新课程标准明确提出了现代化人才的培养方向，旨在鼓励学生在发现问题和解决问题的过程中，将所学知识运用到实际生活中，尤其是初中物理学习。物理作为一门逻辑性与实践性极强的基础学科，对学生的动手能力有一定的要求。然而，由于受到教学时间和教学空间的限制，教师盲目地缩减了物理实验时间，给基础较差学生的物理学习带来不良影响。在这一严峻形势下，深入对初中物理实验教学进行探讨已成为一项亟待解决的重要课题。
　　一、巧用趣味实验，导入新知
　　基于初中物理知识的抽象性，课堂教学往往比较枯燥乏味，学生难以长期保持高度的精神集中。因此，在初中物理教学中，教师应梳理教学内容，把握切入点，引入一些趣味性较强的实验，让抽象的物理知识更加形象直观，且可瞬间抓住学生的眼球，集中全班学生的注意力，激起他们强烈的好奇心和求知欲，使学生全身心投入到实验研究中。例如，在讲“声现象”时，为了探究声音大小与振幅之间的相互关系，我在课前精心准备了钢尺、木梳、鼓、电动机、纸片、水杯等实验器具。首先，我仔细征求了全班学生对众所周知的“土电话可远距离通话”这一观念的看法，部分学生认为毫无科学依据。还有部分学生认为是有可能的。我听取大家的看法后，组织了一场“大家齐动手”的课堂活动。我亲自示范后，让学生两两一组，尝试借助两个纸杯、棉线、大头针等工具制作出“土电话”。在学生完成后，拉紧棉线，看看能否听到对方的声音，以引出新的教学内容。其次，结合物体通过震动发出声音，我提出问题：声音大小与振幅有关系吗？让学生带着这一问题完成接下来的实验。先将钢尺一端压在桌面，另一端伸出桌面范围，用力拨动钢尺的另一端，且控制力的大小，由小到大逐次尝试，比较不同力的作用下，钢尺所发出声音的大小。最后，由学生举手作答，有学生答道：振幅越大，声音越大。且同一声源频率越高者，声音越大。我围绕实验中控制变量这一关键点，引导初中学生在动手操作中领悟真知，提高教学效果。
　　二、借助生活实例，铺陈物理实验
　　在物理教学中，教师应选取贴近学生生活的实物或事例，拉近物理知识与学生之间的距离，增强文字知识的亲和力和感染力，让学生体会到物理知识存在于人类生活的每一个角落。“教育源于生活，生活检验教育”。在初中物理教学中，教师应从细节着手，将物理知识融入到实际生活中，让学生在发现问题和解决问题的过程中增强自主动手能力。例如，在讲“浮力”时，我在课前准备了视频，整合轮船在海上航行、鱼在水里游动、石头下沉等短片，并剪辑成一段5min的视频，完整地呈现在全班学生面前。首先，我要求学生带着“视频中蕴涵了什么知识？”这一问题仔细观看视频，引导学生找出各情境的共同点，进而引出新知。其次，演示实验。我先将一个乒乓球放入极深的量筒中，让学生讨论：如何在量筒处于正置的状态下，将乒乓球拿出来？有学生提出：注入一定量的水，让乒乓球浮起来后取出。我表扬了该学生，并让学生说出这样做的科学依据。该学生答道：并无科学依据，只是有相似的经历。此时，我因势利导，引出本课的学习内容。整个教学过程环环紧扣，生活化问题、简易化实验完美结合，引导学生自主思考、自主动手、自主探究，为难度系数更大的知识点学习作好铺垫。
　　三、引入科学家的故事，培养学生的兴趣
　　物理定律均是由科学家反复实验论证产生。因此，在初中物理教学中，教师应适时引入科学家的故事，在阐述物理定律由来的同时，为学生提供精神上的动力，促使其主动思考，善于发现生活中存在的问题。比如，教师可由“给我一个支点，我可以撬起地球”这一名人名言，讲述古希腊物理学家阿基米德的故事，鼓励当代学生勇往直前、无所畏惧，并让初中学生对“杠杆原理”有一个更加深刻的认识。例如，在讲“简单机械和功”时，我先让学生发挥想象力，想一想生活中隐藏的杠杆。有学生答道：脚踩式垃圾桶、杆秤、老式缝纫机、指甲钳等。此时，我让全班学生给予该同学以热烈的掌声。接着，我要求全班学生结合自己或家人在拔螺丝钉时的场景，画出杠杆示意图，并准确标注动力与阻力的方向与作用点。最后，鉴于此时学生对杠杆原理及一些简单机械的工作原理有了一定的了解，我在理论讲解中实时演示一些小实验，为学生留下更加深刻的印象。科学家事迹的引入，让学生产生了新奇感，使其更加主动地了解新知识，增加了学生在实验教学中的参与度，从而提升教学效果。
　　综上所述，物理实验，不仅全方位凸显了该课程的基本特征，还对提升初中学生的动手能力至关重要，理应得到教师的高度重视。在物理教学中，教师要借助生活实物或事例，集中学生的注意力，培养学生的解决问题能力，为社会输送更多实践型的高素质人才。