次，有重点。试想，如果一个学生对另一个学生的评价毫无重点，层次不分，要么是另一个回答的不言而有序，要么是这个学生说话不能做到言而有序，做不到说明根本没听懂，心里没有思路和见解。
我常告诉我的学生，要言而有序，没有秩序的语言会带来麻烦，没有秩序的语言也代表了凌乱的大脑，更能看出一个人做事毫无逻辑性，我大声的问我的学生，“你们愿意做凡事井井有条的人吗？”他们都振奋的回答“愿意！”我又问“怎么做一个凡事井井有条的人呢？”他们的答案各种各样，但很少提及从说话开始。他们开始明白，做事要从学说话开始，从评价别人开始。我们在课堂上，趋于教学内容的繁复，往往忽略让学生点评，其实会点评也是理解课文的基础。
海子曾吟，“信仰是我的尸体”，学生只要有决心有毅力训练语言，恰似古人所说“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，有一天在言而有物、言而有序的基础上，学生一定能够做到言而有文，言而有情，言而有启，没准有一天参加中日谈判并打败日本的将是我的弟子呢！
教师评价语和学生评价语的确教学相长，老师能够挥字成金，学生也能点石为玉，我仿佛看到孟轲踱步而来，含笑赞我：“君子有三乐，而王天下不与存蔫。父母俱存，兄弟无故，一乐也，仰不愧于天，府不作于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也！你得到是真正的快乐！”是的，我和我的学生在追寻金玉良言的道路上快乐大步向前走！
语文教学评价语包括课堂评价语和课下评价语，它们虽然不是高屋建瓴的教学环节，但是却能让一堂课不仅做到连贯自然，更能带来拍案叫绝，甚至课下还能语音袅袅，它们就像是细嫩的花蕊，鲜艳欲滴的花朵，没了它们，怎能香气四溢，怎能引来蜂飞蝶舞？《语文课程标准》中要求教师培育学生“热爱祖国语言文字的情感”，那么一切就从语言开始吧！
一、挥字成金
别林斯基说，“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣，因为人的一生幸福都操在他的手中。青年人往后的一切发展成就，直接影响他的，都以过去各种原始印象，起着强烈的作用”，看来学生的语言如何与学生时代受老师的语言的熏陶如何有重要关系。
1.言而无文，行而不远。
叶圣陶曾说，“非读无以训练语感，非读无以激发美感”，语文的学习是从读开始的，只读还不够，还要评价读，才能相得益彰。如果一个学生读得太快，一般性的评价指导是，“你可以读的慢一点”，学生听了如此有压力的话也许读的更不好，那么我会说“你的舌头就像一匹快马，它奔得太快，会把力气都奔完了！”学生听了肯定是不一样的感受，在有感官而又有文采的语言中感受老师的幽默，我又说“你知道刚才的评价是谁送给你的吗？”学生兴奋地回答，“是您！”我说“是莎士比亚大师托我带给你你的，他请你读的稍慢一点，请你用最恰当的语音和情感读给大师听！”学生听了自然心悦诚服，追寻大师的脚步，用他最澎湃最美妙的语言读给大师听。
2.故言，心声也。
和古龙先生一样，我认为“在人类所有的一切行为中， 还有什么比“感情”这两个字更重要的？”一个教师要有血有肉，让学生在你每时每刻的语言当中感受到你澎湃的情感，时刻涤荡着他们的心灵。
有时我会写家校联系卡，上面有我对学生的在校表现评价和教师寄语，我觉得血肉饱满的文字语言更能打动人心。我有一个学生叫牛雨薇，她因某些原因，一直和奶奶生活，她的性格里面正如她的名字一样，有些雨天的成分，但是我想让她成为一个乐观坚强的人，就像刘禹锡面对自然界的秋天能够吟诵“我言秋日胜春朝”，面对人生的秋天更能高歌“何陋之有”，我在她的家校联系卡上写道“我希望你不仅能做细雨中微笑的蔷薇，也能在暴雨中踏歌绽放！”我相信她一定感受到我的澎湃的感情，感到每一个文字都是悉心的关怀，我想，她也爱上了我的文字语言了吧？希望我们的评价语言可以多一些澎湃的情感，为学生筑起文字的长廊，欣赏不尽！
3.不悱不发。
教师的语言要有启发性，谈到启发，不得不说一下启发式教学。启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。那么启发式评价语是什么意思呢？
启发式教学语言不是生硬的提问，而是“多种方式”多角度的评价。比如：“你能评价下这位同学的回答吗？”这样的启发显得生硬而无方向性，那么我们可以换为：“你赞同这个同学对主人公行为的评价吗？你能从人类道德修养上给予补充吗？”这样学生有了方向，很快便能顺着老师的方向从道德情感世界给这位同学的回答给予评价。
二、点词为玉
教师可以挥字成金，学生可以点词为玉吗？当然可以，不信，你可以看看课堂上的他们，是他们提着你挥字成金的灯笼在走，去寻找语文美妙的街市！
1.言之有物说天下。
我们发现，有时学生的语言废话连篇，空洞冗繁，说着说着，学生自己都不知道自己究竟在表达什么，听者耐不住性子切切私语，老师也显得不会引导，课堂秩序也显得无秩序，那么怎么让学生言而有物呢？
言而有物，就是指学生不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，即，学生明白说什么。这就需要平时在课堂上不断训练。学生评价学生，或者评价老师，不能只用好不好，赞同不赞同，而要说出内容，说出重点，这个不能只靠平时的口语训练课，堂堂都应训练。例如，请一个学生评价他的同学朗诵如何，这个学生不能以“他读得真好”来回答，这就是一个失败的“言之有物”，其他学生没有任何收益，学生应该从语音、语调、情感等角度来评价，自己和同学都能收益。老子说：“天下大事，必作于细”，我们不能忽略学生对细节的把握，言而有物是一切言语的基础，说天下要言而有物！
2.言之有序行天下。
言之有序，不仅指学生说话能够说出来，还要说的有调理，有层次，有重点。试想，如果一个学生对另一个学生的评价毫无重点，层次不分，要么是另一个回答的不言而有序，要么是这个学生说话不能做到言而有序，做不到说明根本没听懂，心里没有思路和见解。
我常告诉我的学生，要言而有序，没有秩序的语言会带来麻烦，没有秩序的语言也代表了凌乱的大脑，更能看出一个人做事毫无逻辑性，我大声的问我的学生，“你们愿意做凡事井井有条的人吗？”他们都振奋的回答“愿意！”我又问“怎么做一个凡事井井有条的人呢？”他们的答案各种各样，但很少提及从说话开始。他们开始明白，做事要从学说话开始，从评价别人开始。我们在课堂上，趋于教学内容的繁复，往往忽略让学生点评，其实会点评也是理解课文的基础。
海子曾吟，“信仰是我的尸体”，学生只要有决心有毅力训练语言，恰似古人所说“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，有一天在言而有物、言而有序的基础上，学生一定能够做到言而有文，言而有情，言而有启，没准有一天参加中日谈判并打败日本的将是我的弟子呢！
教师评价语和学生评价语的确教学相长，老师能够挥字成金，学生也能点石为玉，我仿佛看到孟轲踱步而来，含笑赞我：“君子有三乐，而王天下不与存蔫。父母俱存，兄弟无故，一乐也，仰不愧于天，府不作于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也！你得到是真正的快乐！”是的，我和我的学生在追寻金玉良言的道路上快乐大步向前走！